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嘉宾:
吴艳玲:广东省教育厅高中与中职教育处副处长
魏文国:博士、教授、教师青联主席
陈仕楷:全国优秀教育工作者、南粤优秀教育工作者
邓庆宁:中国职业教育杰出校长、全国教育科研杰出校
长、南粤杰出教师
詹红红:全国百杰校长、南粤优秀教育工作者
吕静锋:广东省人民政府督学、2010年全国中等职业学
校德育工作“先进个人”
龙卫平:2009年中国职业院校教学名师、2010年广东省
特级教师
赵杰:2010年受邀参加温家宝总理主持的职业教育
专题座谈会
艾雄:广东省技术能手、优秀技师、南粤优秀教师
主持人:
陈湘年:广东教育杂志社社长
时间:2010年8月27日
地点:广东省教育厅十二楼第一会议室
要加强对青年教师的引导和扶持
陈湘年:吴副处长、各位校长、各位老师,感谢大家在百忙之中出席座谈会。近年来,省委、省政府十分重视发展职业教育,职业教育迎来了历史上最好的发展时期。我省的职业教育取得了辉煌成绩,在全国引起广泛的影响。我省也非常重视教师队伍的建设,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理以及充满活力的高素质专业化教师队伍。当前,我们也应该看到在大力发展职业教育过程中,教师队伍建设还存在一些问题,如教育观念的转变,教师的数量、质量、结构以及配置不均衡等。在教师节来临之际,我们在这里举行主题为“职业教育教师的专业成长及职业追求”座谈会,希望大家就教师的专业成长及职业追求这个问题,各抒己见,畅所欲言,共同为我省职业教育师资建设出谋献策。
魏文国:非常高兴来参加这个座谈会,因为能够和这么多专家一起探讨职业教育方面的问题。结合我的教学实践,我谈一些思考。
目前,我院青年教师的比例为40%左右,因此,青年教师的成长对学院的长远发展至关重要。我院主要从教学和科研两个方面加强对青年教师的引导和扶持。在科研方面,根据青年教师的成长特点和我院的实际情况,形成独具特色的科研团队。特别是对于拥有博士学位的教师,更要求他们加强专业间的交流。例如,以每个大专业为基础自发形成研讨小组,通过“博士论坛”等形式的交流找到合作的交汇点,进一步展开合作研究,为成功申报省级甚至国家级项目打下前期的基础。同时鼓励他们多与国内外同行交流,经常参加顶级的国际会议,与省内的同行专家保持良好的互动。
在教学方面,开展了新入职教师岗前师范技能的再培训和竞赛。近两年来,我们先后组织了五十多人次的中青年骨干教师到新加坡、德国等职教发展走在前列的国家去学习,彻底改变了我院部分教师将普通高等教育的方式、方法直接应用到职业教育的观念。
我院是全省中职学校的师资培训基地,针对中职学生不擅长逻辑思考、对理论知识不感兴趣的特点,我院教师采用项目教学法、基于工作过程的教学方法等行之有效的方法培养学生,使得他们走上工作岗位后马上能够适应中职学校的教学环境,从专业理念、知识结构和能力结构等方面全方位与中职教育接轨。如我院教师积极、主动地进行教育研究,包括教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略的研究,成功申报了一些省级的教学改革项目,获得了多项省级教学成果奖,全面贯彻了教育厅罗伟其厅长对我院提出的“四个全面”的指示精神,即学校要全面转变办学观念,为广东经济社会发展服务;全面调整和优化学校学科结构、专业结构和课程结构;全面改革和优化人才培养模式和全面提高教师职业技术教育的教育教学水平。我院践行了广东省率先提出的现代职教体系,构建了从中职、高职以及应用技能型本科到职业教育专业硕士的一整套人才培养链条。
此外,我提两点建议:一是政策性的引导还不完善,政策方面的配套还需要加强。例如,职业教育类各专业的职称评审需要与职教挂钩,不能只考核文章和科研项目的质量和数量,还要考量职业教育教学改革的研究项目有多少,产生的效益如何等,并要落到实处,才能真正调动广大教师的积极性。二是新调入的教师特别是年轻教师在科研上不能满足于单打独斗,不应缺乏交流和合作,应该形成科研团队。学校也要加强对年轻教师的引导作用,因为今后学校的发展以及教学质量的好坏与年轻教师的成长息息相关。
一名优秀的职教教师既能上讲台当楷模,又能下企业做骨干
陈湘年:魏副院长为我们介绍了他们学院促进年轻教师专业成长的一些措施以及提出了相关的建议,使我们受到启迪。陈仕楷校长从事职业教育近20年,对此也有深入的思考。
陈仕楷:我觉得今天这个座谈会非常有意义。参与职业教育这么多年,我深深体会到,要发展职业教育,必须先把职业教师的队伍做大做强,因为学校发展的核心竞争力,始终是专业教师的发展。我校作为一所乡镇办的中职学校,发展到今天能够取得如此好的成绩,我觉得最主要的一个原因是我校拥有一批优秀的专业教师。我结合我们沙溪理工学校在教师管理方面的做法和经验阐述这个主题。首先是教师如何实现“专业成长”的问题,我认为主要包括两点:
第一,教师专业成长的目标是成为产业链的“人才活扣”。我们知道,普通高中教育是为了学生考入好的大学继续学习,教师传授的是一种稳定有效的学习能力,而中等职业教育是为了培养学生具备从事所学专业的“从业资格”,教师传授的是实在有用的工作技能,而工作技能又随着生产和管理流程的改进而变化。职业教育的专业教师,比普通高中的教师更加辛苦。因此,我觉得,职业教育教师必须要跳出学校教育的传统范畴,与行业同步发展,不断掌握最新的生产技能和管理方法。我认为,最有效的成长途径就是融入产业链,熟悉专业新要求,在这个过程中不断检验和创新已有的知识和技能,并尽快传授给学生,成为学校教学连接产业链的“人才活扣”。
第二,教师专业成长的方法是下企业做骨干,上讲台当楷模;校内能研发,市场有产品。我校依托当地经济办学,重点打造服装类专业。在这方面,我校主要有三个措施:一是深入企业一线,育出高水平师资。学校鼓励和支持教师获取专业技能资格证书,要求教师“拿起书本能讲,挽起袖子能干”,既是学校教师,又是企业技师。教师能进高校培训,能下企业工作,成为企业员工中的一员。如我校不少教师在企业里担任操作技师或者直接担任企业设计总监,帮助企业解决管理、技术难题,这样做的目的是能够让教师掌握企业的生产工艺、技术情况与对人才规格的培养要求,促进教师转变教学观念,提高职业技能水平,加速成长为“双师型”教师。二是为教师配置名校名师资源。如我校与国内知名院校建立了合作关系,取长补短,不断扩大教师的学习资源和人脉关系。三是学校坚持推进教师学历进修、短期脱产进修和培训计划。我校委派管理骨干教师到德国、新加坡和北京等地参加业务培训,造就了一支师德高尚、专业精湛的“双师型”教师队伍。因为“双师型”教师队伍对学校适应中职教育的需要,推进专业建设和办出自身的专业特色,有着重要的作用。
其次,我想谈谈我对教师职业追求方面的一些看法。职教教师的职业活动具有对象多样性、目标多重性、内容多变性和环境多元性的特征。这样的职业属性规定着职教教师有别于其他教师的资格和能力要求,也影响着职业教育教师的职业追求。我认为,主要体现在创新坏境、社会支持和自身发展这三个方面。
首先是教学环境。随着经济的发展和行业的进步,职业教育教师的创新压力也越来越大,需要运用高度的理智性技术或心智活动进行专业知识技能和教育教学方法的创新。因此,我认为,学校应该提供一个合理而充满活力的创新环境来给予教师职业安全感,让教师的事业、感情紧密地和学校联系在一起。如我校教师全部进入编制,让教师可以“安居乐业”,认真教学。
我们知道,职业教育不但培养符合经济社会发展需要的专门职业人才,还是实现弱势群体生存与发展、体现社会公平的有效手段。很长时间以来,中等职业教育处于弱势地位,被社会认为是高中教育的附属品、差生的收留站,这样的偏见不利于中等职业教育发挥应有的作用。由于受社会风气、学生素质和福利待遇等外因的影响,职业教育教师的职业追求更迫切需要社会的支持。
此外,从人本主义角度来看,教师的职业追求就是教师自身价值的体现,包括物质、精神和道德方面。如我校努力构建以待遇留人、以事业留人、以情感留人的人事制度,形成了吸引人才、稳定人才以及发挥人才的内部激励机制。
最后,我想说的是,对于教师的专业成长与职业追求,校长身负重任,必须与教师共学共进,才能为职业教育培养出视野宽广、技能突出、有能力、有追求的专任教师。
每个教育工作者都要构建起自己的教育哲学
陈湘年:陈校长结合实践,从几个方面为我们详尽地介绍了促进教师专业发展和职业追求的措施,尤其是以待遇、事业、情感留人,激发教师对理想的追求这方面很突出,值得学习。接下来,各位专家也可继续展开探讨。
邓庆宁:非常感谢有这个机会在这里和大家共同探讨职业学校教师专业成长与职业追求方面的问题。从我多年来的职业教育实践来看,我觉得中职学校教师最重要的是要构建自己的教育哲学。当然,构建教育哲学,不仅仅是教师的问题,首先也是校长的问题。美国教育哲学家乔治·F·奈勒说过:“个人的哲学信念,是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教师或者教育领导者,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我就会茫茫然无所适从。”教师的专业成长,第一个要解决的问题是基本教育哲学理念问题,要求每个教育工作者都要构建起自己的教育哲学,我觉得这一方面我们是有所欠缺的。
最近,我组织我们学校教师学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)的时候,我重点谈及这个问题。我们在学习《纲要》时发现,在《纲要》中,可以找到如何构建教育哲学的答案。《纲要》提到,发展教育事业,办好学校,最根本的问题是以人为本。其中,谈到要解决培养什么人以及怎样培养人这两个根本问题。培养什么人以及怎样培养人,这是每一名教师面临的教育哲学问题。这一点,在中职教育里面,显得尤其重要。
从教育理论上讲,每位教师都有一个教育哲学判断的问题。比方说,我们现在很多中职学校很强调技能教育,过分强调技能大赛,其极端表现就是走到技能挂帅的路上去,以技能论英雄,以技能论教育效果,我认为如果真正走到这一步,就已经违背了教育规律。现在全国的技能大赛已经有这样一种趋势,使得很多职业学校都被捆绑到技能大赛上,甚至出现以技能比赛名次论你这个学校办得好不好的现象。这是一个十分危险的导向。我们做校长的,应该考虑怎样在职业素养和职业技能之间找到均衡点,使得学生的职业素养和职业技能都得到全面均衡的发展。
我提出这个问题,是把教师的专业成长及职业追求提高到构建教育哲学这个高度。这样,教师在规划自己的专业成长和职业追求的时候,整个空间架构会更加宽阔,视野就会更加高远。
另一方面,面对现在的中职学生,应该怎么构建教育哲学?《共产党宣言》中有一句话:每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。这个论断与我们学校实施教育的目标竟然是完全吻合的。以我的教育实践和经验看,我的教育哲学可以用一句话概括:一切为了学生的全面发展与自由成长。
教师的专业成长要解决的第二个问题,就是教师必须要不断升华文化精神。教师在人文情怀及文化精神方面,必须具有四个方面的能力:一是对人文精神的理解与应答能力,二是对传统文化的理解与应答能力,三是对“普世价值”的理解与应答能力,四是对时代精神的理解与应答能力。在对传统文化的理解和应答能力方面,教师必须了解和理解民族文化的精神内涵,以“塑造具有民族文化精神血脉的现代中国人格”为学校德育的崇高目标,把中华文化精神元素内化于当代学生的精神血脉之中。在对“普世价值”的理解和应答能力方面,教师必须了解和理解人类共有的核心价值观,将和平、共享、人权、民主、合作和可持续发展等作为价值观教育的主要内容。我这里所说的应答能力,就是教师的观念和行为方式要与学生处于同一时代,教师和学生的信息能够相互共享,教师能够直面学生提出的尖锐问题并正面作出具有说服力的应答,而要做到这一点是至为艰难的。
第三点,中职教师的专业成长,主要应该解决三个问题:谁来教?教什么?怎么教?
