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在大力推进素质教育过程中，如何改进和加强德育教学工作，是摆在每个教育工作者面前的重要课题。几年来不断创新理念，改进方法，把爱国主义教育、革命传统教育、中华民族传统美德教育等纳入德育教育的每一个课堂，才能使德育教学取得实效。
一、刻化教材，以理教人
课堂教学是向学生进行思想教育的主渠道，但课堂教学绝不仅仅限于课文的内容，教育的目的并不是纸上谈兵，而是教书育人，要引导学生把理论转化为实际行动，通过不断深化教育的内涵，使学生消化吸收，近而在行动中收到实际效果。所以在教学中，要根据每节课的教学内容，深挖教材，延伸主题，适度挖掘教材思想教育内涵，把德育教育渗透到教学的全过程。如在《学习要勤奋》一课教学中，在学生通篇学习理解掌握的基础上，再为学生讲匡衡凿壁偷光刻苦学习的故事，进而让学生谈体会，提出为什么要珍惜时间？为什么要勤奋学习？如何学习？以及学好了长大干什么等一系列问题，多问几个为什么，学生广泛讨论，启发引导学生思考，变被动思维为主动思维，在不知不觉中受到教育，进而激发了学生的学习热情，从而深化了教学主题。如有一次班内的水桶被学生弄坏了，可是那名学生又不肯主动承认。通过学习《不隐瞒错误》这篇课文后，学生们知道了隐瞒错误不是好孩子，破坏公物有损班集体荣誉。在此基础上，我又进一步教育引导，提问学生，如果我们有错误会不会隐瞒呢？从而深化了主题，使学生在潜移默化中受到了教育。弄坏水桶的那名学生当堂就向我承认了错误，并保证以后要做一个知错就改的好孩子。通过这件事，我深深地体会到：教育是一门艺术，德育的工作绝不仅仅是填鸭式地学习一两篇课文，一定要结合实际、深化主题、讲求方法、注重实效。不仅要让学生通过学习明辨是非，掌握真理，而且还要不断提高学生自我教育、自我改造的能力。
二、活动感触，以行塑人
空洞乏味的照本宣科不可能收到应有的教育效果。前苏联教育家马卡连柯讲过：“认知和行为之间有一条鸿沟，需要实践来填平。”因而在教学中不断改进教学方法，在搞好品德教学的同时要注重以实践活动开展教育，把德育教育与各项活动紧密结合起来，积极适度地开展各种有意义的教育活动，通过行为规范塑造学生良好品德。爱因斯坦说过：无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的，因而让学生在活动中亲身感触，入脑入心，使德育教育不仅丰富多彩、生动活泼，而且要通过道德行为巩固道德情感，进而收到以行塑人的实际效果。如开展升旗活动、集体劳动等，或组织少先队活动、学雷锋活动等，这样不仅能陶冶学生的爱国主义情操，增强学生的劳动意识，同时也培养树立了学生的助人为乐精神。如在我讲完《当同学遇到困难的时候》这篇课文后，在班内大扫除劳动时，劳动中同学们脏活累活你挣我抢，团结互助，出色地完成了大扫除任务。德育教育重在实践，这次劳动不仅检验了教学成果，同时更主要的是培养了学生互相帮助、团结协作、助人为乐的优秀品质，也形成班内团结友爱、互助为乐的良好班风。
三、师长联手，以情感人
教师的责任在于长善救失，不仅要善于发现学生的优点和长处，并精心加以培植和呵护，还要正确认识与把握学生的缺点和不足，并通过耐心地教育帮助他们改正和克服，《学记》中讲道：“知其心然后能救其失也。”因而在教学中，不仅要细致观察学生的思想动态，还要时常深入学生家庭与家长取得联系，沟通学生在校内外的表现，在教育孩子上达成思想一致，在正确掌握学生的优缺点的基础上，对症下药，因材施教。过来，班里的学习尖子生家境不好，但听说时常在家中要这要那，为此我多次进行家访，与学生家长及时进行了沟通，取得一致意见，并通过家长和我的多次说服教育，并拿来《不比吃穿》的课文让她学习，晓之以理，动之以情。冰心老人曾经说过：有了爱，就有了一切。最后，在教师和家长的一片爱心打动下，终于使她明白了师长的苦心，从此她再没有主动向父母要过吃穿，并把全部精力放在了学习上，不仅年年成绩优秀，且连续两年被评为“三好学生”。
四、身教垂范，以德育人
俗话说，身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师是学生的最好榜样。黑格尔曾经说过：教师是孩子心中最完美的偶像，因而在教育中要始终注意自己的言行、举止、态度。首先要注重仪表。学生在心理上和道德上的一个重要特点就是模仿教师，教师的仪表是“无言之言，无言之教”，教师在教育活动中扮演着“演员”和“模特儿”的角色，因而作为教师，要始终注重自己的穿着打扮、言谈举止，尽可能大方得体，保持教师的良好形象。其次是明辨是非。孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因而在教学中再一丝不苟，坚持真理，明辨是非，以理服人，要求学生做到的自己首先要做好，对就是对，错就是错，要敢于承认自己的不足。同时要像学生信任自己一样信任学生，做一名公正无私的法官。在次就是尊重学生。要以和蔼可亲的态度，打开心扉与学生进行充分的心里交流，了解学生的心理，做孩子的知心朋友，良师益友。与孩子平等相待，尊重孩子的意见，以理解填平师生之间的代沟，充分体现平等、民主、互爱、友谊的集体氛围。
