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一、在提高道德认识中,进行自我教育
道德认知因素中的品德观察力、注意力、思维力、记忆力等,是进行道德认识活动的重要因素,是从感性认识上升为理性认识不可缺少的条件。在思想品德课教学中,教师应善于启发学生借助于道德认知因素,对教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样进行理解、体会和认识,通过分析、比较、抽象、概括对其加工、内化,从而有效地学习与掌握蕴含其中的道德概念、道德观点。与这个过程相适应,学生将形成对社会道德需要、道德榜样自主自觉的追求,自我要达到的、所期望的新的道德水平,与原有道德水平之间也将发生矛盾。这个矛盾的自我解决,促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要,自我教育能力得到相应的提高。
例如,有位教师在教《遵守公共秩序》这课时,先让学生一边听录音故事(课文内容),一边看幻灯片(课文插图),通过生动、形象的画面,伴着三个伟人感人的小故事,学生被带入一种富有立体感的道德氛围之中。学生认真听,注意看,仔细体会,获得一定的感性认识。在此基础上,教师问学生:“列宁、毛主席、周总理他们是领袖,这三位伟人是怎样模范地遵守公共秩序的呢?”教师再让学生看幻灯片,引导他们发言。教师接着问:“从三个伟人身上我们看到了什么?”一个学生说:“我们的伟大领袖地位那么高,工作那么忙,在公共场所能遵守公共秩序,不搞特殊化,他们真是人民的好领袖,我们小学生要向他们学习,遵守公共秩序。”另一个学生说:“遵守公共秩序是一种文明行为,是道德尚尚的表现。三个伟人都是道德高尚的人。我们也要做道德高尚的人。”教师高兴地说:“对,遵守公共秩序是一种文明行为。是道德高尚的表现,如果人人都遵守公共秩序,我们的国家会怎么样呢?”大家争着发育:“大家都会心情舒畅。”“社会风气会越来越好!”“大家都讲文明了,我们的改革开放就会搞得更好!”
这样,学生在感知教材的基础上,理解并体会“遵守公共秩序”的道德观点,积极、主动地完成从认识感性到理性的飞跃,在明理的过程中进行自我教育。
二、在培养道德情感中,激励自我教育
道德情感,就是根据一定的社会政治道德标准评价人们的言行、事件时产生的一种情感。它是形成良好思想品德的重要因素,是从道德认识转化为道德行为的内部动力。
在思想品德课教学中,教师应充分挖掘和利用教材中的情感因素。如果运用得当,则能促使学生的情感产生波动。当他们对其中的道德榜样具有好感时,道德原则和要求便触发了学生的情绪和情感,他们会从内心渴望模仿道德榜样,进行自我激励。例如,有位教师在教《个人服从集体》一课时,首先让学生搞清摆在小余叔叔面前的矛盾是什么,是争个人的好名次还是争集体的冠军?
接着,老师提问:当个人利益同集体利益相矛盾时,小余叔叔是怎么做的?为什么会这样想?在行动上他又是怎么做的?小余叔叔为集体而想,为集体而做,牺牲个人的利益,说明了什么?通过谈话,引导学生认识到“由于小余叔叔把集体利益看得高于一切,自觉地做到个人服从集体,所以才保证了我国男子乒乓球队夺得团体冠军”。老师接着问:从小余叔叔“个人服从集体”的事迹中,你懂得了什么?我们应向小余叔叔学习什么?学生道德感情的闸门打开了,一个个争着发言,发言中同学们都表达了对余叔叔的尊敬和热爱的感情,也激发了学生在个人利益与集体利益发生矛盾的时候,要做到以集体利益为重,自觉放弃个人利益,服从集体利益的情感。这堂课不仅帮助学生提高了道德认识,而且强化了道德情感的深刻性,从而激励学生自我教育,使道德要求成为学生乐于接受和愿意去做的具体行动。
三、在指导道德行为中,强化自我教育
小学生的自我教育是建立在自我意识的基础上的。自我意识在人的思想品德形成与发展中起着催化与调控作用。
小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期,但发展不够充分和成熟,需要加以训练和培养。在思想品德课教学中,结合学生生活实际和思想实际,在指导道德行为中强化自我教育意识是行之有效的,如教了《劳动不分贵贱》后,我设计了这样一道题:“小刚对小华说:‘我长大了要跟我爸爸一样,当一名高级工程师,工程师的工作既不累又干净,坐在实验室上班多舒服呀!’小华说:‘你这是什么思想,我们长大了要当农民,劳动不分贵贱嘛!’”并组织学生讨论、辨析是应该当工程师还是农民。同学们各抒己见,发言热烈。通过讨论、辨析,大家认为小刚有远大的理想是对的,但认识不明确,工程师的工作是脑力劳动,为四化建设也要付出艰辛的劳动,并不是像小刚说的那样很舒服。工程师从事的工作和别的工作一样,都是社会的需要,只是分工不同,并不高人一等。小刚的理想如果不能实现,就应该服从祖国的分配,到需要他的岗位上去工作。小华也不对,他不该把脑力劳动和体力劳动对立起来,如果大家都去当农民,那谁去当工程师、科学家、艺术家、外交家呢?四化建设需要各种劳动,各行各业都是社会所需要的,当农民光荣,当工程师、科学家也同样光荣,劳动没有贵贱之分,这样的辨析、讨论,就是启发学生独立思考,实现自我教育、自我提高的过程。它可使学生在道德判断和评价中,逐步用自身思想品德中的积极因素,去限制克服消极因素,这样自我教育意识自然会得到强化与发展。
