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【摘要】构建品质课堂是教师在深化小学体育改革中应该追求的目标和境界。品质课堂的构建需要教师以质量为导向，对小学体育“课堂样态”“作业设计”“教学内容”“教学评价”等进行全面的改建，从而以更有效的体育教学引导，助力学生身心素质、健康意识和体育技能的全面提升，达成以学习者为中心、以推动学生的持续发展为目标的体育课堂教学目标，让学生能在快乐而自觉的体育技能探索中发展自我。
【关键词】小学体育;品质课堂;理论与实践
品质课堂是效率高、品质优的课堂，它是一个一般性概念。在不同的学科教学背景下，品质课堂的具体内涵是不同的。因此，要想构建小学体育品质课堂，深入推进小学体育课程改革，教师就必须深入了解当下体育教学中存在的问题，并通过对这些问题进行逐个破解，来达到“效率高、品质优”的课堂教学要求。通过对当下小学体育教学问题进行深入的分析，笔者认为，当下小学体育品质课堂的构建可以从如下四个方面入手。
一、“课堂样态”迭代
真正高效的课堂是以学为中心的课堂，而不是以教为中心的课堂。故在小学体育课堂教学中改变以教为中心的课堂教学样态，是教师构建品质课堂的有效方法。而达到以学为中心的课堂的构建目标，就需要教师在设计教学活动，选用更符合学生兴趣和能力特点的教学方式（如，情境教学、游戏教学、媒体教学等），将体育技能或知识探究活动以更有趣的形式呈现在小学生面前，以达到“促学”的目的。
比如，将游戏与体育训练结合到一起是转变小学体育课堂样态的有效方法。在“侧身跑”技能的学习过程中，笔者先给学生讲一个两队螃蟹比赛的童话故事，以讲故事的形式营造趣味训练情境，然后问学生：“你们想不想知道这两队螃蟹哪一队最后胜利了呢？”之后，笔者展示螃蟹图片，并引导学生以小组为单位思考：螃蟹是如何跑步的？让学生在观察模仿、合作交流中成功获得了关于“侧身跑”技能的深度认知。接着，笔者拿出事先准备好的螃蟹头饰，让学生在自由结组后每组选派代表认领螃蟹头饰，并将学生带入事先设置好障碍点的比赛场地，让学生自己去演绎故事结局。在比赛过程中，两队人马你追我赶，轻松快乐。很快，他们就掌握了侧身跑技能，并学会了如何在側身跑的过程中移动个人位置与方向。
这一游戏的设计不仅改变了以模仿和机械训练为主的传统课堂教学样态，而且也成功培养了学生体育知识和技能的主动探索意识，提升了学生的体育技能探索信心，同时也发挥了体育学科在培养学生社会融入能力、合作能力、竞技意识方面的作用，丰富了课堂授课价值。
二、“作业设计”优化
作业设计环节是小学体育教学中的薄弱环节之一。很多教师都因为作业检查难度大而选择“不留作业”，这让体育作业对教学补偿跟进作用和体育作业对学生运动观念、身心素质提升的促进作用，难以得到有效的发挥，影响了体育教学质量的提升。故要想在深化体育教学改革、构建体育品质课堂，体育教师还需要对自身的作业设计态度进行调整、对个人的作业设计和审查能力加以提升。
体育作业单调无趣是学生不愿意完成体育作业的重要原因之一。因此，在发挥体育作业对教学的促进价值、构建小学体育品质课堂的过程中，教师应该将品质教育理念融入作业设计过程，减少机械性、低层次的作业活动，依照班级学生特点，设计趣味性的体育作业。
当然，除了可以布置实践性体育作业以外，教师还可以以让学生写运动日记的形式记录自己的运动成长经历，以审查并披红的方式给学生提供相应的运动建议和运动鼓励，助力学生运动能力的个性化发展。
三、“教学内容”更新
品质课堂是以支持学生多元的、健康的、个性化的成长为主要目的课堂。故在品质课堂中，教师的教学内容一定是符合学生的内在发展需求的内容。而这就意味着在品质教学过程中，教师需要对体育与健康教材中的教学内容进行合理地补充或删减，完成对教材的校本化处理。
1.根据学生健康问题，设计健康教育内容