一、刻化教材，以理教人
课堂教学是向学生进行思想教育的主渠道，但课堂教学绝不仅仅限于课文的内容，教育的目的并不是纸上谈兵，而是教书育人，要引导学生把理论转化为实际行动，通过不断深化教育的内涵，使学生消化吸收，近而在行动中收到实际效果。所以在教学中，要根据每节课的教学内容，深挖教材，延伸主题，适度挖掘教材思想教育内涵，把德育教育渗透到教学的全过程。如在《学习要勤奋》一课教学中，在学生通篇学习理解掌握的基础上，再为学生讲匡衡凿壁偷光刻苦学习的故事，进而让学生谈体会，提出为什么要珍惜时间？为什么要勤奋学习？如何学习？以及学好了长大干什么等一系列问题，多问几个为什么，学生广泛讨论，启发引导学生思考，变被动思维为主动思维，在不知不觉中受到教育，进而激发了学生的学习热情，从而深化了教学主题。如有一次班内的水桶被学生弄坏了，可是那名学生又不肯主动承认。通过学习《不隐瞒错误》这篇课文后，学生们知道了隐瞒错误不是好孩子，破坏公物有损班集体荣誉。在此基础上，我又进一步教育引导，提问学生，如果我们有错误会不会隐瞒呢？从而深化了主题，使学生在潜移默化中受到了教育。弄坏水桶的那名学生当堂就向我承认了错误，并保证以后要做一个知错就改的好孩子。通过这件事，我深深地体会到：教育是一门艺术，德育的工作绝不仅仅是填鸭式地学习一两篇课文，一定要结合实际、深化主题、讲求方法、注重实效。不仅要让学生通过学习明辨是非，掌握真理，而且还要不断提高学生自我教育、自我改造的能力。
二、活动感触，以行塑人
空洞乏味的照本宣科不可能收到应有的教育效果。前苏联教育家马卡连柯讲过：“认知和行为之间有一条鸿沟，需要实践来填平。”因而在教学中不断改进教学方法，在搞好品德教学的同时要注重以实践活动开展教育，把德育教育与各项活动紧密结合起来，积极适度地开展各种有意义的教育活动，通过行为规范塑造学生良好品德。爱因斯坦说过：无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的，因而让学生在活动中亲身感触，入脑入心，使德育教育不仅丰富多彩、生动活泼，而且要通过道德行为巩固道德情感，进而收到以行塑人的实际效果。如开展升旗活动、集体劳动等，或组织少先队活动、学雷锋活动等，这样不仅能陶冶学生的爱国主义情操，增强学生的劳动意识，同时也培养树立了学生的助人为乐精神。如在我讲完《当同学遇到困难的时候》这篇课文后，在班内大扫除劳动时，劳动中同学们脏活累活你挣我抢，团结互助，出色地完成了大扫除任务。德育教育重在实践，这次劳动不仅检验了教学成果，同时更主要的是培养了学生互相帮助、团结协作、助人为乐的优秀品质，也形成班内团结友爱、互助为乐的良好班风。
三、师长联手，以情感人
教师的责任在于长善救失，不仅要善于发现学生的优点和长处，并精心加以培植和呵护，还要正确认识与把握学生的缺点和不足，并通过耐心地教育帮助他们改正和克服，《学记》中讲道：“知其心然后能救其失也。”因而在教学中，不仅要细致观察学生的思想动态，还要时常深入学生家庭与家长取得联系，沟通学生在校内外的表现，在教育孩子上达成思想一致，在正确掌握学生的优缺点的基础上，对症下药，因材施教。过来，班里的学习尖子生家境不好，但听说时常在家中要这要那，为此我多次进行家访，与学生家长及时进行了沟通，取得一致意见，并通过家长和我的多次说服教育，并拿来《不比吃穿》的课文让她学习，晓之以理，动之以情。冰心老人曾经说过：有了爱，就有了一切。最后，在教师和家长的一片爱心打动下，终于使她明白了师长的苦心，从此她再没有主动向父母要过吃穿，并把全部精力放在了学习上，不仅年年成绩优秀，且连续两年被评为“三好学生”。
四、身教垂范，以德育人
俗话说，身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师是学生的最好榜样。黑格尔曾经说过：教师是孩子心中最完美的偶像，因而在教育中要始终注意自己的言行、举止、态度。首先要注重仪表。学生在心理上和道德上的一个重要特点就是模仿教师，教师的仪表是“无言之言，无言之教”，教师在教育活动中扮演着“演员”和“模特儿”的角色，因而作为教师，要始终注重自己的穿着打扮、言谈举止，尽可能大方得体，保持教师的良好形象。其次是明辨是非。孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因而在教学中再一丝不苟，坚持真理，明辨是非，以理服人，要求学生做到的自己首先要做好，对就是对，错就是错，要敢于承认自己的不足。同时要像学生信任自己一样信任学生，做一名公正无私的法官。在次就是尊重学生。要以和蔼可亲的态度，打开心扉与学生进行充分的心里交流，了解学生的心理，做孩子的知心朋友，良师益友。与孩子平等相待，尊重孩子的意见，以理解填平师生之间的代沟，充分体现平等、民主、互爱、友谊的集体氛围。