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摘 要：小学数学是学生接触数学的开始，在这个过程中建立起学生对数学知识和生活实际之间的联系对于其日后的数学学习极为有利。本文即是通过生活化的导入、根据教材创设生活化的情景以及课后作业练习的生活化三个角度对小学数学的生活化进行论述，体验数学的实用性价值。
关键词：小学数学;生活化;教学
数学知识与我们的日常生活息息相关，尤其是小学数学中的加减乘除在生活中的应用更是比比皆是。既然小学数学知识与我们的生活如此密切，那么从教学实践和学以致用的角度出发，小学数学老师应当将数学教学与生活化相结合，即通过生活化教学的方式向小学生传输数学知识。小学数学教学的生活化不仅可以拉近学生与数学之间的距离，减少同学们对数学学习的神秘感，同时还有助于降低小学生数学学习的难度，激发小学生对数学学习的兴趣。笔者结合多年的教学经验，认为要做好小学数学生活化教学，必须做好以下几点。
一、生活化导入
生活处处皆学问，生活之中既包含着知识，同时知识也是来源于生活。然而，多数学生总是不能将数学知识和现实生活之间建立起联系，这主要是缺乏老师的引导。因此，老师在上课进行数学知识的讲解之前，首先要做的就是生活化导入。通过生活化的导入不仅可以让学生清楚地了解本节课所要学的内容，而且还能够拉近学生与知识之间的距离，让学生对即将学习的知识产生浓厚的兴趣。
例如，在学习“1-5的认识和加减法”一课时，老师先要问一问同学们有没有自己到商店买过东西。学生们回答“买过”。买东西之后同学们是怎么付费的呢？有的是微信转账，有的是现金找零。同学们在买东西的过程中担心被店老板欺骗吗？比如，店老板有没有多算钱或者少找钱。学生们尽管疑惑但是大多数还是自信没有上过当，毕竟很少有人愿意承认自己上当，这在小学生极强自尊心的趋势之下尤为如此。这个时候老师就要以店老板的身份对学生的“自信”进行考验，直接出题：一支冰糕1块钱，现在你给爸爸、妈妈、自己分别买一支该多少钱呢？这种情况下一般学生都不会算错，老师要予以鼓励，然后继续增加难度：同学们给店老板5块钱，他应该找给同学们多少钱？在肯定学生们的回答之后继续鼓励：看来同学们的数学基础都很不错，这节课的内容还没讲同学们就已经基本掌握了，但是还需要巩固和练习，然后开始课程的学习。
二、根据教材创设生活化情景
教材既是老师传输知识的媒介，同时也是学生学习知识的媒介。通常老师的教学多以课本为主，数学生活化的教学同样以教材为主，但是要为同学们创设出不同的生活场景，让学生們切身体会知识的妙用。
例如，在学习“比大小”一课时，老师在生活化导入之后要根据教材内容进行生活化的阐述。同学们，你们看到课本上的这幅图了吗？图上都有什么，他们在干什么？图上有三只猴子，三个桃子，四个鸭梨，两根香蕉，他们在比多少。在肯定同学们的回答之后，老师将同学们进行两两分组，然后为大家安排“分水果”活动。现在左边同学有3个桃子，右边同学有4个桃子，现在老师让你们两人进行交换，你们愿意吗？左边同学愿意，右边同学不愿意，为什么呢？原因是交换之后，左边同学的桃子数量多了，而右边同学数量少了。同学们喜欢要多的还是喜欢要少的，同学们喜欢大的还是喜欢小的，那么3和4之间哪个大，那个小？假如把同学们手中的桃子换做鸭梨，其他条件不变，你们愿意交换吗，为什么。虽然水果的品种变了，但是依然是左边同学吃亏，右边同学沾光对不对？同学们明白哪个大哪个小了吗？
三、练习生活化
在数学教学过程中，老师在进行生活化的导入和生活化的讲解之后所布置的作业也应当进行生活化的转变，而不能直接进行纯理论性的出题。这样不仅是为了和课堂的生活化教学相串联，而且也是为了进一步巩固生活化教学的成果。同时，如果直接进行强制性的转换，对于学生所学知识的吸收也较为不利。因此，学生们在进行课下的作业练习时，老师也应当进行生活化的转化。
例如，在同学们学习“1-5的认识和加减法”之后，老师可以安排同学们回家之后在父母的监督下或同学之间的相互监督下买一些小的学习用品，比如，铅笔、作业本等。然后看一看自己有没有计算错。购买结束之后要把自己所购买学习用品的过程以数学的方式记录下来。比如，作业本1元/本，买了两本，给了老板5元，老板找回3元则可记录为：1+1=2;5-2=3。在收集到学生的计算过程之后，老师可以再将学生们的习题转化为数学理论习题展示给大家，并注明每道习题的“版权”，让同学们了解到原来自己已经成为“出题人”。
任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。老师在进行数学知识讲解的过程中，既要依赖于教材，又不能拘泥于教材，要让学生通过教材看到与现实生活之间的联系，从而让数学课堂充满生活的气息，唤起学生们亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