一是“谁来教”?即中职教师要具备什么样的素质,才能够站在讲台上为学生授课?当前,中职教师一般来说有四个方面的来源:一是师范大学,二是专业大学,三是行业企业,四是研究领域。由这四个来源可以推及中职教师必须具有四个方面的基础能力:师范品质、专业素养、职业技艺以及教研能力。归纳起来,中职教师要做到德、艺、教、学四个方面全面发展。如惠州商校实施“四维教师”的专业成长模式,即一名教师要具备中职教师资格、专业技术资格、职业指导师资格和心理咨询师资格,这四维模式基本涵盖了中职教师的基本素质要求。
二是“教什么”?中国的学问传统,大体可分为三大系统,即“人统” “事统” “学统”。职业教育也离不开这“三统”,中职教师要在这三方面下功夫,成为教有所成的教师。“人统”是指教学要以人为本,要以育人为本,“人统”的要义概括起来是:高尚的情操、完善的人格、正当的行为。教师通过教学,把学生培养成为堂堂正正的人。“事统”是要求教师做到教、学、艺均衡发展,即会教学,会教研,会技艺。而“学统”即是指为学问而治学,是人类文明进步的基石,这是研究型大学的方向,这已经超越了中职教师的职能了,但是,“学统”所倡导的科学精神,却是中职教育教学所必不可少的。
三是“怎么教”?必须解决好教师的高度定位和职业底线问题。我为惠州商校的教师提出四个方面的要求,即教师要具备四个方面的境界:一是职业境界,要求教师必须具有师范品质,具有教师的职业道德和职业操守,概括地说就是爱心,要具有对学生天然的热爱,这是教师专业能力的天然基础。在职业境界方面,我们可以设定三条“线”:底线,承担教育者的社会责任,关爱学生;合格线,要关爱每一位学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生;满意线,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人。二是精神境界:静心,知足方能静心,也才能安心。三是学术境界,要求教师必须要有学术精神,即要有批判性思维,要有反思能力,这是科学精神的基本要求;四是人格境界,因为教师的人格力量是影响和熏陶学生的最好教材。学校是传播人类文明成果、促进人类文明进步的地方。教师的人格要求、道德标准要高于社会标准。这是学校引领社会进步的前提。
在这里,我想特别说明一下的是教师的人格特别重要。教师人格境界可分为四个梯次:一是法律人格,这是处于人格底线的层次;二是公德人格,这是与社会公民人格持平的层次;三是职业人格,这是基于教师职业标准的层次;四是师德人格,这是教师人格的高尚层次。在学校中,我一直要求教师必须实现从职业人格向师德人格的提升。
此外,要引领教师构建自己的事业追求,还必须明确教师的职业底线。惠州商校为教师划出了“七条红线”:时间红线,要求教师不能迟到早退;空间红线,要求教师不能出入声色犬马之所;情感红线,要求教师不能与学生发生爱情与性关系;财务红线,要求教师不能与学生发生财务上的债权债务关系;冲突红线,要求教师不能体罚学生;教学红线,要求教师不能在课堂上涉及“怪力乱神”;私密红线,要求教师必须尊重学生的隐私。
当前做校长的当务之急,是给教师做一件事,简言之就是“关怀”两字。大体上是三个方面:一是经济的关怀,二是事业上的关怀,三是精神上的关怀。经济上的关怀能够让教师具有尊严和体面地生活,然后让教师追求事业的成就,以实现教师工作的社会价值,最终实现教师的精神价值追求。从生活价值到社会价值再到精神价值,这三个方面是逐层递进和提升的。关怀的目的就是要创设人性化的工作条件,创设可持续的适合每个教师发展的职业平台,推动教师前行,实现教师的职业愿景。而给教师的精神关怀,不仅仅是来自于精神激励,更主要的是来自于自由,要让教师有精神的自由、思想的自由和表达的自由,校长要着力营造一个自由宽松的人际环境和思想空间,这也是衡量一个校长境界和襟怀的重要标志。
教师要制定自己专业成长的规划
陈湘年:邓校长把教师的专业成长及职业追求放到教育哲学的高度来阐述,对教师提出了具备四个方面的基础能力,明确教师的职业底线:“七条红线”,这些都是值得我们借鉴以及学习的宝贵经验。
詹红红:我主要谈三个问题,第一,关于职业教育教师师资队伍建设的意义问题;第二,我们学校在师资队伍建设中的一些成功做法;第三,借此机会提两点建议。
第一,关于职业教育教师师资队伍建设的意义问题。我想大家都知道师资队伍建设意义非常重大。比如《纲要》中专门提出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。我在学校管理中的基本思路是:德育为首,教学为中心;管理是保障,师资队伍是关键。因此,职业院校要发展,要培养出大批优秀毕业生,必须拥有一支有知识、懂技能的高素质的师资队伍。
那么,如何建设一支高素质的师资队伍?我觉得,应该建立学生、教师、学校三位一体、同步发展的目标与行动方案。即根据教师群体的年龄结构、学历结构、来源结构等,根据学校的发展,把学生和学校的发展与教师的发展有机地结合起来,在促进学生和学校发展的时候,教师也同时发展。因此,我认为,在以推动学校发展、学生发展为目标的同时,必须要让教师发展。
第二,我们学校在师资队伍建设的做法主要有以下几方面:首先是坚持教师来源的把关。坚持从高校招聘教师,从企业招聘骨干教师,或者从研究部门引进并举。其次是制定教师专业成长的规划。我校定期做教师的三年专业成长发展规划,确定教师发展规划的思想、目标以及基本原则。同时要求教师制定自己专业成长的规划。再次是根据各种层面教师的不同情况作出相应的安排。如重视对青年教师三年班主任工作和专业的培养培训。从青年教师的基本功抓起,如粉笔字、备课、教案、实训操作等,确保每位青年教师1-3年内成长为一名合格的教师。惠州商校对全体教师提出的“四维教师”要求,对我的启发很大,我们学校将借鉴这些成功的经验,开展全员培训,提高职校教师的整体质量。
我校师资队伍在政策层面上,还有一些政策在支撑,如学校的奖励制度、教师学历提升管理办法、国家(省、市)各级骨干培训资格认定办法等。目前,我校有三十多名教师参加省和国家的骨干教师培训,12名教师参加出国培训。我们坚持校领导谈话制,即要求外出脱产学习的教师要带着学精神、学理念的目标,回来要面向全体教职工汇报学习体会,收效很好。除了注重骨干教师培训之外,我们学校也注重管理干部的培训。此外,还经常把企业家请进校为教师进行培训,开设讲座。学校必须积极支持教师下企业实习,开展教学理念、教学方法等课题研究。通过课题研究,促进教师之间的交流,共同进步。此外,校长还要结合工作实际为教师作价值观的引领,及时纠正一些教师职业倦怠的现象。
借此机会,我想提出两个建议:第一,职业教育教师职称评定制度还不完善。职业学校教师评职称相对于普通学校来说更困难,特别是评高级职称。第二,应该建立一支职业教育的教研队伍。职业教育面临着发展历史相对短、生源复杂、专业繁多,教学内容难统一、教学质量难测评、深层次校企合作有难度等工作难题,而我们目前尚无一支稳定的职教教科研队伍。全省应集中力量建立一支稳定强大的教研队伍,为制定职业教育更快更好发展的政策作理论支撑。
职业教育教师应是学习者、观察者、思考者、研究者和实践者
吕静锋:教师的专业成长以及职业追求是职业教育的核心问题。职业教育质量提升的关键是如何抓师资队伍的建设。刚才听了几位校长的发言,我非常有感触。当前,可以说,中等职业教育的规模问题已经得到解决,但办学质量问题比较尖锐。要解决办学质量问题,靠什么?我想,关键是靠高素质的教师。下面,我谈谈我的一些思考和做法。
第一,教师的专业成长,我认为必须首先是教师的心理成长,这是核心问题。教师专业发展的基本要素是:心智和心态。现在部分中职学校教师存在积极性不高、得过且过的现象,这是我们常说的“职业倦怠症”。为什么会出现这种情况?因为职业学校没有建立统一的、具有可比性的教育教学评价标准,很大程度上影响到教师专业发展的积极性和主动性。因此,我认为必须要注重教师心理的成长,增强教师的职业认同感和归属感。教师专业发展的核心要素是认同感、归属感、成就感和承受力。教师首先是一种职业,其次才是一种有着浓厚专业色彩的专业。如果教师把这个岗位当作是一份职业、一个饭碗,那将会丧失专业发展的内在动力。
第二,教师专业发展的基本条件是成为学习者、观察者、思考者、研究者和实践者。我们知道,教师的专业发展,光有良好的心智、心态还不够,还必须有一套行之有效的专业发展规划和科学的工作习惯。这些前面的几位专家也提到了。这些年来,我发现那些在专业上有所建树的教师,都有一种共性。我把这种共性总结为“五者”,即:学习者、观察者、思考者、研究者和实践者。
