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摘 要：在目前小学阶段的数学教育教学过程中，需要行之有效地培养学生的逻辑思维能力和意识，督促学生能够进行知识点的自我掌握，并且增加学生对待数学问题的独立思考和解题思路。文章通过对小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力进行几个方面的研究和分析，使学生能够提升学习数学的兴趣和获得知识的方法。
关键词：小学;数学教学;逻辑思维;能力
引言：
在新课改的背景下，我国的教育事业越加重视学生的素质教育问题，在当今这个信息化建设的时代要求学生能够成长为一个独立思考、活学活用、有自我意识的个体。需要在教学过程中把握思维能力的提高，通过数学问题的学习和研究教师要极大程度地帮助学生增加逻辑思维能力的培养，不仅能够实现小学数学课程的有效掌握，也能为学生的终身发展提供更好的帮助。
一、明确认识逻辑思维的含义和价值
小学阶段的数学教学需要切实帮助学生建立初步的逻辑思维能力，积极培养学生善于思考的意识。逻辑思维能力简单来讲就是对事物要具有一定的条理性和步骤性，数学本身就是一门理论性较强的学科，让学生对每件事的步骤有具体的解释，是培养其逻辑思维的主要途径，使学生在解决数学问题中获得更多的解题思路和方法。在这种不断引导和巩固发展的共同作用下，为数学教学的开展提供优质的兴趣学习，使逻辑思维能力也能为学生的健康学习提供更多支持。要求教师和学生能够充分地认识到逻辑思维能力的基本含义和在数学教学过程中的重要意义，以此推进学习效率的提升[1]。
二、分步启发式教学分析
（一）理清知识本质，完成独立思考
在小学数学课堂教学中，教师首先要进行明确的目标和课程规划，让学生能够清晰地把握知识重点，做到行之有效地学习。通过这种主次分明的教学模式，也能让学生明确地知道本节课要学习的重点。接着教师再对典型的疑难问题进行重点分析和讲解，确保每个学生能够掌握基础的知识。这种抓住问题本质的教学方式，通过向学生解释知识难点，让学生有一个明确的目标完成独立思考和数学学习。
例如，在学习一年级上册6～10的加减法一课时，教师要先引导学生掌握加减法运算的规律，接着进行典型例题的分析。在给出最后答案前，首先可以将本例题的实质逐步为学生讲解清楚，进而引导学生进一步思考。在计算5+3+1的过程中一般都是利用常规的从左到右的方式进行运算，而为了能够培养学生的逻辑思维，可以依据加法的甲乙相加等同于乙甲相加的性质计算此例题。
（二）注重分析能力，促使习惯养成
通过有效地细化解题步骤和思路，帮助学生不断养成逻辑思维的习惯。然而这种习惯的形成需要通过对问题的不断细分，在理解基础的知识点后，再次做这道题目时需要学生能够尽可能多地细化解题思路，且寻求多种形式的方法开拓思维。数学学科本身就是一门形式单一、枯燥乏味的课程，其中难免一部分同學机械地模仿他人，不能自己独立地做出判断和学习。因此，教师要根据每个学生不同的学习状况制定教学目标和逻辑思维的灌输步骤，确保学生能够完成自我思维的运转，获得健康学习的方法。
例如，在学习四年级上册统计一课时，老师可以组织学生进行对例题的小组讨论，并要求每个学生对解题步骤和思维有清楚的思路和解释，鼓励学生发散思维，找寻解题的多种方法，组织学生进行展示和交流。再由教师对解题思路进行梳理，鼓励学生多做练习，培养自我的逻辑思维能力。
（三）增加实践和巩固教学，营造积极思考的氛围
对于初步建立的逻辑思维也要进行一定的巩固和完善，让这种思维习惯深入到学生学习数学的方方面面。并且实现有效的目标教学和课外活动，帮助学生在积极思考的氛围中实现逻辑思维的发挥，在互助合作的基础上激励学生的思维意识。并且通过不断加深和完善实现逻辑思维的综合，使学生能够在数学学习中掌握判断、分类、总结、归纳等思维能力，增加学习的效率。例如，在学习五年级下册图形的变换一课时，教师可以提前预留一些难度较大的习题，让学生进行小组式讨论并做出解答。在教师总结阶段，采用互动的模式让每位同学切实参与进来，变被动学习为主动学习，培养学生积极思考、乐于思考、敢于思考的良好意识。
三、深化逻辑思维，发展创造性教学
在目前小学阶段的数学教学过程中，逻辑思维的表达是通过语言实现的。在教师对数学课程进行基础的安排和指导中，使学生能够积极地完成知识的观察、归纳和推理，通过自我不断体味数学思考的条理性，将自己的逻辑思维意识转换为有效的表达。需要教师做到充分调动和激发学生思维的活跃性，通过一些巧妙的问题设置，从一定程度上激发学生思维的开拓，促使学生的思维意识处于一个积极主动的状态下。在数学教学课堂开展中，也需要教师能为学生提供行之有效的成功机会，以此帮助学生思维意识的深度和广度开发。通过长时间的训练，使学生逐渐掌握在数学学科中自如地应用逻辑思维能力更好地完成学习。并且通过创造性的思维推动和启发学生的成长，让学生在看待问题时能够从多个角度进行观察和分析，形成对逻辑思维意识的兴趣和变换[2]。
四、结束语
综上所述，小学阶段的数学教学要积极有效地培养学生的逻辑思维能力，让学生能够主动探讨学习思路和方法。在帮助学生认识逻辑思维的过程中，通过教师不断地进行教学模式创新，让学生实现逻辑思维能力的初步建立和巩固，提升整体的数学教学质量和效果。
参考文献：
[1]吴世员.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国农村教育，2018，No.272（10）：56-57.
