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教育不仅是传授知识，还要体现育人过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养渗透到学科教育里，体现在学生受教育过程中。作为一名小学语文教师，如何发挥小学语文教材的育人功能，把“教书育人”落到实处，我来谈谈自己的浅薄认识和做法。
一、语文阅读教学中“育人”应注意的问题
1.改变重“教书”，轻“育人”教育观念
语文课堂教学应该向“全面育人”转型。
2.关注“育人”效果
任何一种教育，孩子越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。在语文阅读教学中，要想真正落实育人目标，教师必须深入挖掘教材中的育人元素，选准切入点，结合学生年龄特点，采用适切的方式使育人达到最佳效果。
二、找准“育人点”，进行有效渗透
1.从单元导语入手引情
每个单元前，都有一段单元导语。为了激发小学生学习热情，可以利用多媒体技术和单元主题紧密结合，为学生创造最直接、更逼真的教育情境。
如三年级下册第二单元的导语：引导学生感受人们是怎样对待植物和动物的，留心观察周围环境，为保护周围环境我们能做些什么。我结合学生生活实际和学生交流：“孩子们，喜欢旅游吗？”学生回答后追问：“当看到美好的景物时，爸爸妈妈都会怎么做呢？”学生自然回答“拍照”。我马上赞同：“对，老师也经常这么做。因为美好的景物我们人人都喜欢。”然后出示照片，让学生猜猜看，老师为什么要把这处景色拍下来？学生纷纷举手回答：因为天空特别晴朗，碧蓝碧蓝的;树木长得特别茂盛;这里的水太清澈了！你看，水里还有蓝天、白云、绿树的影子呢;还有许多美丽的蝴蝶，它们在花丛中采蜜，在树丛间捉迷藏。教师出示单元导语，让学生说说本单元主题是什么。对于三年级小学生，这样的设计目的是让学生认识到，每一个人都喜欢美好的事物。在潜意识里已经激发起他们一定要保护环境，让周围的环境更美的想法。
2.从课题入手激情
学习新课时，我让学生围绕课题进行问题预设，不急于打开课文。教师通过有意的启发、引導激发学生情感，落实育人目标。
《难忘的泼水节》是统编教材二年级的一篇文章。在课堂上，我抓住课题中“泼水“一词，激发学生情感。在播放傣族人民的泼水节视频后，我质疑学生：“你们知道傣族人民为什么互相泼水吗？”学生回答后我进行预设：“如果你也在现场，你想把水泼向谁，送上什么祝福呢？”学生短暂思考后，有的说：“我会把水泼在王旭同学身上，希望他的腿能快点好起来。”教师适时评价：“关心同学，真了不起！”有的说：“我会把水泼在奶奶身上，祝愿奶奶身体健康，长命百岁！”教师及时表扬：“真孝顺，奶奶没白疼你！”还有的学生问：“老师，我想带着我的小狗去吗？”我马上给予肯定：“当然可以，动物是我们人类的好朋友呀！”接着，我引导学生抓住课题中的“难忘”一词继续展开教学......