首先,是一个勤奋的学习者。我们试想,一个几乎不看专业书籍的教师,仅仅凭他在大学学习到的东西,怎能成为名师?因此,我平时总是喜欢对青年教师说,多学习,要不断提升自己的文化水平。其次,必须是一个细致的观察者。这样的教师,会留意身边的一切,如教育问题、社会问题。我认为,优秀的教师、一流的教育家,他们想的都是大问题,做的则是小事情。再次,必须是一个深邃的思考者,这要求教师在学习和观察的过程中,发现问题、思考问题并且解决这些问题。同时,必须是一个耐得住寂寞的研究者。最后,必须是一个持之以恒的实践者。因为实践才能体现价值。
第三,我谈一谈如何构建教师专业发展平台的问题。我认为,促进教师的专业发展,应该有两个平台。一个是宏观层面,主要体现在国家政策和制度层面,是外部动力平台。结合中等职业教育和中职师资的现状,我觉得国家和地方政府可以从以下几个方面着手:一是建立职教教师资格标准和职称评聘制度。因为职业教育的目标和使命决定了中职学校教师应具备的素质比普通高中教师更专业化。职业教育教师应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人三种职业所需要的素质与能力。然而,我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映出职教特色,特别是专业教师和实习指导教师,没有单独的评审标准,只能参照其他学科教师的评审标准,这无形中误导了教师的专业化发展方向。因此,必须研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度,并与相应的工资待遇挂钩,引领教师在工作中不断进取,朝着专业化发展的方向持续努力。二是必须加强职教教师的培养体系建设。当前,我国职教师资的培养体系仍然沿用基础教育教师的培养模式,新教师缺少在实际工作场所中的训练。而在课程设置方面,长期以来,我国偏重于培养学科专家型教师,忽视了应用性实践性知识的学习,导致很多毕业生到职业学校陷入理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。因此,根据职业教育师资培训的特点,应同时加强高校基地建设和企业基地建设,两者有机结合,优势互补。此外,国家还可以考虑设立职业教育专业硕士,借鉴工程硕士培养的方法,专门为职业学校培养“职教硕士”,提高教师总体素质,加强专业建设。三是制订职教教师专业发展评价标准,引领教师规划职业生涯。教师专业发展标准是衡量或促进教师专业成长活动的准则,体现优质教师专业发展的特征,能够帮助教育管理部门、学校和教师改进自身的专业发展工作,更好地促进教师和学生的发展。教师的职业生涯规划与教师专业化发展是统一的,需要学校管理者乃至教育主管部门的关注,引领他们走阶段性的自我发展之路。
刚刚谈的是外部动力平台,现在我概括地谈一下内部动力平台。结合我们学校的实践,在学校内部,我认为可以从几个方面为教师专业发展搭建平台:一是创设教师自主发展的平台。通过营造积极向上的舆论氛围,激发教师专业发展的内在动力,使其走自主发展的道路。二是构建教师专业发展的激励平台。教师专业发展需要物质基础,更需要精神激励。学校应将教师专业发展置于学校整体发展之中,使教师有发展的目标和更大的发展空间。三是构建教师专业发展理论学习平台,通过组织教育教学理论研讨和专家讲学等形式,提高教师的理论水平和研究能力。四是构建教学交流平台,通过加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流和协作,达到引领教师发展和提高教育教学质量的目的。五是构建企业实践平台,教育管理部门、学校应加强与企业单位联系协商,争取企业的支持,为教师提供企业实践平台,提高专业课教师的实践教学能力。六是构建课题研究平台,通过课题的理论与实践的研究,使教师更新教学观念,提升教学技能,不断丰富自身的教学思想。
构建职业教育名师成长的内外环境
陈湘年:詹校长和吕校长又从不同的角度对教师的专业成长以及职业追求进行了详细的阐述。同时,对教师的专业成长提出了建议,以利于教师更健康的成长。下面,请刚刚获得广东省特级教师荣誉称号的龙卫平校长谈谈您的见解。
龙卫平:刚才几位领导和专家的发言,非常精彩,很有见地,使我受益匪浅,深受启发。下面结合我自己成长的经历谈谈我的一些看法。影响职业教育教师专业成长及职业追求的环境有哪些呢?综合成长与追求两方面,我认为主要分为内部环境和外部环境。
内部环境主要分为思想认识以及远景目标两个方面。曾经有一位哲人说:“人的思想是万物之因,要改变自己的行动,首先要改变自己的思想,思想决定行动。”所以,我认为要加强教师对这个“职业”的思想认识,加强教师对“职业教育”的思想认识,使教师树立正确的价值观、人生观和职业观,提高教师的职业境界和职业品质。如果教师在思想上能清楚认识到教师这个“职业”不仅仅是自己的谋生手段,更像是一项快乐的事业,那么职业教育教师专业成长及职业追求就有了思想保证。现在许多教师在专业成长路上缺少动力源,缺少内在驱动力,主要是因为没有职业远景,没有奋斗目标。所以,我认为教师要设想好自己的远景,设计好自己的目标。如有些老师上课好,他可以成为教学型大师;有些老师操作好,他可以成为技能型大师;有些老师教研能力强,他可以成为教研型大师;有些老师班级管理能力强,他可以成为班级管理大师;有些教师在其它方面有专长,他可以成为这个方面的大师。当前我国的职业教育还处于刚刚起步、大力发展阶段,还有很大空间去开发,去挖掘,所以我建议教师要确定好自己的方向与目标。
外部环境主要包括三个方面:一是全国职业教育的大环境;二是一个城市职业教育的中环境;三是一所学校的小环境。全国职业教育的大环境主要是指国家政策上重不重视职业教育,有没有适应职业教育发展大环境等。一个城市职业教育的中环境是指这个城市的职业教育在当地教育中重不重要,教师在当地职业中地位如何,职业教育教师在当地教师中地位如何。这些直接影响到职业教育教师成长与职业追求。但影响最大还是学校的小环境。下面我主要从学校的小环境谈谈如何构建教师成长环境。
一是营造教师成长的良好氛围。我认为学校应该营造出一个爱岗敬业、争先创优、团结协作、和谐文明、充满快乐、充满阳光的人文环境;营造一个知人善任,量才录用的用人环境;营造一个以人为本,以教师为主体的管理环境。这样才能让教师心情愉快地投入工作,发挥其最大潜能,使其既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感。二是积极鼓励教师参加技能培训。我认为鼓励和支持教师参加技能活动或参加技能培训是职业教育教师专业成长的重要环节。一方面,专业教师要尽可能参加一些技能活动,如利用假期到企业打工,参加一些专业技能考证,参加一些专业技能竞赛等。另一方面,学校尽可能多提供一些培训机会给教师,鼓励和支持老师参加国家级、省级、市级专业技能培训;积极选派老师进企业或培训单位进行培训。三是加大对教师的帮扶。我认为学校对教师帮扶作用是职业教育教师专业成长又一重要措施。学校必须加强对专业教师进行帮扶,首先在技能方面,要指定技能高手进行手把手帮扶;其次在教学方面,要指定教学大师进行一对一的辅导;最后在生活方面也要进行必要帮扶,比如找对象,解决孩子读书问题等;真正扶一程,帮一把。此外,在职教教师专业成长的路上,还要多鼓励、多表扬,这对教师专业成长作用非常大。比如我的两次进京,一次是2000年在人民大会堂参加《机械工人》杂志创刊五十周年庆典大会,一次是2009年参加中国首届职业院校教学名师颁奖大会,对我的成长影响非常大,给我留下了刻骨铭心的记忆和永恒不竭的精神动力。至于搭建教师发展的平台、完善学校评价机制,前面的几位专家领导都谈得很好,我就不讲了。
总之,从我十八年的教学经历来说,我认为职教教师专业成长及职业追求,就是做好做到“六爱”,即爱职教、爱学生、爱学习、爱反思、爱挑战以及爱创新。
