[摘要]课堂情境的创设，是激发学生学习兴趣，发展学生智慧的场所，也是探究和传授语文知识的首要方面。文章对如何在历史教学中创设利于发展学生智慧的课堂情境做了初步探讨。
　　[关键词]创设；学生智慧；课堂情境
　　[作者简介]廖庆和(1953-)，男，汉族，大专学历，广西贺州市钟山县第三中学，教师。
　　
　　用新的教学理念开创课堂情境，重建课堂生活，教有生命的学科，是提高学生的人文素质修养的关键。
　　学生对学习科目的方式变革受制于教师的教学理念与教学行为，尤其是中学历史课，是偶于语文教学的之中。那种只啃书本，照本宣科，教师讲得出力，学生听得乏力，并且觉得无味，这样的历史课教学模式，已远离现代科学发展的需要。那种传统教学方式下的学生学习明显被动，而新时期的历史教学课标则强调：要使学生从人类社会发展的曲折历史中理解人生的价值观，培养学生正确认识世界，辩证观察与分析历史，加深对祖国，对人民的热爱，养成现代公民应具有的人文素养，培养学生适应科学社会历史发展的挑战。
　　首先，运用新的教学理念，创设历史课堂情境，激发学生学习情趣。新的课程标准提出“注重学生学习历史知识的过程和方法”。使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作去学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。如我教学“秦始皇建立中央集权的措施”，为了让学生理解秦王朝采取统一文字、货币、度量衡等措施的意义，如何将一个枯燥的问题变成生动的历史画面展现在学生面前，我请三位学生分别代表不同的国家(地方)来到一个开放的城市，在语言不通的情况下发生以下情况：大家都在急于乘车，但一方外汇花光了，无法买车票，如何解决问题?在一位熟悉各国语言的翻译官帮助后，问题和困难很快得到了沟通和解决。通过事例示范，使学生认识到秦始皇统一文字、货币的必要性。在古代统一为达到赋税征收、贸易的便利，所以要求统一货币。当然，其中还蕴涵着重要及深刻的意义。通过实例的分析，学生提高了学习历史的兴趣，通过现象看本质，能同时使学生形成丰富的历史想象和语文知识的迁移能力，学生“神入”其中，进入“亲历历史”的状态，这样，活生生的历史课堂情境融入了学生学语文的激情，让知识得到了飞跃，语文作文的想象能力也融入其中。
　　教学生学习历史，体验生活，让历史走进课堂。基础教育历史课程的改革任务是要使学生从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观，人生观和价值观，培养学生正确的历史观，从而加深对祖国和人民的热爱和对世界的了解。从历史中汲取智慧，养成现代公民应具有的人文素养。历史研究的最终目的显然在于促进人类的发展，如何引导学生对历史的认识，对知识的理解……这就要让生活融入课堂：我教学《思想的活跃与百家争鸣》，首先提出的难点问题是如何教给学生认识诸子百家(即孔子、孟子、韩非子、墨子)的思想体系，尤其是孔子这个伟大的教育家，成为世界各国许多学者所崇拜的历史人物，而我们学习他的精神思想，在教学过程中，怎样教育学生取其精华，去其糟粕。我首先向学生分析各学派的思想及特点，再创设了一个活动主题：一是让学生自由组成小组，每个小组由三个人组成，再分别对儒家、法家、道家的思想联系现实生活来展开分析；二是先提设想题目：A、有的同学打架弄坏了桌子的现象；B、有的学生贪图方便，随意践踏花圃，折断花枝。三是请各组有序上台用儒家、法家、道家的观点来分析以上行为。讨论会开始了，各组同学踊跃上台，其中一个小组在台上分析着：随意践踏花圃的行为，我认为是无意识的，应以启发教育为主，它与道家主张顺应自然，应其自我觉悟有相似之处……经过各小组的分析，同学们一致拟定“遏制校园不良的倾向”的建议书，一致认为美化校园人人有责。保护地球，保护环境，增进人类文明的思想跃然纸上，扮演法家的则分析说：“损坏公物，践踏花圃，应接受严厉的处罚”，这就活灵活现地将道家，法家的不同观点形象展示出来了，不仅通俗易懂，而且培养了学生对古代文言、诸子百家的理解能力。这节历史课起到了立竿见影的效果，活跃的课堂气氛，它又是语文知识与历史知识融合的课堂。充满着浓郁思辨色彩的课堂性境，熠熠生辉地展现在学生面前。极大地激发了学生学习历史的热情。
