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[摘要]作者结合教学实践，探讨了“让学生当一回老师”教学方法的作用及具体实施情况，具有一定的借鉴意义。
[关键词]教学；学生；当老师
[作者简介]蒋利利(1980—)，女，汉族，大学本科学历，广西桂林市全州三中教师。
我是一个只有七年教龄的年轻教师，谈不上有丰富的教学经验，可我在教学上也有一些小体会，现在把它写出来，与各位同行共勉。
我在担任全州三中初一年级3班(实验班)的语文教学工作的过程中，感觉这个班的学生整体素质较高，接受能力也较强。可是在语言的组织和表达方面有很大的缺陷。相当一部分学生在课堂上，总是“只听不讲”，或者虽然有了自己的见解，却无法用语言准确地表达出来。因此，我觉得应该想方法帮助他们提高语言组织和表达能力。可是。怎样才能达到目的呢?我想起了我自己的一次讲课经历。
那是我上小学五年级的时候，我的语文老师住院了，我去看望他，却没想到他因为怕耽误我们太多课，竟让我替他上一节课。他教了我一些讲课的方法和要点，就让我自己回家准备。我花了一整晚的时间认真备课。第二天，我带着初登讲台的心跳顺利完成了任务，令所有同学刮目相看。更让我高兴的是，这次的“赶鸭子上架”不仅提高了我的语言表达能力，更增强了我的自信心。鉴于这件事带给我的有利因素，我想到了让我的学生试试当一回老师，或许对于提高他们语言组织和表达能力会有所帮助，说不定还能发掘出他们的内在潜力。但考虑到学生自身的各种能力和水平都有限，所以，整个操作过程都应该在教师的指导和监督下进行，这样才能使讲课的学生和听课的学生都能得到锻炼而有所收获。
在给学生选择讲课内容时，我进行了多方面的考虑，最后选定在讲解《同步练习手册》的复习课中采用“让学生当一回老师”的方法。因为在已经讲解过课文的情况下，讲课学生对其主题、内容、结构都有了较准确的把握，备课时就不会感到过于困难，但他为了把这节课上好，就必须考虑语言的组织和表达。这样一来，学生不仅对课文进行了复习，也锻炼了语言的组织和表达能力。具体操作过程如下：
第一，选定讲课学生。在每次准备上复习课前，先让学生自愿报名，然后每次从报名学生中选择不同学习程度的学生来讲课，要尽量使各个学习阶层的学生都能得到锻炼的机会。
第二，指导学生“备课”。首先，让学生先自己把练习册做好，不清楚的问题及时查找相关资料，在查资料后仍不清楚的，应该在讲课前向老师请教；然后指导学生尽量按照老师上课的程序，预先考虑和组织好各个练习之间的过渡语言。此外，如果讲课的是基础较差的学生，还应事先让他在老师的指导下，把每一个练习特别是课外阅读题的解答过程大至预讲一遍，尽量避免在课堂上“卡壳”而造成尴尬，影响讲课效果。
第三，学生登台“讲课”。在学生讲解习题时，应该让学生随心所欲地讲，教师不能随意打断学生的讲课，即使他的讲解出现了错误，也应当寻找到一个适当的时机再加以指正，避免挫伤学生的积极性和自信心。而对于学生没有讲到，或讲解不到位，甚至讲解错误的地方，教师应寻找适当时机进行及时的补充和纠正。这样，才不会让讲课的学生因考虑不周而出现的教学失误误导了听课的学生，造成教学质量的下降。
经过一段时间的实践，班上的学生在语言的组织和表达上都有了很大的提高，而意外的收获是他们在语文学习的各方面也有了不同程度的进步，特别是在独立思维能力方面，开始懂得不“人云亦云”，有了自己的独立见解。更由于每一课练习都会换一个或两个小“老师”。所以每次到了“学生当老师”的课，全体学生都兴致高涨，热烈响应，纷纷报名要求讲课。为了能当上小“老师”，他们也比以前更自觉、更努力地去学习了。
因此，我觉得“让学生当一回老师”这个方法，既能提高学生的语言组织和表达的能力，还能培养学生的独立思维能力，更可以提高学生当众讲话的勇气和信心，同时也能使全体学生养成自学的好习惯。我曾做过几次试验，出两份试卷对同一个学生的两课学习情况分别进行考查，其中一份是该学生讲过课的，而另一份没讲过。两份试卷的题型、难易程度都差不多。结果，该学生讲过课的那份试卷成绩明显高出另一份，而得分失分的差别主要就表现在一些灵活性较大、自己发挥的题目上。
然而，在实践的过程中，我发现这个教学方法也存在着一些难以操作的地方，那就是因为大多数学生在课堂组织能力和知识的深度广度上毕竟有限，课堂驾驭能力也不强，所以“小老师”在讲课时，在课堂纪律的维持和回答同学随机提问等方面往往存在一定的困难，有时甚至出现课堂纪律混乱，被同学的提问难倒等紧急情况。在这种时候，教师就必须担任起“小老师”的“纪律委员”和“知识顾问”，及时替“小老师”解围。
