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摘 要：通过课堂观察发现小学英语课堂中存在学生没有时间提问、学生不知问什么和怎样问的问题。为了改善上述问题、提高学生的提问能力，在教学的不同环节做了一些尝试，即在导入环节把提问的主动权交给学生、在新授环节也让学生问一问、在巩固拓展环节也让学生主动提问。将结合一些实例具体阐述在导入、新授和巩固拓展环节如何培养学生的提问能力。
关键词：教学环节；学生提问；拓展环节
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，使用英语进行交际是英语教学的中心问题。在英语交际中，由对话的发起者因某种交际的目的而提出一些交流性的问题，在交际行为中显得尤为重要。然而，在小学英语课堂中学生回答问题的机会远远超过了向别人提问的机会。在教学课堂中，大多数学生几乎没有提问的机会。
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。由此可见，培养学生的提问能力、实现有效的双向语言交际迫在眉睫。笔者认为，要改变学生在课堂中“只答不问”的传统模式，首先要在课堂教学的不同环节增加学生提问的机会。
一、在导入环节把提问的主动权交给学生
大多数的导入环节都是由老师提问、学生回答，这样的导入形式有利于复习旧知、导出新知，有利于教师灵活地掌控教学节奏，但是如果长期以师问生答的形式与学生进行交流，就会使学生淡化与人主动交流、发问的意识，使英语教学的目标发生偏移，学生只会回答、不会提问的现象就会更加严重。其实，导入环节中教师只要做一些小小的改变，就会有大大的收获。
（一）不限话题，让学生自由提问
三年级的孩子学习的内容较少，但是又很容易遗忘。为了让他们在有限的时间内把学过的语言掌握得更熟练，笔者设计了这样一个活动：每天请一排小朋友上台，由其他小朋友与台上的小朋友对话，内容不限，但不能重复别人说过的句式。于是，每节课的前五分钟，我们的孩子就积极地投入到英语交流中，他们的对话丰富多彩。
在这个谈话活动中，每个对话的内容和对象都是随机选择的，孩子会从自己感兴趣的内容中挑选适合用英语交谈的部分，用有限的语言与人分享快乐、提出疑惑，在短短的几分钟内，就有16次发言的机会，换句话说，就有16次提问的机会，涉及的话题范围很广，对需要不断复习已学语言的中年级学生来说效果非常好。
（二）限定话题，让学生接龙提问
译林版《英语》六年级上册第一单元到第四单元的教学重点是一般过去时，相比而言，学生对一般过去时陈述句的掌握要好于疑问句，而在实际交谈中，我们不可能总是回答别人的问题。而学生恰恰又有避重就轻的习惯，越是容易出错、掌握得不好的内容他们就越有意地回避，如果课堂中总是老师问，学生答就正好给了他们这样的机会。于是，笔者设计了接龙式对话开展课前热身活动，让学生四人一组以Last weekend为主题进行90秒钟的接龙对话，轮流提问、轮流回答，既关注提问，也关注回答。在反馈时，以男女生对抗赛的形式将对话面进一步扩大，激发他们提问的热情。
在话题的限制下，学生问出自己感兴趣的问题获取信息，与同伴畅谈周末活动，使一般过去时的问句和答句都得到了充分的练习，也避免了时态的训练脱离情境的尴尬局面，学生的交际会话能力得到了全面的锻炼。
二、在新授环节也让学生问一问
小学英语的新授环节主要是以词句学习或语篇学习为主，无论以什么为新授内容，都可以尝试让学生问一问，激活他们的语言和思维。引导学生提问的过程也是教會学生阅读策略的过程，即读前预测——读中感知——读后整合，如果能以这样的意识对学生进行长期的训练，不仅能使学生的提问能力得到提高，还可以使他们养成良好的阅读习惯。
（一）让学生自主提问梳理信息
在教学前了解学生已知什么、未知什么和想知道什么体现了“以生为本”的理念，学生的需要是我们教学的出发点和根本所在。
笔者在教学课外阅读The first plane时，首先用幻灯片向学生呈现了各种各样现代飞机的图片，在他们充分感受现代飞机之后呈现了一张看起来很简陋、不太像飞机的图片，让学生猜猜图片中的物品是什么，学生根据故事的标题猜出这是世界上第一架飞机后，笔者用What do you want to know about the first plane？这一问题引导学生思考想要通过学习了解关于这架飞机的哪些信息，引导学生提出问题。引导学生提问的过程也是教会学生阅读策略的过程，如果能以这样的意识对学生进行长期的训练，不仅能使学生的提问能力得到提高，还可以使他们养成良好的阅读习惯。这种“让学生在新授环节问一问”的意识可以贯穿于我们平时的每一节课中。