道德认知因素中的品德观察力、注意力、思维力、记忆力等,是进行道德认识活动的重要因素,是从感性认识上升为理性认识不可缺少的条件。在思想品德课教学中,教师应善于启发学生借助于道德认知因素,对教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样进行理解、体会和认识,通过分析、比较、抽象、概括对其加工、内化,从而有效地学习与掌握蕴含其中的道德概念、道德观点。与这个过程相适应,学生将形成对社会道德需要、道德榜样自主自觉的追求,自我要达到的、所期望的新的道德水平,与原有道德水平之间也将发生矛盾。这个矛盾的自我解决,促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要,自我教育能力得到相应的提高。
例如,有位教师在教《遵守公共秩序》这课时,先让学生一边听录音故事(课文内容),一边看幻灯片(课文插图),通过生动、形象的画面,伴着三个伟人感人的小故事,学生被带入一种富有立体感的道德氛围之中。学生认真听,注意看,仔细体会,获得一定的感性认识。在此基础上,教师问学生:“列宁、毛主席、周总理他们是领袖,这三位伟人是怎样模范地遵守公共秩序的呢?”教师再让学生看幻灯片,引导他们发言。教师接着问:“从三个伟人身上我们看到了什么?”一个学生说:“我们的伟大领袖地位那么高,工作那么忙,在公共场所能遵守公共秩序,不搞特殊化,他们真是人民的好领袖,我们小学生要向他们学习,遵守公共秩序。”另一个学生说:“遵守公共秩序是一种文明行为,是道德尚尚的表现。三个伟人都是道德高尚的人。我们也要做道德高尚的人。”教师高兴地说:“对,遵守公共秩序是一种文明行为。是道德高尚的表现,如果人人都遵守公共秩序,我们的国家会怎么样呢?”大家争着发育:“大家都会心情舒畅。”“社会风气会越来越好!”“大家都讲文明了,我们的改革开放就会搞得更好!”
这样,学生在感知教材的基础上,理解并体会“遵守公共秩序”的道德观点,积极、主动地完成从认识感性到理性的飞跃,在明理的过程中进行自我教育。
二、在培养道德情感中,激励自我教育
道德情感,就是根据一定的社会政治道德标准评价人们的言行、事件时产生的一种情感。它是形成良好思想品德的重要因素,是从道德认识转化为道德行为的内部动力。
在思想品德课教学中,教师应充分挖掘和利用教材中的情感因素。如果运用得当,则能促使学生的情感产生波动。当他们对其中的道德榜样具有好感时,道德原则和要求便触发了学生的情绪和情感,他们会从内心渴望模仿道德榜样,进行自我激励。例如,有位教师在教《个人服从集体》一课时,首先让学生搞清摆在小余叔叔面前的矛盾是什么,是争个人的好名次还是争集体的冠军?
接着,老师提问:当个人利益同集体利益相矛盾时,小余叔叔是怎么做的?为什么会这样想?在行动上他又是怎么做的?小余叔叔为集体而想,为集体而做,牺牲个人的利益,说明了什么?通过谈话,引导学生认识到“由于小余叔叔把集体利益看得高于一切,自觉地做到个人服从集体,所以才保证了我国男子乒乓球队夺得团体冠军”。老师接着问:从小余叔叔“个人服从集体”的事迹中,你懂得了什么?我们应向小余叔叔学习什么?学生道德感情的闸门打开了,一个个争着发言,发言中同学们都表达了对余叔叔的尊敬和热爱的感情,也激发了学生在个人利益与集体利益发生矛盾的时候,要做到以集体利益为重,自觉放弃个人利益,服从集体利益的情感。这堂课不仅帮助学生提高了道德认识,而且强化了道德情感的深刻性,从而激励学生自我教育,使道德要求成为学生乐于接受和愿意去做的具体行动。
三、在指导道德行为中,强化自我教育
小学生的自我教育是建立在自我意识的基础上的。自我意识在人的思想品德形成与发展中起着催化与调控作用。
小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期,但发展不够充分和成熟,需要加以训练和培养。在思想品德课教学中,结合学生生活实际和思想实际,在指导道德行为中强化自我教育意识是行之有效的,如教了《劳动不分贵贱》后,我设计了这样一道题:“小刚对小华说:‘我长大了要跟我爸爸一样,当一名高级工程师,工程师的工作既不累又干净,坐在实验室上班多舒服呀!’小华说:‘你这是什么思想,我们长大了要当农民,劳动不分贵贱嘛!’”并组织学生讨论、辨析是应该当工程师还是农民。同学们各抒己见,发言热烈。通过讨论、辨析,大家认为小刚有远大的理想是对的,但认识不明确,工程师的工作是脑力劳动,为四化建设也要付出艰辛的劳动,并不是像小刚说的那样很舒服。工程师从事的工作和别的工作一样,都是社会的需要,只是分工不同,并不高人一等。小刚的理想如果不能实现,就应该服从祖国的分配,到需要他的岗位上去工作。小华也不对,他不该把脑力劳动和体力劳动对立起来,如果大家都去当农民,那谁去当工程师、科学家、艺术家、外交家呢?四化建设需要各种劳动,各行各业都是社会所需要的,当农民光荣,当工程师、科学家也同样光荣,劳动没有贵贱之分,这样的辨析、讨论,就是启发学生独立思考,实现自我教育、自我提高的过程。它可使学生在道德判断和评价中,逐步用自身思想品德中的积极因素,去限制克服消极因素,这样自我教育意识自然会得到强化与发展。