教师从课题入手进行的一句假设，像一把火悄无声息点燃了隐藏在孩子内心的情感，让他们在课堂上得到尽情的释放。
3.抓关键词句入情
在阅读教学中，课文中的关键词句往往在表情达意上起重要作用，教师可以引导学生细细品味。
《一个小村庄的故事》是三年级下册一篇讲读课文。我抓住“可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”中的“咆哮”和“卷”展开教学。首先创设情境：“上节课，老师带领大家走进了一个美丽的小村庄。现在，老师要告诉你们一个不幸的消息，这个美丽的小村庄消失了！”老师稍停顿后追问：“这么美的村子怎么就消失了呢？”因为上节课学生已经读了课文，因此学生直接回答：“老师，是洪水把小村庄冲走了！”我让学生从文中找到这句话，质疑：“刚才，你说小村庄被洪水‘冲’走了，文中为什么用‘卷’呢？”学生沉默之际，我播放山洪暴发的视频，引导学生直观感受洪水的可怕和来势凶猛，理解“咆哮”的意思。然后展开交流：“刚才你们听到了什么，看到了什么？”引导学生把自己的真实感受表达出来。学生亲眼看到村子一眨眼就被洪水吞没了，也就解释了文中用“卷”字的原因。教师继续引导：“与房子一起被‘卷’走的还有什么呢？”此时，学生表情严肃，有的说：“还有在睡梦中的人们，他们不知被卷向了何处。”有的说：“还有一些小动物”。教师因势利导：“这些人中，有像我们一样上学的孩子，有疼爱他们的父母，他们本来可以像我们一样幸福的生活，却被无情的洪水夺去了宝贵的生命。这一切都是谁造成的？”有的学生显得很气愤：“都是人类自己造成的。他们只知道砍树，却不知道种树。”至此，教师再创情境：“同学们，洪水过后，你们打算怎样重建这个小村庄呢？”鼓励学生把保护环境，热爱大自然的想法落实到行动上。其实，教师只要找准关键词句，选准知识教学与情感教育的契合点，就把握住了学生的内心世界，达到“育人”的目的。
4.通过人物分析或人物对比悟情
课文中的人物随着故事情节的推移，最能展示人物的个性特点。引导学生设身处地，以“我”之情揣摩对方之心，让学生敞开心扉，通过人物对比分析悟情。
《司马光》是统编教材三年级一篇文言文，在“感悟人物”这一环节，我这样设计：“眼看小伙伴被水淹没，你会怎么做呢？”学生说：“我会跑过去用手把他拉上来。”还有的说：“我去找大人帮忙。”我让学生回归文本，司马光是怎样救人的，在书中画一画。接着小组讨论：“现在，让你们重新选择，你还会坚持自己的方法吗？大家都好好想一想。说说理由。”然后进行课堂交流，有的说：“还是司马光的方法好，能及时救出小伙伴，如果用手拉小伙伴，力气不够大可能拉不上来。”教师因势利导：“是啊，如果用手拉还有可能被小伙伴拉下水，不但救不了人，自己还会有危险。这种方法不可取哦。”还有学生说：“我也选用石头砸。因为这样能节省时间。等找来大人，可能就来不及了。”引导学生明白，遇事要做一个像司马光那样既机智、勇敢，又沉着、冷静的孩子。
陶行知曾说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人”。“教书”的最终目的就是“育人”。小学是学生树立正确的人生观、价值观的重要阶段。作为一名小学语文教师，要充分发挥教材的育人功能，选准合适的渗透方法，塑造学生健康人格，承担起提高民族素质的使命。
一、语文阅读教学中“育人”应注意的问题
1.改变重“教书”，轻“育人”教育观念
语文课堂教学应该向“全面育人”转型。
2.关注“育人”效果
任何一种教育，孩子越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。在语文阅读教学中，要想真正落实育人目标，教师必须深入挖掘教材中的育人元素，选准切入点，结合学生年龄特点，采用适切的方式使育人达到最佳效果。
二、找准“育人点”，进行有效渗透
1.从单元导语入手引情
每个单元前，都有一段单元导语。为了激发小学生学习热情，可以利用多媒体技术和单元主题紧密结合，为学生创造最直接、更逼真的教育情境。
如三年级下册第二单元的导语：引导学生感受人们是怎样对待植物和动物的，留心观察周围环境，为保护周围环境我们能做些什么。我结合学生生活实际和学生交流：“孩子们，喜欢旅游吗？”学生回答后追问：“当看到美好的景物时，爸爸妈妈都会怎么做呢？”学生自然回答“拍照”。我马上赞同：“对，老师也经常这么做。因为美好的景物我们人人都喜欢。”然后出示照片，让学生猜猜看，老师为什么要把这处景色拍下来？学生纷纷举手回答：因为天空特别晴朗，碧蓝碧蓝的;树木长得特别茂盛;这里的水太清澈了！你看，水里还有蓝天、白云、绿树的影子呢;还有许多美丽的蝴蝶，它们在花丛中采蜜，在树丛间捉迷藏。教师出示单元导语，让学生说说本单元主题是什么。对于三年级小学生，这样的设计目的是让学生认识到，每一个人都喜欢美好的事物。在潜意识里已经激发起他们一定要保护环境，让周围的环境更美的想法。
2.从课题入手激情
学习新课时，我让学生围绕课题进行问题预设，不急于打开课文。教师通过有意的启发、引導激发学生情感，落实育人目标。
《难忘的泼水节》是统编教材二年级的一篇文章。在课堂上，我抓住课题中“泼水“一词，激发学生情感。在播放傣族人民的泼水节视频后，我质疑学生：“你们知道傣族人民为什么互相泼水吗？”学生回答后我进行预设：“如果你也在现场，你想把水泼向谁，送上什么祝福呢？”学生短暂思考后，有的说：“我会把水泼在王旭同学身上，希望他的腿能快点好起来。”教师适时评价：“关心同学，真了不起！”有的说：“我会把水泼在奶奶身上，祝愿奶奶身体健康，长命百岁！”教师及时表扬：“真孝顺，奶奶没白疼你！”还有的学生问：“老师，我想带着我的小狗去吗？”我马上给予肯定：“当然可以，动物是我们人类的好朋友呀！”接着，我引导学生抓住课题中的“难忘”一词继续展开教学......