最后,我提三个建议:一是建议改变目前的继续教育。因为目前的职教教师继续教育与普教教师继续教育一样,其教学内容、方法、形式不太适合职业教育。很多职教教师为了完成继续教育课时而被动地参与学习,效率低,效果差。我认为职教教师的继续教育,除了一些必要的教学理论外,重点应放在技能操作的学习、技能教学方法的学习、企业管理的学习、生产实践的学习、专业知识的学习、或者其它自己想学的东西,真正让职教教师(含职教文化课教师)在继续教育中有所提高,有所帮助。二是建议组建(省、市级)职教各专业教科研团队。因为职业学校的专业一般较多,少的五六个,多的十几、二十几个,因此有些专业,它的专业老师太少,懂技能更少,甚至只有1个或2个,无法组织该专业的教学内容改革、技能教学方法研究、课程设置开发与研究等。该专业教学质量无法得到得升,该专业也无法得到更好的发展。所以我建议组建省、市级教科研团队。三是建议提升职称级别工资,这样有利于推动教师向更高的职称努力。教师既用职称证明自己的能力,同时又体现了职称的价值所在。
应鼓励企业参与培养职业教育教师
陈湘年:感谢龙校长的发言。国务院总理温家宝在中南海召开座谈会,就制定的《纲要》的有关问题听取社会各界人士的意见和建议。我们广东有一名教师,与各级各类学校校长和教师代表、专家等一起成为中南海的座上客,她就是赵杰老师。赵杰老师对于教师的专业成长以及职业追求应该有独到的见解。
赵杰:教育问题的关键是教师问题。实施素质教育、提高教育质量和实现教育公平作为教育三大问题都与教师队伍建设息息相关。教师的专业成长是教师的职业理想、职业道德和职业技能不断成熟、提升和创新的过程,主要有三个方面内涵。
第一,教育思想与理念塑造。教师不仅有外在价值,即给予学生系统知识和基本技能,满足学生基本的生存和发展需要;还要有内在价值,即关注学生的精神成长,关注学生心理世界和情感世界的不断丰富。只有深入思考,投入情感,怀有一颗爱护学生的心,才能在有限的条件下把教育工作做得更好。我们教师不能将当教师仅作为一种生存手段,因为我们的工作对象是处在成长期和青春期的孩子,是正处于学习吸收能力最强,树立人生观、价值观阶段的孩子。教师工作不仅是我们的职业,更应是我们的事业。
第二,专业知识学习与提高。教师应广泛地学习专业和非专业知识。技术在进步,世界也在发展和变化,必须要跟得上时代的潮流和变化,广泛地汲取营养。专业知识和技能达标是最基本的要求。我是从事电子专业教学工作的,这个产业技术的进步飞快,要想能教给学生实用的技能,就必须跟踪技术发展,不断地更新自己的专业知识。方式可以有很多种,其中参与企业技术研发项目,我认为是一个很好的途径。在这个过程中更多地是想到如何能满足本职工作的需要,而要将名、利看淡些。职业院校教师参与企业项目研发,有一定难度,门槛也较高,不是人人都能有条件做到。因此,国家或省市教育部门应当采取相关措施,为企业提供更多优惠政策,让企业全面参与职业教育,为更多职业院校教师能进入企业学习和工作提供机会,建立起企业和学校之间的人才流动和共享渠道。这样,职业院校教师的专业成长才有保障。同时,非专业知识的学习对提高教师的专业化水平也十分重要。只要和教学、人生相关的,现代教师都要广泛学习、广泛阅读,以提高自身的科学素养和人文素养。
第三,教育智慧的磨练与积累。教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中,在自身学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力,是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志,是教师一生中不断追求的目标。
艾雄:我很同意赵杰老师的观点,因为我就是来自企业的一名教师,有着亲身的体验。2000年的时候,我从工厂走进了学校,开始了教师职业的生涯,成为一名中职教师。我认为,搞好教学,培养更多的优秀技能人才,这是我们职业教育教师的职业追求。近年来,职业教育发展很快,各种教育观点“百花齐放”。我的观点是,职业学校对学生不能仅仅是知识的灌输,同时也要注重对学生的职业道德、职业精神的引导,职业技能、职业能力的指导,注重理论联系实际,因材施教,以学生为本,言传身教。因此,这要求中职教师不仅要懂专业理论,是教学的能手,而且还要精通专业技能,是技术的行家。如前面几位校长、专家所说,教师应该教给学生什么?我举一个例子,我所教的学生,现在很多已经在中职学校担任实训指导教师,在我和他们的交流中,他们说我当时教过的知识太多,现在已记不清楚,但我那时候教给他们的工作态度、责任感、做事习惯和主人公精神,他们如今却依然记得很清楚。因此,我认为现在的学习不完全是学历教育,更多的是终生学习、终生教育。我希望逐步取消招聘教师只看学历的观点,把一批适合教学的高技能人才吸引到教学中来,为社会培养更多高素质的高技能人才。
在职业教育教师的专业成长方面,我认为,职业学校应该积极从企业中引进一些骨干人才,同时积极创造各种有利的条件,鼓励教师参加专业技能的教师培训和工厂锻炼。这些,能够有效地促进教师的专业成长。如我校派出多名教师出国学习,通过学习其他学校的先进教学理念来不断提高教师的专业水平。
职业教育教师要突出专业化,要努力成为“大师”
陈湘年:听了以上各位校长、专家的发言,受益匪浅。归结起来,要促进中职教师的专业成长,必须完善培训体系,做好培训规划,提高教师的专业水平和教学能力,培养“双师型”教师和学术带头人;要激发教师的职业追求,必须加强师德建设,增强教师教书育人的责任感和使命感,让教师关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律,以人格魅力和管理魅力感染学生,使自己成为一名合格的、受人尊敬的教师。下面,请吴副处长从教育行政管理部门的角度谈谈对这个主题的看法。
吴艳玲:非常高兴广东教育杂志社和《广东教育·职教》杂志为我们提供了一个交流平台,让我们职业院校的专家、校长以及教师聚在一起,讨论职业教育教师的专业成长以及职业追求。
近几年,我省职业教育已经实现了跨越式发展。2009年,我省中职招生79.97万人、在校生185.5万人,分别位居全国第一、第二。那么,我们应该怎样将这185.5万名学生培养成经济社会适用的合格人才呢?按温家宝总理的要求,就是如何让他们找到工作,找到岗位,有发展的实力和前景,让他们能够“体面而有尊严地生活”。这是职业院校最重要的任务。只有把这些学生培养好,真正成为高素质的技能型人才,职业教育才能得到社会的认可,才有吸引力。正如前面的几位专家说的,只有教师的成长,才会有学生的成长,然后才会有学校的发展。但是,当前职业教育的师资队伍建设确实存在一些问题:一是专业教师不足,特别是“双师型”教师严重不足;二是教师的结构不合理;三是正如前面几位专家所提出的,当前对教师管理的制度或者一些机制方面还有待完善。
因此,在这个背景下,探讨职业教育教师的专业成长以及职业追求,非常有必要。《纲要》第十四条就很明确要求,加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力,建立健全技能型人才到职业学校从教的制度,完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。这是把提高教师的质量作为大力发展职业教育的重点工作来抓。
与其他教育类型的教师相区分,职业教育教师应更加注重理论与实践的双发展。应着眼于以下几个方面。一是教师的专业成长,必须要定位好。教师必须符合职业教育的特点,必须既能教书,又能实操,也就是应当是“双师型”教师。二是教师的专业发展目的,是要培养出符合经济社会发展需要的德智体全面发展的技能型人才。三是教师的专业发展方向,必须要有行业的视野,有行业的高度,具备本专业的话语权等。四是教师必须要有自己的流派,专业性发展必须要打上职业教育的属性、专业的属性。
对于职业教育教师来说,我们的职业追求目标是打造成为职业教育大师。我觉得职业教育教师的理想应该既是教育的理论家,也是某一行业的专家;既能够研究教育的理论,又是实施职业教育理论的开拓者,还要能够在某专业领域中成为行家里手、能工巧匠;既能教,又能研,还能做。这是我们职业教育教师职业追求的一个方向。
那么,如何打造一支高素质的、专业的职业教育教师,使教师在规模、结构以及质量上协调发展,为职业教育改革创新发展作出贡献?这是我省职业教育面临的一个重要问题。下来,我省将继续实施中等职业学校教师素质提高计划,着力完善中职教育培养体系、培训机制,着力加强中职学校校长和专业带头人培养培训。我们也积极争取政府及有关部门对职业教育发展以及师资队伍建设的支持。我省职业教育教师的专业成长素质提升,必定会推动职业教育质量不断提高。
陈湘年:从吴副处长的发言中,我们可以深切感受到省教育厅对职业教育的支持和对教师队伍建设的关注。我们期待职业院校走出更多的“大师”“名师”。最后,感谢大家能够在百忙之中参加今天的座谈会,为我省的职业教育大力发展出谋献策。谢谢大家!