（二）让学生自主提问猜测结果
新授环节中教师的主导地位比较明显，特别是在课文学习时，教师总会设计不同层次的任务引导学生去完成，学生在这些任务中主动提问的机会比较少，缺少了学生的主动思维，学习的热情和效率也会大打折扣。在学习新课之前，让学生问一问背景知识、预测一下故事的结果不仅可以提高学生的提问能力，而且也使学生怀着期待和好奇的心情主动参与到学习中来。
六年级下册第一单元The lion and the mouse一课是一个有趣的寓言故事，故事大意是狮子遇到老鼠后，没有把老鼠吃掉，当狮子遇到困难时老鼠伸出援手救出了狮子。故事的情节曲折，如果文章平铺直叙、按部就班地呈现故事，学生不一定会很感兴趣。笔者让学生提问题猜测狮子遇到了老鼠之后发生了什么，学生发挥想象力，对故事的情节有了不同的猜测，笔者把学生的问题及时记录在黑板上，然后让学生看动画整体感知故事，验证他们的猜测，既肯定猜对的孩子，也表扬有想象力、给出不同猜测的学生。这个让学生提问猜测故事结尾的尝试让学生积极地投入到故事的学习中来，将语言运用能力的培养、思维能力的发展和阅读策略的渗透融合在一起，大大提高了学生学习的兴趣和效率。 三、在巩固拓展环节也让学生主动提问
在巩固拓展环节，教师大多会设计一些综合性的交际会话活动，旨在训练学生综合运用语言的能力，但很多时候学生的表现会差强人意，反馈出来的对话总是很机械，句型结构没有多大改变，对话的内容也很单调，究其原因主要是学生的问题意识没有被充分地激发出来。为了改变这种“学生总是被老师牵着走”的状态，笔者在巩固拓展环节也做了一些尝试。
（一）让学生在既定主题中提问
在巩固拓展环节我们惯用的做法是把后面活动中即将用到的语言直接呈现给学生，然后让学生在这些语言的提示下进行对话。在这个过程中，学生的语言其实没有被真正地激发，大多数学生在上完一节课后甚至没有形成自己的语言体系，即对于谈论到某个话题应用到哪些词句稀里糊涂。笔者在教学中尝试让学生在活动之前独立思考或与同伴讨论，由学生小结出可能会用到的语言，把学生讨论出的问题写在黑板上，特别是一些可以拓宽学生思维的问题写出来，为后续的活动做足准备。
如六年级上册第三单元学习谈论国庆节假期活动，在新课学习之后，笔者先呈现了自己的一些照片，然后让学生思考想要了解老师的国庆节假期，可以用到哪些问题。短暂的讨论之后，让学生分享问题，学生思考、討论、分享这些问题的过程就是他们将新学的语句内化为自己的语言的过程，在学生讨论和教师板书之后，再让学生谈论他们的照片，这样的语言交流就不再是学生被动地接受，而是主动地参与。
（二）让学生情境对话中提问
五、六年级有一部分Story time是短文，这些短文为学生提供了大量的生活信息和语言素材，但是有些学生对于文本的掌握不够灵活，只会死记硬背、不会实际运用，这种现象引起了笔者的重视和思考。在拓展部分，笔者试着给学生创设实际运用的机会，让他们在问与答的交流中学会使用语言。
六年级下册第四单元学习的是道路交通规则，课文以陈述句为主，在学完课文以后，笔者用粉笔在教室的地面上画了斑马线和人行道，创设出马路的情境，然后引导学生以对话的形式巩固本课所学的关于交通规则的语句。在这样的情境中，学生所学的语言就不再是纸上谈兵，而是真正地付诸实际。学生要结合实际的情境，运用适当的问句将整个对话串联起来，既要考虑前后的衔接，又要考虑语言与情境的吻合，在这样模拟的情境中学生能根据需要灵活地运用语言提出问题，那么今后在真实的生活中他们也一定能使用英语与人交流，这不就是我们英语教学的目标所在吗？
综上所述，培养学生的提问能力应贯穿于课堂的每一个环节中，作为教师，我们心中要有“让学生提问”的意识，在课堂中创设让学生提问的机会，当学生不仅能轻松自如地回答，也能自信地自主提问、与人用英语侃侃而谈时，他们的综合语言运用能力才会得到真正的提高！
参考文献：
[1]刘芳.2013.小学英语教学中培养学生提问能力的策略研究[J].校园英语，2007（28）：124.