参考文献：
[1] 谢容慧. 小学数学生活化教学初探[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
关键词：小学数学;生活化;教学
数学知识与我们的日常生活息息相关，尤其是小学数学中的加减乘除在生活中的应用更是比比皆是。既然小学数学知识与我们的生活如此密切，那么从教学实践和学以致用的角度出发，小学数学老师应当将数学教学与生活化相结合，即通过生活化教学的方式向小学生传输数学知识。小学数学教学的生活化不仅可以拉近学生与数学之间的距离，减少同学们对数学学习的神秘感，同时还有助于降低小学生数学学习的难度，激发小学生对数学学习的兴趣。笔者结合多年的教学经验，认为要做好小学数学生活化教学，必须做好以下几点。
一、生活化导入
生活处处皆学问，生活之中既包含着知识，同时知识也是来源于生活。然而，多数学生总是不能将数学知识和现实生活之间建立起联系，这主要是缺乏老师的引导。因此，老师在上课进行数学知识的讲解之前，首先要做的就是生活化导入。通过生活化的导入不仅可以让学生清楚地了解本节课所要学的内容，而且还能够拉近学生与知识之间的距离，让学生对即将学习的知识产生浓厚的兴趣。
例如，在学习“1-5的认识和加减法”一课时，老师先要问一问同学们有没有自己到商店买过东西。学生们回答“买过”。买东西之后同学们是怎么付费的呢？有的是微信转账，有的是现金找零。同学们在买东西的过程中担心被店老板欺骗吗？比如，店老板有没有多算钱或者少找钱。学生们尽管疑惑但是大多数还是自信没有上过当，毕竟很少有人愿意承认自己上当，这在小学生极强自尊心的趋势之下尤为如此。这个时候老师就要以店老板的身份对学生的“自信”进行考验，直接出题：一支冰糕1块钱，现在你给爸爸、妈妈、自己分别买一支该多少钱呢？这种情况下一般学生都不会算错，老师要予以鼓励，然后继续增加难度：同学们给店老板5块钱，他应该找给同学们多少钱？在肯定学生们的回答之后继续鼓励：看来同学们的数学基础都很不错，这节课的内容还没讲同学们就已经基本掌握了，但是还需要巩固和练习，然后开始课程的学习。
二、根据教材创设生活化情景
教材既是老师传输知识的媒介，同时也是学生学习知识的媒介。通常老师的教学多以课本为主，数学生活化的教学同样以教材为主，但是要为同学们创设出不同的生活场景，让学生們切身体会知识的妙用。
例如，在学习“比大小”一课时，老师在生活化导入之后要根据教材内容进行生活化的阐述。同学们，你们看到课本上的这幅图了吗？图上都有什么，他们在干什么？图上有三只猴子，三个桃子，四个鸭梨，两根香蕉，他们在比多少。在肯定同学们的回答之后，老师将同学们进行两两分组，然后为大家安排“分水果”活动。现在左边同学有3个桃子，右边同学有4个桃子，现在老师让你们两人进行交换，你们愿意吗？左边同学愿意，右边同学不愿意，为什么呢？原因是交换之后，左边同学的桃子数量多了，而右边同学数量少了。同学们喜欢要多的还是喜欢要少的，同学们喜欢大的还是喜欢小的，那么3和4之间哪个大，那个小？假如把同学们手中的桃子换做鸭梨，其他条件不变，你们愿意交换吗，为什么。虽然水果的品种变了，但是依然是左边同学吃亏，右边同学沾光对不对？同学们明白哪个大哪个小了吗？
三、练习生活化
在数学教学过程中，老师在进行生活化的导入和生活化的讲解之后所布置的作业也应当进行生活化的转变，而不能直接进行纯理论性的出题。这样不仅是为了和课堂的生活化教学相串联，而且也是为了进一步巩固生活化教学的成果。同时，如果直接进行强制性的转换，对于学生所学知识的吸收也较为不利。因此，学生们在进行课下的作业练习时，老师也应当进行生活化的转化。
例如，在同学们学习“1-5的认识和加减法”之后，老师可以安排同学们回家之后在父母的监督下或同学之间的相互监督下买一些小的学习用品，比如，铅笔、作业本等。然后看一看自己有没有计算错。购买结束之后要把自己所购买学习用品的过程以数学的方式记录下来。比如，作业本1元/本，买了两本，给了老板5元，老板找回3元则可记录为：1+1=2;5-2=3。在收集到学生的计算过程之后，老师可以再将学生们的习题转化为数学理论习题展示给大家，并注明每道习题的“版权”，让同学们了解到原来自己已经成为“出题人”。
任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。老师在进行数学知识讲解的过程中，既要依赖于教材，又不能拘泥于教材，要让学生通过教材看到与现实生活之间的联系，从而让数学课堂充满生活的气息，唤起学生们亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
参考文献：
[1] 谢容慧. 小学数学生活化教学初探[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.