对学生健康意识的培养和身心健康的维护是当下小学体育教学中的重点性内容。故在小学体育品质课堂的构建中，教师可以通过对本校学生的健康状况进行调查和分析，来设计个性化的健康指导教育方案。
2.根据学生运动兴趣，设计校本教学内容
尊重学生的运动兴趣是构建体育品质课堂的前提，故在小学体育品质课堂的构建过程中，教师可以以本校学生感兴趣的体育项目为教学设计目标，整合校本教学资源设计小学体育校本教学活动。
四、“教学评价”改进
教学评价环节对课堂教学有激励、检验和促进作用。教学评价的优化与否也是影响小学体育品质课堂构建的重要性因素。要想改进教学评价，构建体育品质课堂，就需要教师在体育教学之前，根据课时教学项目，从多个维度入手，设计量化的、科学的、可操作性的教学评价标准，以教学评估的精准化、全面化和科学化，助力学生内在素质的全面提升。
比如，在上文提到的侧身跑体育项目教学中，笔者在教学设计时将教学评价分成了技能掌握、游戏态度、学习能力、身体素质、社会发展等五个方面，每个方面评分为2分，总计10分。附录游戏态度评分标准如下：
0分：无游戏兴趣，不能参与到游戏之中。
1分：对游戏感兴趣也愿意参与，但在游戏中处于旁观位置，多数时间内在听他人发言或看他人探索。
2分：对游戏感兴趣，且能够在游戏中积极表达自己的个性化想法。
在这样的评分准则的支持下，笔者对班级学生的课堂训练情况有了更精准地了解与把握，进而提升了个人跟进辅导活动的针对性，更好地达成了品质课堂构建目标。
综上所述，要完成从普通课堂在品质课堂的转型是需要小学体育多维度思考和探究。在小学体育品质课堂的构建中，教师应从本校体育教学问题入手，以如何更好地满足学生的个性成长需求为教学优化方向，从“课堂样态”“作业设计”“教学内容”“教学评价”等多个层面入手开拓创新，不断提升个人教学活动与学生内在需求和成长需求之间的锲合度。
参考文献：
[1]张霞.浅谈小学体育与健康品质课堂的打造[J].新课程（上），2017（1）：16.
[2]马春.九龙坡区小学体育与健康“品质课堂教学标准”策略研究[J].教育教学论坛，2015（26）：244-245.
[3]李波.小学体育与健康“品质课堂教学标准”策略研究[J].新课程（下），2014（8）：160.
【关键词】小学体育;品质课堂;理论与实践
品质课堂是效率高、品质优的课堂，它是一个一般性概念。在不同的学科教学背景下，品质课堂的具体内涵是不同的。因此，要想构建小学体育品质课堂，深入推进小学体育课程改革，教师就必须深入了解当下体育教学中存在的问题，并通过对这些问题进行逐个破解，来达到“效率高、品质优”的课堂教学要求。通过对当下小学体育教学问题进行深入的分析，笔者认为，当下小学体育品质课堂的构建可以从如下四个方面入手。
一、“课堂样态”迭代
真正高效的课堂是以学为中心的课堂，而不是以教为中心的课堂。故在小学体育课堂教学中改变以教为中心的课堂教学样态，是教师构建品质课堂的有效方法。而达到以学为中心的课堂的构建目标，就需要教师在设计教学活动，选用更符合学生兴趣和能力特点的教学方式（如，情境教学、游戏教学、媒体教学等），将体育技能或知识探究活动以更有趣的形式呈现在小学生面前，以达到“促学”的目的。
比如，将游戏与体育训练结合到一起是转变小学体育课堂样态的有效方法。在“侧身跑”技能的学习过程中，笔者先给学生讲一个两队螃蟹比赛的童话故事，以讲故事的形式营造趣味训练情境，然后问学生：“你们想不想知道这两队螃蟹哪一队最后胜利了呢？”之后，笔者展示螃蟹图片，并引导学生以小组为单位思考：螃蟹是如何跑步的？让学生在观察模仿、合作交流中成功获得了关于“侧身跑”技能的深度认知。接着，笔者拿出事先准备好的螃蟹头饰，让学生在自由结组后每组选派代表认领螃蟹头饰，并将学生带入事先设置好障碍点的比赛场地，让学生自己去演绎故事结局。在比赛过程中，两队人马你追我赶，轻松快乐。很快，他们就掌握了侧身跑技能，并学会了如何在側身跑的过程中移动个人位置与方向。