(录音整理/朱守锂摄影/黄海滨)
责任编辑魏家坚郑蔼娴
吴艳玲:广东省教育厅高中与中职教育处副处长
魏文国:博士、教授、教师青联主席
陈仕楷:全国优秀教育工作者、南粤优秀教育工作者
邓庆宁:中国职业教育杰出校长、全国教育科研杰出校
长、南粤杰出教师
詹红红:全国百杰校长、南粤优秀教育工作者
吕静锋:广东省人民政府督学、2010年全国中等职业学
校德育工作“先进个人”
龙卫平:2009年中国职业院校教学名师、2010年广东省
特级教师
赵杰:2010年受邀参加温家宝总理主持的职业教育
专题座谈会
艾雄:广东省技术能手、优秀技师、南粤优秀教师
主持人:
陈湘年:广东教育杂志社社长
时间:2010年8月27日
地点:广东省教育厅十二楼第一会议室
要加强对青年教师的引导和扶持
陈湘年:吴副处长、各位校长、各位老师,感谢大家在百忙之中出席座谈会。近年来,省委、省政府十分重视发展职业教育,职业教育迎来了历史上最好的发展时期。我省的职业教育取得了辉煌成绩,在全国引起广泛的影响。我省也非常重视教师队伍的建设,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理以及充满活力的高素质专业化教师队伍。当前,我们也应该看到在大力发展职业教育过程中,教师队伍建设还存在一些问题,如教育观念的转变,教师的数量、质量、结构以及配置不均衡等。在教师节来临之际,我们在这里举行主题为“职业教育教师的专业成长及职业追求”座谈会,希望大家就教师的专业成长及职业追求这个问题,各抒己见,畅所欲言,共同为我省职业教育师资建设出谋献策。
魏文国:非常高兴来参加这个座谈会,因为能够和这么多专家一起探讨职业教育方面的问题。结合我的教学实践,我谈一些思考。
目前,我院青年教师的比例为40%左右,因此,青年教师的成长对学院的长远发展至关重要。我院主要从教学和科研两个方面加强对青年教师的引导和扶持。在科研方面,根据青年教师的成长特点和我院的实际情况,形成独具特色的科研团队。特别是对于拥有博士学位的教师,更要求他们加强专业间的交流。例如,以每个大专业为基础自发形成研讨小组,通过“博士论坛”等形式的交流找到合作的交汇点,进一步展开合作研究,为成功申报省级甚至国家级项目打下前期的基础。同时鼓励他们多与国内外同行交流,经常参加顶级的国际会议,与省内的同行专家保持良好的互动。
在教学方面,开展了新入职教师岗前师范技能的再培训和竞赛。近两年来,我们先后组织了五十多人次的中青年骨干教师到新加坡、德国等职教发展走在前列的国家去学习,彻底改变了我院部分教师将普通高等教育的方式、方法直接应用到职业教育的观念。
我院是全省中职学校的师资培训基地,针对中职学生不擅长逻辑思考、对理论知识不感兴趣的特点,我院教师采用项目教学法、基于工作过程的教学方法等行之有效的方法培养学生,使得他们走上工作岗位后马上能够适应中职学校的教学环境,从专业理念、知识结构和能力结构等方面全方位与中职教育接轨。如我院教师积极、主动地进行教育研究,包括教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略的研究,成功申报了一些省级的教学改革项目,获得了多项省级教学成果奖,全面贯彻了教育厅罗伟其厅长对我院提出的“四个全面”的指示精神,即学校要全面转变办学观念,为广东经济社会发展服务;全面调整和优化学校学科结构、专业结构和课程结构;全面改革和优化人才培养模式和全面提高教师职业技术教育的教育教学水平。我院践行了广东省率先提出的现代职教体系,构建了从中职、高职以及应用技能型本科到职业教育专业硕士的一整套人才培养链条。
此外,我提两点建议:一是政策性的引导还不完善,政策方面的配套还需要加强。例如,职业教育类各专业的职称评审需要与职教挂钩,不能只考核文章和科研项目的质量和数量,还要考量职业教育教学改革的研究项目有多少,产生的效益如何等,并要落到实处,才能真正调动广大教师的积极性。二是新调入的教师特别是年轻教师在科研上不能满足于单打独斗,不应缺乏交流和合作,应该形成科研团队。学校也要加强对年轻教师的引导作用,因为今后学校的发展以及教学质量的好坏与年轻教师的成长息息相关。
一名优秀的职教教师既能上讲台当楷模,又能下企业做骨干
陈湘年:魏副院长为我们介绍了他们学院促进年轻教师专业成长的一些措施以及提出了相关的建议,使我们受到启迪。陈仕楷校长从事职业教育近20年,对此也有深入的思考。
陈仕楷:我觉得今天这个座谈会非常有意义。参与职业教育这么多年,我深深体会到,要发展职业教育,必须先把职业教师的队伍做大做强,因为学校发展的核心竞争力,始终是专业教师的发展。我校作为一所乡镇办的中职学校,发展到今天能够取得如此好的成绩,我觉得最主要的一个原因是我校拥有一批优秀的专业教师。我结合我们沙溪理工学校在教师管理方面的做法和经验阐述这个主题。首先是教师如何实现“专业成长”的问题,我认为主要包括两点:
第一,教师专业成长的目标是成为产业链的“人才活扣”。我们知道,普通高中教育是为了学生考入好的大学继续学习,教师传授的是一种稳定有效的学习能力,而中等职业教育是为了培养学生具备从事所学专业的“从业资格”,教师传授的是实在有用的工作技能,而工作技能又随着生产和管理流程的改进而变化。职业教育的专业教师,比普通高中的教师更加辛苦。因此,我觉得,职业教育教师必须要跳出学校教育的传统范畴,与行业同步发展,不断掌握最新的生产技能和管理方法。我认为,最有效的成长途径就是融入产业链,熟悉专业新要求,在这个过程中不断检验和创新已有的知识和技能,并尽快传授给学生,成为学校教学连接产业链的“人才活扣”。
第二,教师专业成长的方法是下企业做骨干,上讲台当楷模;校内能研发,市场有产品。我校依托当地经济办学,重点打造服装类专业。在这方面,我校主要有三个措施:一是深入企业一线,育出高水平师资。学校鼓励和支持教师获取专业技能资格证书,要求教师“拿起书本能讲,挽起袖子能干”,既是学校教师,又是企业技师。教师能进高校培训,能下企业工作,成为企业员工中的一员。如我校不少教师在企业里担任操作技师或者直接担任企业设计总监,帮助企业解决管理、技术难题,这样做的目的是能够让教师掌握企业的生产工艺、技术情况与对人才规格的培养要求,促进教师转变教学观念,提高职业技能水平,加速成长为“双师型”教师。二是为教师配置名校名师资源。如我校与国内知名院校建立了合作关系,取长补短,不断扩大教师的学习资源和人脉关系。三是学校坚持推进教师学历进修、短期脱产进修和培训计划。我校委派管理骨干教师到德国、新加坡和北京等地参加业务培训,造就了一支师德高尚、专业精湛的“双师型”教师队伍。因为“双师型”教师队伍对学校适应中职教育的需要,推进专业建设和办出自身的专业特色,有着重要的作用。
其次,我想谈谈我对教师职业追求方面的一些看法。职教教师的职业活动具有对象多样性、目标多重性、内容多变性和环境多元性的特征。这样的职业属性规定着职教教师有别于其他教师的资格和能力要求,也影响着职业教育教师的职业追求。我认为,主要体现在创新坏境、社会支持和自身发展这三个方面。
首先是教学环境。随着经济的发展和行业的进步,职业教育教师的创新压力也越来越大,需要运用高度的理智性技术或心智活动进行专业知识技能和教育教学方法的创新。因此,我认为,学校应该提供一个合理而充满活力的创新环境来给予教师职业安全感,让教师的事业、感情紧密地和学校联系在一起。如我校教师全部进入编制,让教师可以“安居乐业”,认真教学。
我们知道,职业教育不但培养符合经济社会发展需要的专门职业人才,还是实现弱势群体生存与发展、体现社会公平的有效手段。很长时间以来,中等职业教育处于弱势地位,被社会认为是高中教育的附属品、差生的收留站,这样的偏见不利于中等职业教育发挥应有的作用。由于受社会风气、学生素质和福利待遇等外因的影响,职业教育教师的职业追求更迫切需要社会的支持。
此外,从人本主义角度来看,教师的职业追求就是教师自身价值的体现,包括物质、精神和道德方面。如我校努力构建以待遇留人、以事业留人、以情感留人的人事制度,形成了吸引人才、稳定人才以及发挥人才的内部激励机制。
最后,我想说的是,对于教师的专业成长与职业追求,校长身负重任,必须与教师共学共进,才能为职业教育培养出视野宽广、技能突出、有能力、有追求的专任教师。
每个教育工作者都要构建起自己的教育哲学
陈湘年:陈校长结合实践,从几个方面为我们详尽地介绍了促进教师专业发展和职业追求的措施,尤其是以待遇、事业、情感留人,激发教师对理想的追求这方面很突出,值得学习。接下来,各位专家也可继续展开探讨。
邓庆宁:非常感谢有这个机会在这里和大家共同探讨职业学校教师专业成长与职业追求方面的问题。从我多年来的职业教育实践来看,我觉得中职学校教师最重要的是要构建自己的教育哲学。当然,构建教育哲学,不仅仅是教师的问题,首先也是校长的问题。美国教育哲学家乔治·F·奈勒说过:“个人的哲学信念,是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教师或者教育领导者,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我就会茫茫然无所适从。”教师的专业成长,第一个要解决的问题是基本教育哲学理念问题,要求每个教育工作者都要构建起自己的教育哲学,我觉得这一方面我们是有所欠缺的。
最近,我组织我们学校教师学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)的时候,我重点谈及这个问题。我们在学习《纲要》时发现,在《纲要》中,可以找到如何构建教育哲学的答案。《纲要》提到,发展教育事业,办好学校,最根本的问题是以人为本。其中,谈到要解决培养什么人以及怎样培养人这两个根本问题。培养什么人以及怎样培养人,这是每一名教师面临的教育哲学问题。这一点,在中职教育里面,显得尤其重要。
从教育理论上讲,每位教师都有一个教育哲学判断的问题。比方说,我们现在很多中职学校很强调技能教育,过分强调技能大赛,其极端表现就是走到技能挂帅的路上去,以技能论英雄,以技能论教育效果,我认为如果真正走到这一步,就已经违背了教育规律。现在全国的技能大赛已经有这样一种趋势,使得很多职业学校都被捆绑到技能大赛上,甚至出现以技能比赛名次论你这个学校办得好不好的现象。这是一个十分危险的导向。我们做校长的,应该考虑怎样在职业素养和职业技能之间找到均衡点,使得学生的职业素养和职业技能都得到全面均衡的发展。
我提出这个问题,是把教师的专业成长及职业追求提高到构建教育哲学这个高度。这样,教师在规划自己的专业成长和职业追求的时候,整个空间架构会更加宽阔,视野就会更加高远。
另一方面,面对现在的中职学生,应该怎么构建教育哲学?《共产党宣言》中有一句话:每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。这个论断与我们学校实施教育的目标竟然是完全吻合的。以我的教育实践和经验看,我的教育哲学可以用一句话概括:一切为了学生的全面发展与自由成长。
教师的专业成长要解决的第二个问题,就是教师必须要不断升华文化精神。教师在人文情怀及文化精神方面,必须具有四个方面的能力:一是对人文精神的理解与应答能力,二是对传统文化的理解与应答能力,三是对“普世价值”的理解与应答能力,四是对时代精神的理解与应答能力。在对传统文化的理解和应答能力方面,教师必须了解和理解民族文化的精神内涵,以“塑造具有民族文化精神血脉的现代中国人格”为学校德育的崇高目标,把中华文化精神元素内化于当代学生的精神血脉之中。在对“普世价值”的理解和应答能力方面,教师必须了解和理解人类共有的核心价值观,将和平、共享、人权、民主、合作和可持续发展等作为价值观教育的主要内容。我这里所说的应答能力,就是教师的观念和行为方式要与学生处于同一时代,教师和学生的信息能够相互共享,教师能够直面学生提出的尖锐问题并正面作出具有说服力的应答,而要做到这一点是至为艰难的。
第三点,中职教师的专业成长,主要应该解决三个问题:谁来教?教什么?怎么教?