教师从课题入手进行的一句假设，像一把火悄无声息点燃了隐藏在孩子内心的情感，让他们在课堂上得到尽情的释放。
3.抓关键词句入情
在阅读教学中，课文中的关键词句往往在表情达意上起重要作用，教师可以引导学生细细品味。
《一个小村庄的故事》是三年级下册一篇讲读课文。我抓住“可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”中的“咆哮”和“卷”展开教学。首先创设情境：“上节课，老师带领大家走进了一个美丽的小村庄。现在，老师要告诉你们一个不幸的消息，这个美丽的小村庄消失了！”老师稍停顿后追问：“这么美的村子怎么就消失了呢？”因为上节课学生已经读了课文，因此学生直接回答：“老师，是洪水把小村庄冲走了！”我让学生从文中找到这句话，质疑：“刚才，你说小村庄被洪水‘冲’走了，文中为什么用‘卷’呢？”学生沉默之际，我播放山洪暴发的视频，引导学生直观感受洪水的可怕和来势凶猛，理解“咆哮”的意思。然后展开交流：“刚才你们听到了什么，看到了什么？”引导学生把自己的真实感受表达出来。学生亲眼看到村子一眨眼就被洪水吞没了，也就解释了文中用“卷”字的原因。教师继续引导：“与房子一起被‘卷’走的还有什么呢？”此时，学生表情严肃，有的说：“还有在睡梦中的人们，他们不知被卷向了何处。”有的说：“还有一些小动物”。教师因势利导：“这些人中，有像我们一样上学的孩子，有疼爱他们的父母，他们本来可以像我们一样幸福的生活，却被无情的洪水夺去了宝贵的生命。这一切都是谁造成的？”有的学生显得很气愤：“都是人类自己造成的。他们只知道砍树，却不知道种树。”至此，教师再创情境：“同学们，洪水过后，你们打算怎样重建这个小村庄呢？”鼓励学生把保护环境，热爱大自然的想法落实到行动上。其实，教师只要找准关键词句，选准知识教学与情感教育的契合点，就把握住了学生的内心世界，达到“育人”的目的。
4.通过人物分析或人物对比悟情
课文中的人物随着故事情节的推移，最能展示人物的个性特点。引导学生设身处地，以“我”之情揣摩对方之心，让学生敞开心扉，通过人物对比分析悟情。
《司马光》是统编教材三年级一篇文言文，在“感悟人物”这一环节，我这样设计：“眼看小伙伴被水淹没，你会怎么做呢？”学生说：“我会跑过去用手把他拉上来。”还有的说：“我去找大人帮忙。”我让学生回归文本，司马光是怎样救人的，在书中画一画。接着小组讨论：“现在，让你们重新选择，你还会坚持自己的方法吗？大家都好好想一想。说说理由。”然后进行课堂交流，有的说：“还是司马光的方法好，能及时救出小伙伴，如果用手拉小伙伴，力气不够大可能拉不上来。”教师因势利导：“是啊，如果用手拉还有可能被小伙伴拉下水，不但救不了人，自己还会有危险。这种方法不可取哦。”还有学生说：“我也选用石头砸。因为这样能节省时间。等找来大人，可能就来不及了。”引导学生明白，遇事要做一个像司马光那样既机智、勇敢，又沉着、冷静的孩子。
陶行知曾说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人”。“教书”的最终目的就是“育人”。小学是学生树立正确的人生观、价值观的重要阶段。作为一名小学语文教师，要充分发挥教材的育人功能，选准合适的渗透方法，塑造学生健康人格，承担起提高民族素质的使命。