[2]傅行华.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019，1084（01）：68
关键词：小学;数学教学;逻辑思维;能力
引言：
在新课改的背景下，我国的教育事业越加重视学生的素质教育问题，在当今这个信息化建设的时代要求学生能够成长为一个独立思考、活学活用、有自我意识的个体。需要在教学过程中把握思维能力的提高，通过数学问题的学习和研究教师要极大程度地帮助学生增加逻辑思维能力的培养，不仅能够实现小学数学课程的有效掌握，也能为学生的终身发展提供更好的帮助。
一、明确认识逻辑思维的含义和价值
小学阶段的数学教学需要切实帮助学生建立初步的逻辑思维能力，积极培养学生善于思考的意识。逻辑思维能力简单来讲就是对事物要具有一定的条理性和步骤性，数学本身就是一门理论性较强的学科，让学生对每件事的步骤有具体的解释，是培养其逻辑思维的主要途径，使学生在解决数学问题中获得更多的解题思路和方法。在这种不断引导和巩固发展的共同作用下，为数学教学的开展提供优质的兴趣学习，使逻辑思维能力也能为学生的健康学习提供更多支持。要求教师和学生能够充分地认识到逻辑思维能力的基本含义和在数学教学过程中的重要意义，以此推进学习效率的提升[1]。
二、分步启发式教学分析
（一）理清知识本质，完成独立思考
在小学数学课堂教学中，教师首先要进行明确的目标和课程规划，让学生能够清晰地把握知识重点，做到行之有效地学习。通过这种主次分明的教学模式，也能让学生明确地知道本节课要学习的重点。接着教师再对典型的疑难问题进行重点分析和讲解，确保每个学生能够掌握基础的知识。这种抓住问题本质的教学方式，通过向学生解释知识难点，让学生有一个明确的目标完成独立思考和数学学习。
例如，在学习一年级上册6～10的加减法一课时，教师要先引导学生掌握加减法运算的规律，接着进行典型例题的分析。在给出最后答案前，首先可以将本例题的实质逐步为学生讲解清楚，进而引导学生进一步思考。在计算5+3+1的过程中一般都是利用常规的从左到右的方式进行运算，而为了能够培养学生的逻辑思维，可以依据加法的甲乙相加等同于乙甲相加的性质计算此例题。
（二）注重分析能力，促使习惯养成
通过有效地细化解题步骤和思路，帮助学生不断养成逻辑思维的习惯。然而这种习惯的形成需要通过对问题的不断细分，在理解基础的知识点后，再次做这道题目时需要学生能够尽可能多地细化解题思路，且寻求多种形式的方法开拓思维。数学学科本身就是一门形式单一、枯燥乏味的课程，其中难免一部分同學机械地模仿他人，不能自己独立地做出判断和学习。因此，教师要根据每个学生不同的学习状况制定教学目标和逻辑思维的灌输步骤，确保学生能够完成自我思维的运转，获得健康学习的方法。
例如，在学习四年级上册统计一课时，老师可以组织学生进行对例题的小组讨论，并要求每个学生对解题步骤和思维有清楚的思路和解释，鼓励学生发散思维，找寻解题的多种方法，组织学生进行展示和交流。再由教师对解题思路进行梳理，鼓励学生多做练习，培养自我的逻辑思维能力。
（三）增加实践和巩固教学，营造积极思考的氛围
对于初步建立的逻辑思维也要进行一定的巩固和完善，让这种思维习惯深入到学生学习数学的方方面面。并且实现有效的目标教学和课外活动，帮助学生在积极思考的氛围中实现逻辑思维的发挥，在互助合作的基础上激励学生的思维意识。并且通过不断加深和完善实现逻辑思维的综合，使学生能够在数学学习中掌握判断、分类、总结、归纳等思维能力，增加学习的效率。例如，在学习五年级下册图形的变换一课时，教师可以提前预留一些难度较大的习题，让学生进行小组式讨论并做出解答。在教师总结阶段，采用互动的模式让每位同学切实参与进来，变被动学习为主动学习，培养学生积极思考、乐于思考、敢于思考的良好意识。
三、深化逻辑思维，发展创造性教学
在目前小学阶段的数学教学过程中，逻辑思维的表达是通过语言实现的。在教师对数学课程进行基础的安排和指导中，使学生能够积极地完成知识的观察、归纳和推理，通过自我不断体味数学思考的条理性，将自己的逻辑思维意识转换为有效的表达。需要教师做到充分调动和激发学生思维的活跃性，通过一些巧妙的问题设置，从一定程度上激发学生思维的开拓，促使学生的思维意识处于一个积极主动的状态下。在数学教学课堂开展中，也需要教师能为学生提供行之有效的成功机会，以此帮助学生思维意识的深度和广度开发。通过长时间的训练，使学生逐渐掌握在数学学科中自如地应用逻辑思维能力更好地完成学习。并且通过创造性的思维推动和启发学生的成长，让学生在看待问题时能够从多个角度进行观察和分析，形成对逻辑思维意识的兴趣和变换[2]。
四、结束语
综上所述，小学阶段的数学教学要积极有效地培养学生的逻辑思维能力，让学生能够主动探讨学习思路和方法。在帮助学生认识逻辑思维的过程中，通过教师不断地进行教学模式创新，让学生实现逻辑思维能力的初步建立和巩固，提升整体的数学教学质量和效果。
参考文献：
[1]吴世员.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国农村教育，2018，No.272（10）：56-57.
[2]傅行华.浅谈小学数学教学中如何体现学生的主体地位[J].科学大众（科学教育），2019，1084（01）：68