一是“谁来教”?即中职教师要具备什么样的素质,才能够站在讲台上为学生授课?当前,中职教师一般来说有四个方面的来源:一是师范大学,二是专业大学,三是行业企业,四是研究领域。由这四个来源可以推及中职教师必须具有四个方面的基础能力:师范品质、专业素养、职业技艺以及教研能力。归纳起来,中职教师要做到德、艺、教、学四个方面全面发展。如惠州商校实施“四维教师”的专业成长模式,即一名教师要具备中职教师资格、专业技术资格、职业指导师资格和心理咨询师资格,这四维模式基本涵盖了中职教师的基本素质要求。
二是“教什么”?中国的学问传统,大体可分为三大系统,即“人统” “事统” “学统”。职业教育也离不开这“三统”,中职教师要在这三方面下功夫,成为教有所成的教师。“人统”是指教学要以人为本,要以育人为本,“人统”的要义概括起来是:高尚的情操、完善的人格、正当的行为。教师通过教学,把学生培养成为堂堂正正的人。“事统”是要求教师做到教、学、艺均衡发展,即会教学,会教研,会技艺。而“学统”即是指为学问而治学,是人类文明进步的基石,这是研究型大学的方向,这已经超越了中职教师的职能了,但是,“学统”所倡导的科学精神,却是中职教育教学所必不可少的。
三是“怎么教”?必须解决好教师的高度定位和职业底线问题。我为惠州商校的教师提出四个方面的要求,即教师要具备四个方面的境界:一是职业境界,要求教师必须具有师范品质,具有教师的职业道德和职业操守,概括地说就是爱心,要具有对学生天然的热爱,这是教师专业能力的天然基础。在职业境界方面,我们可以设定三条“线”:底线,承担教育者的社会责任,关爱学生;合格线,要关爱每一位学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生;满意线,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人。二是精神境界:静心,知足方能静心,也才能安心。三是学术境界,要求教师必须要有学术精神,即要有批判性思维,要有反思能力,这是科学精神的基本要求;四是人格境界,因为教师的人格力量是影响和熏陶学生的最好教材。学校是传播人类文明成果、促进人类文明进步的地方。教师的人格要求、道德标准要高于社会标准。这是学校引领社会进步的前提。
在这里,我想特别说明一下的是教师的人格特别重要。教师人格境界可分为四个梯次:一是法律人格,这是处于人格底线的层次;二是公德人格,这是与社会公民人格持平的层次;三是职业人格,这是基于教师职业标准的层次;四是师德人格,这是教师人格的高尚层次。在学校中,我一直要求教师必须实现从职业人格向师德人格的提升。
此外,要引领教师构建自己的事业追求,还必须明确教师的职业底线。惠州商校为教师划出了“七条红线”:时间红线,要求教师不能迟到早退;空间红线,要求教师不能出入声色犬马之所;情感红线,要求教师不能与学生发生爱情与性关系;财务红线,要求教师不能与学生发生财务上的债权债务关系;冲突红线,要求教师不能体罚学生;教学红线,要求教师不能在课堂上涉及“怪力乱神”;私密红线,要求教师必须尊重学生的隐私。
当前做校长的当务之急,是给教师做一件事,简言之就是“关怀”两字。大体上是三个方面:一是经济的关怀,二是事业上的关怀,三是精神上的关怀。经济上的关怀能够让教师具有尊严和体面地生活,然后让教师追求事业的成就,以实现教师工作的社会价值,最终实现教师的精神价值追求。从生活价值到社会价值再到精神价值,这三个方面是逐层递进和提升的。关怀的目的就是要创设人性化的工作条件,创设可持续的适合每个教师发展的职业平台,推动教师前行,实现教师的职业愿景。而给教师的精神关怀,不仅仅是来自于精神激励,更主要的是来自于自由,要让教师有精神的自由、思想的自由和表达的自由,校长要着力营造一个自由宽松的人际环境和思想空间,这也是衡量一个校长境界和襟怀的重要标志。
教师要制定自己专业成长的规划
陈湘年:邓校长把教师的专业成长及职业追求放到教育哲学的高度来阐述,对教师提出了具备四个方面的基础能力,明确教师的职业底线:“七条红线”,这些都是值得我们借鉴以及学习的宝贵经验。
詹红红:我主要谈三个问题,第一,关于职业教育教师师资队伍建设的意义问题;第二,我们学校在师资队伍建设中的一些成功做法;第三,借此机会提两点建议。
第一,关于职业教育教师师资队伍建设的意义问题。我想大家都知道师资队伍建设意义非常重大。比如《纲要》中专门提出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。我在学校管理中的基本思路是:德育为首,教学为中心;管理是保障,师资队伍是关键。因此,职业院校要发展,要培养出大批优秀毕业生,必须拥有一支有知识、懂技能的高素质的师资队伍。
那么,如何建设一支高素质的师资队伍?我觉得,应该建立学生、教师、学校三位一体、同步发展的目标与行动方案。即根据教师群体的年龄结构、学历结构、来源结构等,根据学校的发展,把学生和学校的发展与教师的发展有机地结合起来,在促进学生和学校发展的时候,教师也同时发展。因此,我认为,在以推动学校发展、学生发展为目标的同时,必须要让教师发展。
第二,我们学校在师资队伍建设的做法主要有以下几方面:首先是坚持教师来源的把关。坚持从高校招聘教师,从企业招聘骨干教师,或者从研究部门引进并举。其次是制定教师专业成长的规划。我校定期做教师的三年专业成长发展规划,确定教师发展规划的思想、目标以及基本原则。同时要求教师制定自己专业成长的规划。再次是根据各种层面教师的不同情况作出相应的安排。如重视对青年教师三年班主任工作和专业的培养培训。从青年教师的基本功抓起,如粉笔字、备课、教案、实训操作等,确保每位青年教师1-3年内成长为一名合格的教师。惠州商校对全体教师提出的“四维教师”要求,对我的启发很大,我们学校将借鉴这些成功的经验,开展全员培训,提高职校教师的整体质量。
我校师资队伍在政策层面上,还有一些政策在支撑,如学校的奖励制度、教师学历提升管理办法、国家(省、市)各级骨干培训资格认定办法等。目前,我校有三十多名教师参加省和国家的骨干教师培训,12名教师参加出国培训。我们坚持校领导谈话制,即要求外出脱产学习的教师要带着学精神、学理念的目标,回来要面向全体教职工汇报学习体会,收效很好。除了注重骨干教师培训之外,我们学校也注重管理干部的培训。此外,还经常把企业家请进校为教师进行培训,开设讲座。学校必须积极支持教师下企业实习,开展教学理念、教学方法等课题研究。通过课题研究,促进教师之间的交流,共同进步。此外,校长还要结合工作实际为教师作价值观的引领,及时纠正一些教师职业倦怠的现象。
借此机会,我想提出两个建议:第一,职业教育教师职称评定制度还不完善。职业学校教师评职称相对于普通学校来说更困难,特别是评高级职称。第二,应该建立一支职业教育的教研队伍。职业教育面临着发展历史相对短、生源复杂、专业繁多,教学内容难统一、教学质量难测评、深层次校企合作有难度等工作难题,而我们目前尚无一支稳定的职教教科研队伍。全省应集中力量建立一支稳定强大的教研队伍,为制定职业教育更快更好发展的政策作理论支撑。
职业教育教师应是学习者、观察者、思考者、研究者和实践者
吕静锋:教师的专业成长以及职业追求是职业教育的核心问题。职业教育质量提升的关键是如何抓师资队伍的建设。刚才听了几位校长的发言,我非常有感触。当前,可以说,中等职业教育的规模问题已经得到解决,但办学质量问题比较尖锐。要解决办学质量问题,靠什么?我想,关键是靠高素质的教师。下面,我谈谈我的一些思考和做法。
第一,教师的专业成长,我认为必须首先是教师的心理成长,这是核心问题。教师专业发展的基本要素是:心智和心态。现在部分中职学校教师存在积极性不高、得过且过的现象,这是我们常说的“职业倦怠症”。为什么会出现这种情况?因为职业学校没有建立统一的、具有可比性的教育教学评价标准,很大程度上影响到教师专业发展的积极性和主动性。因此,我认为必须要注重教师心理的成长,增强教师的职业认同感和归属感。教师专业发展的核心要素是认同感、归属感、成就感和承受力。教师首先是一种职业,其次才是一种有着浓厚专业色彩的专业。如果教师把这个岗位当作是一份职业、一个饭碗,那将会丧失专业发展的内在动力。
第二,教师专业发展的基本条件是成为学习者、观察者、思考者、研究者和实践者。我们知道,教师的专业发展,光有良好的心智、心态还不够,还必须有一套行之有效的专业发展规划和科学的工作习惯。这些前面的几位专家也提到了。这些年来,我发现那些在专业上有所建树的教师,都有一种共性。我把这种共性总结为“五者”,即:学习者、观察者、思考者、研究者和实践者。