　　要上好历史课，就要创设生动活泼的课堂情境，迸发出蓬勃的课堂活力，开创生活化的课堂，才能激发学生的学习主动性，尤其是对刚入门学习历史的学生来说，其对古代历史知识接触不多，社会的发展变迁，人类的进化活动等等，学生听来乏味。如何构建课堂情境，激发学生情感，在历史教学过程中，我有一点体会：历史教学中，历史课的内容本身便具有一定的兴趣因素，关键是教师应该如何挖掘这些因素。这首先就是教师要能把呆板的历史，有条件的通过图片、资料、社会调查、历史文物考查、作文等形式的课外与课堂多层次的教学手段结合起来，才能吸引学生，提高学习历史的积极性和兴趣性。兴趣的首要任务便是鼓励学生参与实践活动。在观察与倾听中帮助学生学习。如：在教学七年级下册历史课文“建筑奇观”时，在上课中我设计了一个以教师参与并与学生合作为形式的参观考查作文等实践活动课题。首先是教师提出问题：“你所在的地方有哪些古代保存下来的建筑”?有学生随之而说：“我了解到有石龙拱桥……”随着学生的兴趣，我便让学生走出课堂，去考查明末清初时代修建的一座保持比较完美的石拱桥，这座石拱桥大拱出小拱，可算是这里的雄伟建筑了!学生观看后，追溯到古代历史的建筑艺术以及结构的巧妙绝伦，展现了古代建筑师的那种非凡的施工技术和克服困难的决心与信心。经过实地观查，便把历史回归学生克服困难的决心。这就让学习历史与爱国爱家的思想联系起来了，教学历史的内在功能也就潜移默化了。实践证明，知识就应该由感性到理性，由量变到质变，由理性到实践，或者让学生自觉的独立探索，写写收获，才能获得良好的教学效果，否则无论教师多么高明，也无法让历史课堂给学生提高效益。历史课堂教学要使学生的潜能得到相应的发挥，就应该让学生积极主动地参与多种学习活动中来，才能形成多维互动的良好教学氛围。
　　让信息网络走进历史课堂，来创造一种活动化的课堂情境，当今世界信息与网络技术迅猛发展，当今的学生更容易被网络技术所吸引。抓住学生对新时代网络的好奇，经常鼓励学生展开设想题目，让学生去上网查资料，利用多媒体历史课件，查找历史资料数据库等，以唤醒学生的潜能，以获取丰富的历史学习资料，推进信息技术在历史教学中的应用，构建一种充满生机的课堂生活情境，同时对语文教学中的想像能力也得到提高，以达到课程改革的新面貌。我在历史教学课中重视培养学生创新实践能力，强调学生上网自学历史的能力，采取多种学习课型。一种是网上搜集资料，一种是语文、历史合作学习课型。指导学生在家里或电脑室搜寻、下载相 关历史资料带到课堂，分组展示，各自发表议论，开阔视野，拓宽知识，增强学习主动性。二是网上自主学习课型。培养学生学会上网下载历史图片，通过多种学习活动提高学生对学习历史的兴趣，提高学习历史的创新意识。有的学生创作了自己的电子作品，制作了宋代服饰变化的模型。从而不断改变了过去对学习历史的呆板、枯燥无味的课堂教学，同时也提高语文的学习效率。
　　创设多维度学习历史的课堂情境，使学生真正成为学习的主体，开创师生互动，开创多维思考和想象，提倡探究式的教学，这就让学生自发构建历史，探究历史，评价历史，以作文形式描写历史。如：我在教学“秦始皇建立中央集权的措施”和“秦帝国的兴亡”一课时，教学时不仅设计了一个对知识领悟的活动情境，还设计了一个评价历史人物活动课题。在分析历史人物时，在黑板上写出了这样的问题：如何认识秦建立中央集权的措施?在当时有什么意义?秦始皇这个历史人物我们究竟该如何评价?学生经过反复思考后，探究式的议论很快活跃了起来。一位学生说：“秦始皇建立中央集权制，统一度量衡和文字，修筑长城，功绩很大，应予以肯定。”有的学生则反之，说：“秦始皇很残暴，也干了坏事，他焚书坑儒，制定苟酷刑法，严酷镇压人民，这不应肯定。”经过评价争论，学生逐渐达成共识，认为秦始皇的从政是历史的必然规律，统一全国建立中央集权制，这方面的贡献应予以肯定。在教学《第二次鸦片战争》则以“勿忘国耻”为主题，要求每个同学写历史小作文，这一探究式的课堂形式能把学生的感情飞跃到二千多年前强大的秦帝国历史以及清王朝衰弱的历史，使学生的思维得到发展，知识得到了充实。历史也成为对比，同时也使学生真正成为学习的主体。学生对学习历史的思维与探究的能力也就逐步得到了发挥。历史课堂真正成为学生的发展智力的兴趣课、情趣课，学习历史的积极性和主动性得到了不断提高。
　　综上所述，历史课堂情境的创设，是激发学生学习兴趣，发展学生智慧的场所，也是探究和传授语文知识的首要方面。历史课不仅是教学行为模式化的运动，也是学生智慧的发展，不仅是教师智慧充分展现的场所，也是师生互动点化和润泽生命的课堂。然而，它更能强调对智力的挑战，对激情的引发，对生命的呼唤，对人性的交流，对语文知识的融入。因此，历史教学更具人文色彩；它更能融汇课程标准，实际上也是“知识与能力，”“过程与方法”。“情感态度与价值观”的三个维度共同指向了促进人的生命整体和谐发展的这一终极目标。