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[摘要]数学教学不是刻板的知识传授，而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念；通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学，从而使学生对数学产生兴趣，并感悟和发现数学的作用与意义。
[关键词]学；数学；生活化；教学
[作者简介]李世流，男，广西乐业县同乐镇麻阳朝小学，教师。
在教学过程中，教师会发现很多学生害怕数学，不喜欢数学，其中一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系。要使学生对数学产生兴趣，提高教学质量，在小学数学教学中实行生活化教学，不失为一个有效的措施。
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者在小学数学生活化教学方面做了一点初浅的尝试。
一、让学生发现生活中的数学。激发学习兴趣
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、创设生活情景，体现数学问题生活化
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅画面。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”这些概念不易理解，教师可以安排学生上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情景中领悟这些概念的内涵。如学生学习了连乘应用题后，可以设计这样的练习题：爸爸的药瓶标签上写着“100mg×100片”，医生开的药方上写着“每天吃3次，每次吃300mg，一个疗程10天。”你认为这瓶药够吃吗?例如教学“百分数的应用”取材赵老师到商场买4个排球，每个排球零售价65元，若买5个或5个以上。可按八折优惠，赵老师该怎样买合适?有的说赵老师就按零售价买4个(他只需要4个篮球)；有的说赵老师按八折优惠买5个(按优惠价买5个和零售价买4个的价钱一样，同样价钱可多得一个篮球)。从学生熟悉的生活实例，以检验学生是否真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法掌握程度，同时又能激发学生积极思考，让学生领悟学习数学的价值，使学生的思维向深度和广度上发展。例如教学“按比例分配应用题”时，我设计了这样的课堂练习：三年级一班购买了乒乓球和球拍，如何合理地分给大家呢?学生纷纷谈了想法：有多少副，分给哪些同学，分得一样多还是有的多有的少，随着学生的发言，师生共同归纳出分东西的一般思考步骤：“分什么，有多少，分给谁，怎样分。”接着，我告诉学生：三年级一班共有5个小组，这些乒乓球和球拍一共90副，怎样分呢，大家说：“平均分，列式题90÷5=18副，每个小组18副。”我提出新的问题：“三年级一班这5个小组人数不一样，第一和第二小组都是8人，第三小组是9人，第四和第五小组都是10人，你们认为按上面的方法分合理吗?”大家又讨论开了：按小组平均分不合理，必须按小组人数的多少分。我接着问怎样按各小组人数的多少分呢?提出好多办法：有的说可以先算每组人数各占总人数的几分之几，再用总副数乘以几分之几，等等，我根据学生的建议，指出这种按份数大小分配的实际问题，叫做“按比例分配。”
三、重视作业设计一突出学以致用
数学实践性作业是根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题的作业，其特性是：内容的生活性、启发性，形式的多样性、开放性，过程的灵活性、挑战性，结果的多元性、适应性。如教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学了“认识时间”后，布置学生：①和父母玩拔钟游戏；②为自己设计一个快乐的星期天；③我最喜欢的电视节目安排表。
总之，数学本身就是生活的一部分，课堂教学，应该充分让学生模仿生活情景、动手操作、合作交流，帮助学生丰富生活表象，架起由感性认识到理性认识的思维桥梁，培养他们的创新意识，使学生体验到数学的美和创造的美。
[关键词]学；数学；生活化；教学
[作者简介]李世流，男，广西乐业县同乐镇麻阳朝小学，教师。
在教学过程中，教师会发现很多学生害怕数学，不喜欢数学，其中一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系。要使学生对数学产生兴趣，提高教学质量，在小学数学教学中实行生活化教学，不失为一个有效的措施。
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者在小学数学生活化教学方面做了一点初浅的尝试。
一、让学生发现生活中的数学。激发学习兴趣
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、创设生活情景，体现数学问题生活化
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅画面。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”这些概念不易理解，教师可以安排学生上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情景中领悟这些概念的内涵。如学生学习了连乘应用题后，可以设计这样的练习题：爸爸的药瓶标签上写着“100mg×100片”，医生开的药方上写着“每天吃3次，每次吃300mg，一个疗程10天。”你认为这瓶药够吃吗?例如教学“百分数的应用”取材赵老师到商场买4个排球，每个排球零售价65元，若买5个或5个以上。可按八折优惠，赵老师该怎样买合适?有的说赵老师就按零售价买4个(他只需要4个篮球)；有的说赵老师按八折优惠买5个(按优惠价买5个和零售价买4个的价钱一样，同样价钱可多得一个篮球)。从学生熟悉的生活实例，以检验学生是否真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法掌握程度，同时又能激发学生积极思考，让学生领悟学习数学的价值，使学生的思维向深度和广度上发展。例如教学“按比例分配应用题”时，我设计了这样的课堂练习：三年级一班购买了乒乓球和球拍，如何合理地分给大家呢?学生纷纷谈了想法：有多少副，分给哪些同学，分得一样多还是有的多有的少，随着学生的发言，师生共同归纳出分东西的一般思考步骤：“分什么，有多少，分给谁，怎样分。”接着，我告诉学生：三年级一班共有5个小组，这些乒乓球和球拍一共90副，怎样分呢，大家说：“平均分，列式题90÷5=18副，每个小组18副。”我提出新的问题：“三年级一班这5个小组人数不一样，第一和第二小组都是8人，第三小组是9人，第四和第五小组都是10人，你们认为按上面的方法分合理吗?”大家又讨论开了：按小组平均分不合理，必须按小组人数的多少分。我接着问怎样按各小组人数的多少分呢?提出好多办法：有的说可以先算每组人数各占总人数的几分之几，再用总副数乘以几分之几，等等，我根据学生的建议，指出这种按份数大小分配的实际问题，叫做“按比例分配。”
三、重视作业设计一突出学以致用
数学实践性作业是根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题的作业，其特性是：内容的生活性、启发性，形式的多样性、开放性，过程的灵活性、挑战性，结果的多元性、适应性。如教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学了“认识时间”后，布置学生：①和父母玩拔钟游戏；②为自己设计一个快乐的星期天；③我最喜欢的电视节目安排表。
总之，数学本身就是生活的一部分，课堂教学，应该充分让学生模仿生活情景、动手操作、合作交流，帮助学生丰富生活表象，架起由感性认识到理性认识的思维桥梁，培养他们的创新意识，使学生体验到数学的美和创造的美。