首先,是一个勤奋的学习者。我们试想,一个几乎不看专业书籍的教师,仅仅凭他在大学学习到的东西,怎能成为名师?因此,我平时总是喜欢对青年教师说,多学习,要不断提升自己的文化水平。其次,必须是一个细致的观察者。这样的教师,会留意身边的一切,如教育问题、社会问题。我认为,优秀的教师、一流的教育家,他们想的都是大问题,做的则是小事情。再次,必须是一个深邃的思考者,这要求教师在学习和观察的过程中,发现问题、思考问题并且解决这些问题。同时,必须是一个耐得住寂寞的研究者。最后,必须是一个持之以恒的实践者。因为实践才能体现价值。
第三,我谈一谈如何构建教师专业发展平台的问题。我认为,促进教师的专业发展,应该有两个平台。一个是宏观层面,主要体现在国家政策和制度层面,是外部动力平台。结合中等职业教育和中职师资的现状,我觉得国家和地方政府可以从以下几个方面着手:一是建立职教教师资格标准和职称评聘制度。因为职业教育的目标和使命决定了中职学校教师应具备的素质比普通高中教师更专业化。职业教育教师应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人三种职业所需要的素质与能力。然而,我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映出职教特色,特别是专业教师和实习指导教师,没有单独的评审标准,只能参照其他学科教师的评审标准,这无形中误导了教师的专业化发展方向。因此,必须研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度,并与相应的工资待遇挂钩,引领教师在工作中不断进取,朝着专业化发展的方向持续努力。二是必须加强职教教师的培养体系建设。当前,我国职教师资的培养体系仍然沿用基础教育教师的培养模式,新教师缺少在实际工作场所中的训练。而在课程设置方面,长期以来,我国偏重于培养学科专家型教师,忽视了应用性实践性知识的学习,导致很多毕业生到职业学校陷入理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。因此,根据职业教育师资培训的特点,应同时加强高校基地建设和企业基地建设,两者有机结合,优势互补。此外,国家还可以考虑设立职业教育专业硕士,借鉴工程硕士培养的方法,专门为职业学校培养“职教硕士”,提高教师总体素质,加强专业建设。三是制订职教教师专业发展评价标准,引领教师规划职业生涯。教师专业发展标准是衡量或促进教师专业成长活动的准则,体现优质教师专业发展的特征,能够帮助教育管理部门、学校和教师改进自身的专业发展工作,更好地促进教师和学生的发展。教师的职业生涯规划与教师专业化发展是统一的,需要学校管理者乃至教育主管部门的关注,引领他们走阶段性的自我发展之路。
刚刚谈的是外部动力平台,现在我概括地谈一下内部动力平台。结合我们学校的实践,在学校内部,我认为可以从几个方面为教师专业发展搭建平台:一是创设教师自主发展的平台。通过营造积极向上的舆论氛围,激发教师专业发展的内在动力,使其走自主发展的道路。二是构建教师专业发展的激励平台。教师专业发展需要物质基础,更需要精神激励。学校应将教师专业发展置于学校整体发展之中,使教师有发展的目标和更大的发展空间。三是构建教师专业发展理论学习平台,通过组织教育教学理论研讨和专家讲学等形式,提高教师的理论水平和研究能力。四是构建教学交流平台,通过加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流和协作,达到引领教师发展和提高教育教学质量的目的。五是构建企业实践平台,教育管理部门、学校应加强与企业单位联系协商,争取企业的支持,为教师提供企业实践平台,提高专业课教师的实践教学能力。六是构建课题研究平台,通过课题的理论与实践的研究,使教师更新教学观念,提升教学技能,不断丰富自身的教学思想。
构建职业教育名师成长的内外环境
陈湘年:詹校长和吕校长又从不同的角度对教师的专业成长以及职业追求进行了详细的阐述。同时,对教师的专业成长提出了建议,以利于教师更健康的成长。下面,请刚刚获得广东省特级教师荣誉称号的龙卫平校长谈谈您的见解。
龙卫平:刚才几位领导和专家的发言,非常精彩,很有见地,使我受益匪浅,深受启发。下面结合我自己成长的经历谈谈我的一些看法。影响职业教育教师专业成长及职业追求的环境有哪些呢?综合成长与追求两方面,我认为主要分为内部环境和外部环境。
内部环境主要分为思想认识以及远景目标两个方面。曾经有一位哲人说:“人的思想是万物之因,要改变自己的行动,首先要改变自己的思想,思想决定行动。”所以,我认为要加强教师对这个“职业”的思想认识,加强教师对“职业教育”的思想认识,使教师树立正确的价值观、人生观和职业观,提高教师的职业境界和职业品质。如果教师在思想上能清楚认识到教师这个“职业”不仅仅是自己的谋生手段,更像是一项快乐的事业,那么职业教育教师专业成长及职业追求就有了思想保证。现在许多教师在专业成长路上缺少动力源,缺少内在驱动力,主要是因为没有职业远景,没有奋斗目标。所以,我认为教师要设想好自己的远景,设计好自己的目标。如有些老师上课好,他可以成为教学型大师;有些老师操作好,他可以成为技能型大师;有些老师教研能力强,他可以成为教研型大师;有些老师班级管理能力强,他可以成为班级管理大师;有些教师在其它方面有专长,他可以成为这个方面的大师。当前我国的职业教育还处于刚刚起步、大力发展阶段,还有很大空间去开发,去挖掘,所以我建议教师要确定好自己的方向与目标。
外部环境主要包括三个方面:一是全国职业教育的大环境;二是一个城市职业教育的中环境;三是一所学校的小环境。全国职业教育的大环境主要是指国家政策上重不重视职业教育,有没有适应职业教育发展大环境等。一个城市职业教育的中环境是指这个城市的职业教育在当地教育中重不重要,教师在当地职业中地位如何,职业教育教师在当地教师中地位如何。这些直接影响到职业教育教师成长与职业追求。但影响最大还是学校的小环境。下面我主要从学校的小环境谈谈如何构建教师成长环境。
一是营造教师成长的良好氛围。我认为学校应该营造出一个爱岗敬业、争先创优、团结协作、和谐文明、充满快乐、充满阳光的人文环境;营造一个知人善任,量才录用的用人环境;营造一个以人为本,以教师为主体的管理环境。这样才能让教师心情愉快地投入工作,发挥其最大潜能,使其既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感。二是积极鼓励教师参加技能培训。我认为鼓励和支持教师参加技能活动或参加技能培训是职业教育教师专业成长的重要环节。一方面,专业教师要尽可能参加一些技能活动,如利用假期到企业打工,参加一些专业技能考证,参加一些专业技能竞赛等。另一方面,学校尽可能多提供一些培训机会给教师,鼓励和支持老师参加国家级、省级、市级专业技能培训;积极选派老师进企业或培训单位进行培训。三是加大对教师的帮扶。我认为学校对教师帮扶作用是职业教育教师专业成长又一重要措施。学校必须加强对专业教师进行帮扶,首先在技能方面,要指定技能高手进行手把手帮扶;其次在教学方面,要指定教学大师进行一对一的辅导;最后在生活方面也要进行必要帮扶,比如找对象,解决孩子读书问题等;真正扶一程,帮一把。此外,在职教教师专业成长的路上,还要多鼓励、多表扬,这对教师专业成长作用非常大。比如我的两次进京,一次是2000年在人民大会堂参加《机械工人》杂志创刊五十周年庆典大会,一次是2009年参加中国首届职业院校教学名师颁奖大会,对我的成长影响非常大,给我留下了刻骨铭心的记忆和永恒不竭的精神动力。至于搭建教师发展的平台、完善学校评价机制,前面的几位专家领导都谈得很好,我就不讲了。
总之,从我十八年的教学经历来说,我认为职教教师专业成长及职业追求,就是做好做到“六爱”,即爱职教、爱学生、爱学习、爱反思、爱挑战以及爱创新。
最后,我提三个建议:一是建议改变目前的继续教育。因为目前的职教教师继续教育与普教教师继续教育一样,其教学内容、方法、形式不太适合职业教育。很多职教教师为了完成继续教育课时而被动地参与学习,效率低,效果差。我认为职教教师的继续教育,除了一些必要的教学理论外,重点应放在技能操作的学习、技能教学方法的学习、企业管理的学习、生产实践的学习、专业知识的学习、或者其它自己想学的东西,真正让职教教师(含职教文化课教师)在继续教育中有所提高,有所帮助。二是建议组建(省、市级)职教各专业教科研团队。因为职业学校的专业一般较多,少的五六个,多的十几、二十几个,因此有些专业,它的专业老师太少,懂技能更少,甚至只有1个或2个,无法组织该专业的教学内容改革、技能教学方法研究、课程设置开发与研究等。该专业教学质量无法得到得升,该专业也无法得到更好的发展。所以我建议组建省、市级教科研团队。三是建议提升职称级别工资,这样有利于推动教师向更高的职称努力。教师既用职称证明自己的能力,同时又体现了职称的价值所在。