[2]徐超.英语课上“由学生提问”就那么难吗？[J].科教之汇（中旬刊），2011（12）：149-150.
关键词：教学环节；学生提问；拓展环节
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，使用英语进行交际是英语教学的中心问题。在英语交际中，由对话的发起者因某种交际的目的而提出一些交流性的问题，在交际行为中显得尤为重要。然而，在小学英语课堂中学生回答问题的机会远远超过了向别人提问的机会。在教学课堂中，大多数学生几乎没有提问的机会。
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。由此可见，培养学生的提问能力、实现有效的双向语言交际迫在眉睫。笔者认为，要改变学生在课堂中“只答不问”的传统模式，首先要在课堂教学的不同环节增加学生提问的机会。
一、在导入环节把提问的主动权交给学生
大多数的导入环节都是由老师提问、学生回答，这样的导入形式有利于复习旧知、导出新知，有利于教师灵活地掌控教学节奏，但是如果长期以师问生答的形式与学生进行交流，就会使学生淡化与人主动交流、发问的意识，使英语教学的目标发生偏移，学生只会回答、不会提问的现象就会更加严重。其实，导入环节中教师只要做一些小小的改变，就会有大大的收获。
（一）不限话题，让学生自由提问
三年级的孩子学习的内容较少，但是又很容易遗忘。为了让他们在有限的时间内把学过的语言掌握得更熟练，笔者设计了这样一个活动：每天请一排小朋友上台，由其他小朋友与台上的小朋友对话，内容不限，但不能重复别人说过的句式。于是，每节课的前五分钟，我们的孩子就积极地投入到英语交流中，他们的对话丰富多彩。
在这个谈话活动中，每个对话的内容和对象都是随机选择的，孩子会从自己感兴趣的内容中挑选适合用英语交谈的部分，用有限的语言与人分享快乐、提出疑惑，在短短的几分钟内，就有16次发言的机会，换句话说，就有16次提问的机会，涉及的话题范围很广，对需要不断复习已学语言的中年级学生来说效果非常好。
（二）限定话题，让学生接龙提问
译林版《英语》六年级上册第一单元到第四单元的教学重点是一般过去时，相比而言，学生对一般过去时陈述句的掌握要好于疑问句，而在实际交谈中，我们不可能总是回答别人的问题。而学生恰恰又有避重就轻的习惯，越是容易出错、掌握得不好的内容他们就越有意地回避，如果课堂中总是老师问，学生答就正好给了他们这样的机会。于是，笔者设计了接龙式对话开展课前热身活动，让学生四人一组以Last weekend为主题进行90秒钟的接龙对话，轮流提问、轮流回答，既关注提问，也关注回答。在反馈时，以男女生对抗赛的形式将对话面进一步扩大，激发他们提问的热情。
在话题的限制下，学生问出自己感兴趣的问题获取信息，与同伴畅谈周末活动，使一般过去时的问句和答句都得到了充分的练习，也避免了时态的训练脱离情境的尴尬局面，学生的交际会话能力得到了全面的锻炼。
二、在新授环节也让学生问一问
小学英语的新授环节主要是以词句学习或语篇学习为主，无论以什么为新授内容，都可以尝试让学生问一问，激活他们的语言和思维。引导学生提问的过程也是教會学生阅读策略的过程，即读前预测——读中感知——读后整合，如果能以这样的意识对学生进行长期的训练，不仅能使学生的提问能力得到提高，还可以使他们养成良好的阅读习惯。
（一）让学生自主提问梳理信息
在教学前了解学生已知什么、未知什么和想知道什么体现了“以生为本”的理念，学生的需要是我们教学的出发点和根本所在。
笔者在教学课外阅读The first plane时，首先用幻灯片向学生呈现了各种各样现代飞机的图片，在他们充分感受现代飞机之后呈现了一张看起来很简陋、不太像飞机的图片，让学生猜猜图片中的物品是什么，学生根据故事的标题猜出这是世界上第一架飞机后，笔者用What do you want to know about the first plane？这一问题引导学生思考想要通过学习了解关于这架飞机的哪些信息，引导学生提出问题。引导学生提问的过程也是教会学生阅读策略的过程，如果能以这样的意识对学生进行长期的训练，不仅能使学生的提问能力得到提高，还可以使他们养成良好的阅读习惯。这种“让学生在新授环节问一问”的意识可以贯穿于我们平时的每一节课中。
