论文部分内容阅读
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性，积极性，独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传播知识、技能。还要充分发挥学生的学习积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富，老师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间了，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，下面我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一谈粗浅的体会。
一、激发学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的心理向。如果学生对所学的知识感兴趣，他也会深入地，兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面的，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，数学来源于现实，由现实生活抽象概括出数学知识，再把为数学知识，广泛应用于现实生活，课堂教学中把数学知识与现实生活紧密联系在一起的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
二、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
三、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师善于从学生熟悉的生活中创设实际教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
四、创设问题情境，调动学生民求知欲增强学生学习数学兴趣
著名的教育农民苏霍姆林曾说过：“如果教师不想方法使学生进入情绪高和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应该通过设置各种问题情境，创设各种具有启发的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”，“学会数学”知识和技能的欲望。
五、采用灵活多样形式，增强学生学习兴趣
小学生的年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学生特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生自愿学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;老师问、学生答，动手练”进行教学，学生会很到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
1.教師要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化
如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语，故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑，恰当的悬念;变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇、具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌引入我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛;嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛;会说没嘴，会走没腿，它会告诉我们，什么时候起什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。
2.教学内容与学生民的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集到要解决的问题上
例如教学《连减应用题》，不学生要学会两种方法解答，教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。比如给学生三个条件：“姐姐有50元，买衣服用去15元，买裙子用去30元”让学生提出不同的问题。情境一：姐姐有50元，第一天买衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱？学生很快说出：50-15=35元。从而明白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用多少钱？给售货员50元，应该找回多少钱？列式是：15=30=45元、50-45=5元。学生直观地理解了第二种方法的特点是求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设问题情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。
六、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决的问题的积极性将越来越大，其学习也 就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求老师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们让自己获取知识，就尽量让他们自己去获取知识，学生的知识是自己“发现”的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
一、激发学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的心理向。如果学生对所学的知识感兴趣，他也会深入地，兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面的，形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，数学来源于现实，由现实生活抽象概括出数学知识，再把为数学知识，广泛应用于现实生活，课堂教学中把数学知识与现实生活紧密联系在一起的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
二、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
三、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师善于从学生熟悉的生活中创设实际教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
四、创设问题情境，调动学生民求知欲增强学生学习数学兴趣
著名的教育农民苏霍姆林曾说过：“如果教师不想方法使学生进入情绪高和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应该通过设置各种问题情境，创设各种具有启发的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”，“学会数学”知识和技能的欲望。
五、采用灵活多样形式，增强学生学习兴趣
小学生的年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学生特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生自愿学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;老师问、学生答，动手练”进行教学，学生会很到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
1.教師要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化
如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语，故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑，恰当的悬念;变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇、具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌引入我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛;嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛;会说没嘴，会走没腿，它会告诉我们，什么时候起什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。
2.教学内容与学生民的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集到要解决的问题上
例如教学《连减应用题》，不学生要学会两种方法解答，教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。比如给学生三个条件：“姐姐有50元，买衣服用去15元，买裙子用去30元”让学生提出不同的问题。情境一：姐姐有50元，第一天买衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱？学生很快说出：50-15=35元。从而明白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用多少钱？给售货员50元，应该找回多少钱？列式是：15=30=45元、50-45=5元。学生直观地理解了第二种方法的特点是求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设问题情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。
六、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决的问题的积极性将越来越大，其学习也 就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求老师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们让自己获取知识，就尽量让他们自己去获取知识，学生的知识是自己“发现”的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。