应鼓励企业参与培养职业教育教师
陈湘年:感谢龙校长的发言。国务院总理温家宝在中南海召开座谈会,就制定的《纲要》的有关问题听取社会各界人士的意见和建议。我们广东有一名教师,与各级各类学校校长和教师代表、专家等一起成为中南海的座上客,她就是赵杰老师。赵杰老师对于教师的专业成长以及职业追求应该有独到的见解。
赵杰:教育问题的关键是教师问题。实施素质教育、提高教育质量和实现教育公平作为教育三大问题都与教师队伍建设息息相关。教师的专业成长是教师的职业理想、职业道德和职业技能不断成熟、提升和创新的过程,主要有三个方面内涵。
第一,教育思想与理念塑造。教师不仅有外在价值,即给予学生系统知识和基本技能,满足学生基本的生存和发展需要;还要有内在价值,即关注学生的精神成长,关注学生心理世界和情感世界的不断丰富。只有深入思考,投入情感,怀有一颗爱护学生的心,才能在有限的条件下把教育工作做得更好。我们教师不能将当教师仅作为一种生存手段,因为我们的工作对象是处在成长期和青春期的孩子,是正处于学习吸收能力最强,树立人生观、价值观阶段的孩子。教师工作不仅是我们的职业,更应是我们的事业。
第二,专业知识学习与提高。教师应广泛地学习专业和非专业知识。技术在进步,世界也在发展和变化,必须要跟得上时代的潮流和变化,广泛地汲取营养。专业知识和技能达标是最基本的要求。我是从事电子专业教学工作的,这个产业技术的进步飞快,要想能教给学生实用的技能,就必须跟踪技术发展,不断地更新自己的专业知识。方式可以有很多种,其中参与企业技术研发项目,我认为是一个很好的途径。在这个过程中更多地是想到如何能满足本职工作的需要,而要将名、利看淡些。职业院校教师参与企业项目研发,有一定难度,门槛也较高,不是人人都能有条件做到。因此,国家或省市教育部门应当采取相关措施,为企业提供更多优惠政策,让企业全面参与职业教育,为更多职业院校教师能进入企业学习和工作提供机会,建立起企业和学校之间的人才流动和共享渠道。这样,职业院校教师的专业成长才有保障。同时,非专业知识的学习对提高教师的专业化水平也十分重要。只要和教学、人生相关的,现代教师都要广泛学习、广泛阅读,以提高自身的科学素养和人文素养。
第三,教育智慧的磨练与积累。教育智慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中,在自身学习和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力,是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志,是教师一生中不断追求的目标。
艾雄:我很同意赵杰老师的观点,因为我就是来自企业的一名教师,有着亲身的体验。2000年的时候,我从工厂走进了学校,开始了教师职业的生涯,成为一名中职教师。我认为,搞好教学,培养更多的优秀技能人才,这是我们职业教育教师的职业追求。近年来,职业教育发展很快,各种教育观点“百花齐放”。我的观点是,职业学校对学生不能仅仅是知识的灌输,同时也要注重对学生的职业道德、职业精神的引导,职业技能、职业能力的指导,注重理论联系实际,因材施教,以学生为本,言传身教。因此,这要求中职教师不仅要懂专业理论,是教学的能手,而且还要精通专业技能,是技术的行家。如前面几位校长、专家所说,教师应该教给学生什么?我举一个例子,我所教的学生,现在很多已经在中职学校担任实训指导教师,在我和他们的交流中,他们说我当时教过的知识太多,现在已记不清楚,但我那时候教给他们的工作态度、责任感、做事习惯和主人公精神,他们如今却依然记得很清楚。因此,我认为现在的学习不完全是学历教育,更多的是终生学习、终生教育。我希望逐步取消招聘教师只看学历的观点,把一批适合教学的高技能人才吸引到教学中来,为社会培养更多高素质的高技能人才。
在职业教育教师的专业成长方面,我认为,职业学校应该积极从企业中引进一些骨干人才,同时积极创造各种有利的条件,鼓励教师参加专业技能的教师培训和工厂锻炼。这些,能够有效地促进教师的专业成长。如我校派出多名教师出国学习,通过学习其他学校的先进教学理念来不断提高教师的专业水平。
职业教育教师要突出专业化,要努力成为“大师”
陈湘年:听了以上各位校长、专家的发言,受益匪浅。归结起来,要促进中职教师的专业成长,必须完善培训体系,做好培训规划,提高教师的专业水平和教学能力,培养“双师型”教师和学术带头人;要激发教师的职业追求,必须加强师德建设,增强教师教书育人的责任感和使命感,让教师关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律,以人格魅力和管理魅力感染学生,使自己成为一名合格的、受人尊敬的教师。下面,请吴副处长从教育行政管理部门的角度谈谈对这个主题的看法。
吴艳玲:非常高兴广东教育杂志社和《广东教育·职教》杂志为我们提供了一个交流平台,让我们职业院校的专家、校长以及教师聚在一起,讨论职业教育教师的专业成长以及职业追求。
近几年,我省职业教育已经实现了跨越式发展。2009年,我省中职招生79.97万人、在校生185.5万人,分别位居全国第一、第二。那么,我们应该怎样将这185.5万名学生培养成经济社会适用的合格人才呢?按温家宝总理的要求,就是如何让他们找到工作,找到岗位,有发展的实力和前景,让他们能够“体面而有尊严地生活”。这是职业院校最重要的任务。只有把这些学生培养好,真正成为高素质的技能型人才,职业教育才能得到社会的认可,才有吸引力。正如前面的几位专家说的,只有教师的成长,才会有学生的成长,然后才会有学校的发展。但是,当前职业教育的师资队伍建设确实存在一些问题:一是专业教师不足,特别是“双师型”教师严重不足;二是教师的结构不合理;三是正如前面几位专家所提出的,当前对教师管理的制度或者一些机制方面还有待完善。
因此,在这个背景下,探讨职业教育教师的专业成长以及职业追求,非常有必要。《纲要》第十四条就很明确要求,加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力,建立健全技能型人才到职业学校从教的制度,完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。这是把提高教师的质量作为大力发展职业教育的重点工作来抓。
与其他教育类型的教师相区分,职业教育教师应更加注重理论与实践的双发展。应着眼于以下几个方面。一是教师的专业成长,必须要定位好。教师必须符合职业教育的特点,必须既能教书,又能实操,也就是应当是“双师型”教师。二是教师的专业发展目的,是要培养出符合经济社会发展需要的德智体全面发展的技能型人才。三是教师的专业发展方向,必须要有行业的视野,有行业的高度,具备本专业的话语权等。四是教师必须要有自己的流派,专业性发展必须要打上职业教育的属性、专业的属性。
对于职业教育教师来说,我们的职业追求目标是打造成为职业教育大师。我觉得职业教育教师的理想应该既是教育的理论家,也是某一行业的专家;既能够研究教育的理论,又是实施职业教育理论的开拓者,还要能够在某专业领域中成为行家里手、能工巧匠;既能教,又能研,还能做。这是我们职业教育教师职业追求的一个方向。
那么,如何打造一支高素质的、专业的职业教育教师,使教师在规模、结构以及质量上协调发展,为职业教育改革创新发展作出贡献?这是我省职业教育面临的一个重要问题。下来,我省将继续实施中等职业学校教师素质提高计划,着力完善中职教育培养体系、培训机制,着力加强中职学校校长和专业带头人培养培训。我们也积极争取政府及有关部门对职业教育发展以及师资队伍建设的支持。我省职业教育教师的专业成长素质提升,必定会推动职业教育质量不断提高。
陈湘年:从吴副处长的发言中,我们可以深切感受到省教育厅对职业教育的支持和对教师队伍建设的关注。我们期待职业院校走出更多的“大师”“名师”。最后,感谢大家能够在百忙之中参加今天的座谈会,为我省的职业教育大力发展出谋献策。谢谢大家!
(录音整理/朱守锂摄影/黄海滨)
责任编辑魏家坚郑蔼娴