（二）让学生自主提问猜测结果
新授环节中教师的主导地位比较明显，特别是在课文学习时，教师总会设计不同层次的任务引导学生去完成，学生在这些任务中主动提问的机会比较少，缺少了学生的主动思维，学习的热情和效率也会大打折扣。在学习新课之前，让学生问一问背景知识、预测一下故事的结果不仅可以提高学生的提问能力，而且也使学生怀着期待和好奇的心情主动参与到学习中来。
六年级下册第一单元The lion and the mouse一课是一个有趣的寓言故事，故事大意是狮子遇到老鼠后，没有把老鼠吃掉，当狮子遇到困难时老鼠伸出援手救出了狮子。故事的情节曲折，如果文章平铺直叙、按部就班地呈现故事，学生不一定会很感兴趣。笔者让学生提问题猜测狮子遇到了老鼠之后发生了什么，学生发挥想象力，对故事的情节有了不同的猜测，笔者把学生的问题及时记录在黑板上，然后让学生看动画整体感知故事，验证他们的猜测，既肯定猜对的孩子，也表扬有想象力、给出不同猜测的学生。这个让学生提问猜测故事结尾的尝试让学生积极地投入到故事的学习中来，将语言运用能力的培养、思维能力的发展和阅读策略的渗透融合在一起，大大提高了学生学习的兴趣和效率。 三、在巩固拓展环节也让学生主动提问
在巩固拓展环节，教师大多会设计一些综合性的交际会话活动，旨在训练学生综合运用语言的能力，但很多时候学生的表现会差强人意，反馈出来的对话总是很机械，句型结构没有多大改变，对话的内容也很单调，究其原因主要是学生的问题意识没有被充分地激发出来。为了改变这种“学生总是被老师牵着走”的状态，笔者在巩固拓展环节也做了一些尝试。
（一）让学生在既定主题中提问
在巩固拓展环节我们惯用的做法是把后面活动中即将用到的语言直接呈现给学生，然后让学生在这些语言的提示下进行对话。在这个过程中，学生的语言其实没有被真正地激发，大多数学生在上完一节课后甚至没有形成自己的语言体系，即对于谈论到某个话题应用到哪些词句稀里糊涂。笔者在教学中尝试让学生在活动之前独立思考或与同伴讨论，由学生小结出可能会用到的语言，把学生讨论出的问题写在黑板上，特别是一些可以拓宽学生思维的问题写出来，为后续的活动做足准备。
如六年级上册第三单元学习谈论国庆节假期活动，在新课学习之后，笔者先呈现了自己的一些照片，然后让学生思考想要了解老师的国庆节假期，可以用到哪些问题。短暂的讨论之后，让学生分享问题，学生思考、討论、分享这些问题的过程就是他们将新学的语句内化为自己的语言的过程，在学生讨论和教师板书之后，再让学生谈论他们的照片，这样的语言交流就不再是学生被动地接受，而是主动地参与。
（二）让学生情境对话中提问
五、六年级有一部分Story time是短文，这些短文为学生提供了大量的生活信息和语言素材，但是有些学生对于文本的掌握不够灵活，只会死记硬背、不会实际运用，这种现象引起了笔者的重视和思考。在拓展部分，笔者试着给学生创设实际运用的机会，让他们在问与答的交流中学会使用语言。
六年级下册第四单元学习的是道路交通规则，课文以陈述句为主，在学完课文以后，笔者用粉笔在教室的地面上画了斑马线和人行道，创设出马路的情境，然后引导学生以对话的形式巩固本课所学的关于交通规则的语句。在这样的情境中，学生所学的语言就不再是纸上谈兵，而是真正地付诸实际。学生要结合实际的情境，运用适当的问句将整个对话串联起来，既要考虑前后的衔接，又要考虑语言与情境的吻合，在这样模拟的情境中学生能根据需要灵活地运用语言提出问题，那么今后在真实的生活中他们也一定能使用英语与人交流，这不就是我们英语教学的目标所在吗？
综上所述，培养学生的提问能力应贯穿于课堂的每一个环节中，作为教师，我们心中要有“让学生提问”的意识，在课堂中创设让学生提问的机会，当学生不仅能轻松自如地回答，也能自信地自主提问、与人用英语侃侃而谈时，他们的综合语言运用能力才会得到真正的提高！
参考文献：
[1]刘芳.2013.小学英语教学中培养学生提问能力的策略研究[J].校园英语，2007（28）：124.
[2]徐超.英语课上“由学生提问”就那么难吗？[J].科教之汇（中旬刊），2011（12）：149-150.