这一游戏的设计不仅改变了以模仿和机械训练为主的传统课堂教学样态，而且也成功培养了学生体育知识和技能的主动探索意识，提升了学生的体育技能探索信心，同时也发挥了体育学科在培养学生社会融入能力、合作能力、竞技意识方面的作用，丰富了课堂授课价值。
二、“作业设计”优化
作业设计环节是小学体育教学中的薄弱环节之一。很多教师都因为作业检查难度大而选择“不留作业”，这让体育作业对教学补偿跟进作用和体育作业对学生运动观念、身心素质提升的促进作用，难以得到有效的发挥，影响了体育教学质量的提升。故要想在深化体育教学改革、构建体育品质课堂，体育教师还需要对自身的作业设计态度进行调整、对个人的作业设计和审查能力加以提升。
体育作业单调无趣是学生不愿意完成体育作业的重要原因之一。因此，在发挥体育作业对教学的促进价值、构建小学体育品质课堂的过程中，教师应该将品质教育理念融入作业设计过程，减少机械性、低层次的作业活动，依照班级学生特点，设计趣味性的体育作业。
当然，除了可以布置实践性体育作业以外，教师还可以以让学生写运动日记的形式记录自己的运动成长经历，以审查并披红的方式给学生提供相应的运动建议和运动鼓励，助力学生运动能力的个性化发展。
三、“教学内容”更新
品质课堂是以支持学生多元的、健康的、个性化的成长为主要目的课堂。故在品质课堂中，教师的教学内容一定是符合学生的内在发展需求的内容。而这就意味着在品质教学过程中，教师需要对体育与健康教材中的教学内容进行合理地补充或删减，完成对教材的校本化处理。
1.根据学生健康问题，设计健康教育内容
对学生健康意识的培养和身心健康的维护是当下小学体育教学中的重点性内容。故在小学体育品质课堂的构建中，教师可以通过对本校学生的健康状况进行调查和分析，来设计个性化的健康指导教育方案。
2.根据学生运动兴趣，设计校本教学内容
尊重学生的运动兴趣是构建体育品质课堂的前提，故在小学体育品质课堂的构建过程中，教师可以以本校学生感兴趣的体育项目为教学设计目标，整合校本教学资源设计小学体育校本教学活动。
四、“教学评价”改进
教学评价环节对课堂教学有激励、检验和促进作用。教学评价的优化与否也是影响小学体育品质课堂构建的重要性因素。要想改进教学评价，构建体育品质课堂，就需要教师在体育教学之前，根据课时教学项目，从多个维度入手，设计量化的、科学的、可操作性的教学评价标准，以教学评估的精准化、全面化和科学化，助力学生内在素质的全面提升。
比如，在上文提到的侧身跑体育项目教学中，笔者在教学设计时将教学评价分成了技能掌握、游戏态度、学习能力、身体素质、社会发展等五个方面，每个方面评分为2分，总计10分。附录游戏态度评分标准如下：
0分：无游戏兴趣，不能参与到游戏之中。
1分：对游戏感兴趣也愿意参与，但在游戏中处于旁观位置，多数时间内在听他人发言或看他人探索。
2分：对游戏感兴趣，且能够在游戏中积极表达自己的个性化想法。
在这样的评分准则的支持下，笔者对班级学生的课堂训练情况有了更精准地了解与把握，进而提升了个人跟进辅导活动的针对性，更好地达成了品质课堂构建目标。
综上所述，要完成从普通课堂在品质课堂的转型是需要小学体育多维度思考和探究。在小学体育品质课堂的构建中，教师应从本校体育教学问题入手，以如何更好地满足学生的个性成长需求为教学优化方向，从“课堂样态”“作业设计”“教学内容”“教学评价”等多个层面入手开拓创新，不断提升个人教学活动与学生内在需求和成长需求之间的锲合度。
参考文献：
[1]张霞.浅谈小学体育与健康品质课堂的打造[J].新课程（上），2017（1）：16.
[2]马春.九龙坡区小学体育与健康“品质课堂教学标准”策略研究[J].教育教学论坛，2015（26）：244-245.
[3]李波.小学体育与健康“品质课堂教学标准”策略研究[J].新课程（下），2014（8）：160.