摘  要：在新课改背景下，教师的教学质量有了质的提高，为了使学生的数学思维得到开拓，唤起学生心里学习数学的激情，掌握课本中数学知识的重、难点，教师应该善于利用小学数学课堂中的追问机会，在追问的教学引导下，帮助学生充分调动学习数学的主动性。下面，笔者就多年的教学经验，从“结合课堂导入追问”“利用知识难点追问”“在课堂开放式追问”三个方面，对小学数学课堂中教学追问技巧进行探讨。
　　关键词：新课改;小学数学;追问
　　小学阶段是学习数学的初步阶段，这一时期学生的特点是好动、好奇，注意力难于保持高度集中。因此，现在小学数学教学过程中，教师要根据学生的实际情况来设计学习目标和学习方法。课堂的追问环节不容小觑，课堂的追问环节是符合新课改教育要求的教学辅助方法，教师运用合适的追问技巧，能够有效地带动学生学习数学的热情，并帮助教师和学生构建良性的互动模式，为学生学习数学构建愉悦的学习氛围，响应新课改背景下“寓教于乐”的教学理念。
　　一、结合课堂导入追问，激发学生学习兴趣
　　沿循传统的教学模式，数学的教学会变得极其枯燥。教师如果只是凭借课本的内容来进行授课，势必会降低学生学习数学的兴趣。而在学习新的一课的时候，学生难免不在学习状态。针对这一情况，教师完全可以结合课堂导入进行追问，帮助学生进入学习数学的状态，调整学生的大脑，活跃课堂的气氛，使学生能够初步掌握了解本节课的结构脉络和基礎知识点，激发学生学习数学的兴趣。
　　例如，在学习“梯形的面积”一课时，教师在课堂导入时，可以根据学生现有的数学知识储备情况，在引入新知识的同时顺带复习旧知识，合理地运用课堂导入进行追问。首先，教师可以创设一个具体的情景，学校为了改善学生的学习环境，要在新修好的操场上建立一个花坛，花坛的形状是梯形。在这样一个具体情境中，学生会对问题进行合理的联想，梯形的周长多少？梯形的面积多少？教师就可以继续追问，“同学们，咱们之前学过有哪些图形的计算面积的方法？”，让学生复习矩形，正方形，三角形计算面积的方法，让学生利用现有的计算面积的方法来推算出梯形的计算面积的方法，并试着计算。最后教师再进行梯形面积的教授，帮助学生掌握重点知识。
　　二、利用知识难点追问，提高学生的逻辑性
　　学生在解决问题的过程中，势必会出现各种错误。教师可以根据学生出错的知识点，进行追问。学生在一系列的问题解答中，自然会知道自己的错误出现在了什么地方，并自行改正，从而提高自身头脑的逻辑性。如果教师只是告诉学生出错的地方在哪里，而不是让学生自己去思考错误的地方。时间一长，学生就会失去自主发现问题、解决问题的能力，不利于培养学生的数学思维。
　　例如，在学习“代数”一课时，本节课对于刚接触数学的小学生过于抽象，教师就可以创设一个情景，借助实际情景进行追问。教师可以说：“小军今年6岁，哥哥比他大10岁，小明妈妈比小军大30岁，小明爸爸比小军大32岁，如果小军为X岁，那么小军的家人的年龄应该如何表示呢”一些学生可能会得出“X+10”“X+30”“X+32”来表示，此时教师要进一步引导学生，让学生明白本节课的主要学习内容是什么。学生回答错误后，教师不用急于告知学生正确答案，而是要引导学生，让他们知道自己为什么错，怎么错了。让他们再知道自己错误的基础上，明白正确的解题思路。
　　三、在课堂开放式追问，开拓学生数学思维
　　教师在课堂上的追问，对学生培养数学思维是很有帮助的。教师在课堂的一开始抛出几个数学问题，学生在好奇心的驱使下便能够很快地进入到课堂的学习中。这样比教师一开始就讲解课本，更能够开拓学生的思路，实现数学学习的举一反三，学生在学习上做到了触类旁通，教师的教学也就标志着成功。
　　例如，在学习“矩形、正方形面积的计算”一课时，教师可以提出几个问题，“你知道你卧室里的床的面积大小吗？应该怎么算”“你在课堂使用的书桌的面积大小怎么计算呢”“我们学校的面积怎么计算呢，一片森林的面积应该怎么计算呢？”学生在思考这些问题的过程中，很自然地就会对本节课的知识进行头脑的提前预习，教师在这种氛围下，再对学生进行知识导入，学生即刻就能够进入到学习的过程中，最大化地提高了学习数学的效率。
　　综上所述，数学是一门逻辑性很强的学科，教师需要交给学生们的绝不是“鱼”，而是“渔”，只有培养了数学的思维模式，才能够帮助学生发现学习数学的乐趣，从而最大化地实现学习的效率。教师要利用好课堂的追问环节，有效地激发学生对数学知识的求知欲望，要在培养学生数学思维的同时能够激发学生对数学的学习兴趣，而追问环节可以结合课堂导入进行，也可以利用知识重难点追问。还可以进行开放式的追问，升华学生数学学习认知。
　　参考文献：
　　[1]李群义. 在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].课程教育研究，2016（26）.
　　[2]许廷仁，粟敏. 小学科学实验教学效率的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2016（1）：59-59.