一、案例背景
　　在体育教学中，某些学生由于身体和心理的原因成为学困生。这些学生存在的共性是身体素质差、意志品质弱、怕吃苦又爱面子，因为他们常常不能完成动作，引发其他学生对他们嘲笑，容易被体育教师将其边缘化。这种现象一旦恶性循环，会使他们失去参与体育活动的信心，最终会导致他们不愿意上体育课。作为教师，应该特别关爱这些学困生，让他们在一次次努力中体验成功的快乐，增强学习的信心，帮助他们找回自信的微笑。
　　二、案例描述
　　本学期我担任的是二年级的体育教学工作。按照教学进度，这个单元的教学内容是连续前滚翻，这是在一年级前滚翻教学之后的延伸教学，我认为学生们都有一定的动作基础，便先安排学生们进行前滚翻动作的复习。
　　我把学生们分成了4组，在各组间进行指导和保护。学生们练习的积极性很高，都想展示一下自己的风采，他们有秩序地练习着。一轮练习之后有学生向我报告：“老师，王×没有做。”我听了很生气，教师安排的练习内容她竟然说不做就不做了，我第一感觉就是想狠狠地批评她一番。可是，我转念一想她可能有其他的原因，如果当着所有学生的面批评她，她可能就更抵触上体育课了。于是我压住心中的怒火询问她为何不做。当我了解了情况后，改变了批评她的想法，原来她是因为自己体重大、胆子小，怕同学们取笑她才不做的。理解了她的想法，我便让她站到边上见习，观看其他学生练习。我留心观察着她，发现在每个学生要做前滚翻之前她的表情都很紧张，看得出来她是真的很恐惧。
　　下课后，我把她留了下来。我拉着她的手说：“老师留你并不是想批评你，老师想帮你，你愿意接受老师的帮助吗？”也不知为何，她听到这里就掉下了眼泪。我接着说：“你不要哭，老师决定帮助你就是对你有信心，你也要对自己有信心，好不好？我看你刚才那么认真地看其他同学练习，老师相信你一定能做好。以后上课时候你就认真地在旁边见习，记住动作要领，下课的时候老师单独带你练习，好吗？”她有点儿勉强地点了点头。
　　在此之后的体育课她就按照我说的，站到垫子边儿上看其他学生做前滚翻，还认真地听我对其他学生的动作指导，有几次她的手也试着做出撑垫子的动作。我心里暗暗高兴，她开始对这个动作感兴趣了。
　　下课后，我带她来到体育馆，摆上垫子试着练习。一开始她还是恐惧的，预备姿势已经摆好了，马上要准备翻的时候就停止了动作。我及时地鼓励她说：“不要害怕，你一定行，老师相信你！”她一次次地尝试，我一遍遍地激励，可是她就是不敢迈出那勇敢的第一步。我大声地说：“翻过去！让老师看到不一样的你！”并大声提示动作要领：双手撑住垫子，低头团身，提臀蹬地，前翻……
　　慢慢地她开始敢做动作了，但由于恐惧，到前翻的一刹那，双手就提前抱腿，导致一翻就偏，指导了几次她还是犯同样的错误。我有些灰心了，但我马上就纠正了自己的想法。我告诉她：“老师的第一次也是这样的，老师也是这样练出来的！你只差一点点！”她大大的眼睛放出了光芒，好像认可了我的话，狠狠地点了点头，深吸了一口气，又接着练习起来。空气在瞬间凝固，只见她按照动作要领，双手撑住地，低头，蹬地，一气呵成，她翻过去了！我第一时间抱住她，捧着她胖嘟嘟的小脸大声地告诉她：“好样的，你成功了！”她大大的眼睛里闪动着激动的泪光，红红的脸蛋绽放了迷人的笑容，她终于体验到了成功的快樂！
　　不久，在一次体育课上，王×给全班同学展示了熟练的连续前滚翻动作，并赢得了学生们热烈的鼓掌和惊呼：“王×，你真棒！”此时的她是自信的、骄傲的。这一刻我觉得我所有的努力都是值得的。她成功了，我也一样骄傲和自豪！
　　三、案例反思
　　1.要建立平等互爱的新型师生关系
　　平等互爱的师生关系容易使学困生在知识理解、技术掌握、技能形成的过程中和教师产生行为“共振”、心理“共鸣”，使教学达到最佳心理交流和信息传递状态，有助于发挥学困生的身心潜力，增强体育学习的自信心。在教学过程中，要用亲切的面容、期待的眼神和鼓励的言辞作为信息传递给他们，激发他们学习的主动性和积极性，使其充分理解并主动参与到学习中来。
　　2.要善于发现学困生的闪光点
　　教师在课堂教学中要多关注这些学困生，努力发现他们身上的闪光点，创造肯定他们的机会，及时对他们进行呵护与表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强其信心，唤起他们获得成功的欲望。
　　3.对学困生的关爱是有限制的
　　教师对于学困生不能是纵容的、无限制的，教师交代的练习任务必须完成，不得以任何理由推脱，这也是让学生明白掌握动作技能就是自己的职责，必须完成，其本质也是另一种严格意义上的爱。
　　爱是学困生转化的“发动机”，教师对学困生要适时地激励和爱护，少一份责骂，多一份关爱。教师的一点点耐心和爱心换来的将是一名学困生的华丽蜕变。