以上就是我的一点小小的教学体会。
[关键词]教学；学生；当老师
[作者简介]蒋利利(1980—)，女，汉族，大学本科学历，广西桂林市全州三中教师。
我是一个只有七年教龄的年轻教师，谈不上有丰富的教学经验，可我在教学上也有一些小体会，现在把它写出来，与各位同行共勉。
我在担任全州三中初一年级3班(实验班)的语文教学工作的过程中，感觉这个班的学生整体素质较高，接受能力也较强。可是在语言的组织和表达方面有很大的缺陷。相当一部分学生在课堂上，总是“只听不讲”，或者虽然有了自己的见解，却无法用语言准确地表达出来。因此，我觉得应该想方法帮助他们提高语言组织和表达能力。可是。怎样才能达到目的呢?我想起了我自己的一次讲课经历。
那是我上小学五年级的时候，我的语文老师住院了，我去看望他，却没想到他因为怕耽误我们太多课，竟让我替他上一节课。他教了我一些讲课的方法和要点，就让我自己回家准备。我花了一整晚的时间认真备课。第二天，我带着初登讲台的心跳顺利完成了任务，令所有同学刮目相看。更让我高兴的是，这次的“赶鸭子上架”不仅提高了我的语言表达能力，更增强了我的自信心。鉴于这件事带给我的有利因素，我想到了让我的学生试试当一回老师，或许对于提高他们语言组织和表达能力会有所帮助，说不定还能发掘出他们的内在潜力。但考虑到学生自身的各种能力和水平都有限，所以，整个操作过程都应该在教师的指导和监督下进行，这样才能使讲课的学生和听课的学生都能得到锻炼而有所收获。
在给学生选择讲课内容时，我进行了多方面的考虑，最后选定在讲解《同步练习手册》的复习课中采用“让学生当一回老师”的方法。因为在已经讲解过课文的情况下，讲课学生对其主题、内容、结构都有了较准确的把握，备课时就不会感到过于困难，但他为了把这节课上好，就必须考虑语言的组织和表达。这样一来，学生不仅对课文进行了复习，也锻炼了语言的组织和表达能力。具体操作过程如下：
第一，选定讲课学生。在每次准备上复习课前，先让学生自愿报名，然后每次从报名学生中选择不同学习程度的学生来讲课，要尽量使各个学习阶层的学生都能得到锻炼的机会。
第二，指导学生“备课”。首先，让学生先自己把练习册做好，不清楚的问题及时查找相关资料，在查资料后仍不清楚的，应该在讲课前向老师请教；然后指导学生尽量按照老师上课的程序，预先考虑和组织好各个练习之间的过渡语言。此外，如果讲课的是基础较差的学生，还应事先让他在老师的指导下，把每一个练习特别是课外阅读题的解答过程大至预讲一遍，尽量避免在课堂上“卡壳”而造成尴尬，影响讲课效果。
第三，学生登台“讲课”。在学生讲解习题时，应该让学生随心所欲地讲，教师不能随意打断学生的讲课，即使他的讲解出现了错误，也应当寻找到一个适当的时机再加以指正，避免挫伤学生的积极性和自信心。而对于学生没有讲到，或讲解不到位，甚至讲解错误的地方，教师应寻找适当时机进行及时的补充和纠正。这样，才不会让讲课的学生因考虑不周而出现的教学失误误导了听课的学生，造成教学质量的下降。
经过一段时间的实践，班上的学生在语言的组织和表达上都有了很大的提高，而意外的收获是他们在语文学习的各方面也有了不同程度的进步，特别是在独立思维能力方面，开始懂得不“人云亦云”，有了自己的独立见解。更由于每一课练习都会换一个或两个小“老师”。所以每次到了“学生当老师”的课，全体学生都兴致高涨，热烈响应，纷纷报名要求讲课。为了能当上小“老师”，他们也比以前更自觉、更努力地去学习了。
因此，我觉得“让学生当一回老师”这个方法，既能提高学生的语言组织和表达的能力，还能培养学生的独立思维能力，更可以提高学生当众讲话的勇气和信心，同时也能使全体学生养成自学的好习惯。我曾做过几次试验，出两份试卷对同一个学生的两课学习情况分别进行考查，其中一份是该学生讲过课的，而另一份没讲过。两份试卷的题型、难易程度都差不多。结果，该学生讲过课的那份试卷成绩明显高出另一份，而得分失分的差别主要就表现在一些灵活性较大、自己发挥的题目上。
然而，在实践的过程中，我发现这个教学方法也存在着一些难以操作的地方，那就是因为大多数学生在课堂组织能力和知识的深度广度上毕竟有限，课堂驾驭能力也不强，所以“小老师”在讲课时，在课堂纪律的维持和回答同学随机提问等方面往往存在一定的困难，有时甚至出现课堂纪律混乱，被同学的提问难倒等紧急情况。在这种时候，教师就必须担任起“小老师”的“纪律委员”和“知识顾问”，及时替“小老师”解围。
以上就是我的一点小小的教学体会。