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【摘 要】很多语言学家都发现，大量的词汇跟读、抄写与默写也使的学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。而完成单词拼写练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，很少联系单词发音，利用读音规律来完成单词识记。甚至单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性也不利于学生和用法。
【关键词】词汇 语音 情景教学
引言：布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将我们的学生培养成成主动积极的知识探索者，教师必须先“授之以渔”，对于小学英语学科而言让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动构建英语知识的必由之路，也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。由此可以说明，语音教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。
一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
1、小学生学习语音要从26个英语字母的基本发音规律开始
“26个英文字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。”
2、教师有效的指导和示范，对学生来说便于模仿
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。（2）在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。（3）教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。（4）教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。、教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
3、掌握语音是学好词汇的前提
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。
4、拼音文字：“音”决定“形”
用字母在单词中的发音规律所形成的读音规律而进行的英语入门教学就叫英语品读教学。即phonics教学。在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（phonics）技能来识读单词的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。教师在教授单词的过程中，应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母（组合）的发音，以及同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
二、在情境中教学词汇使学生更容易习得其意义和用法
“情境法（Situational Method）也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。”
情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情景，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学是教学情境得以实现的有效方法和途径，强调利用情境展开教学这，属教学方法的范畴。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
教师在教学词汇时应该从情境中入手，通过情景的阅读、对话来学习新词汇。这就要求学生要拥有正确的语流、语调基础，从读中感悟词汇的音、义、形。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。
参考文献
[1] 继续教育网组.《2011年版义务教育课程标准解读小学英语》北京：中国轻工业出版社，2013.1.
[2] 张宏丽.《课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法》（天津市中小学教育教学研究室，中学高级）2012-10-28.
[3] 佚名.《创设情境，优化小学英语词汇教学》.
[4] 刘小梅.《学习小学英语词汇教学策略和方法的心得体会 》 2013-1-12.
[5] 论文网.《小学英语单词教学的方法》2014、6.
【关键词】词汇 语音 情景教学
引言：布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将我们的学生培养成成主动积极的知识探索者，教师必须先“授之以渔”，对于小学英语学科而言让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动构建英语知识的必由之路，也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。由此可以说明，语音教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。
一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
1、小学生学习语音要从26个英语字母的基本发音规律开始
“26个英文字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。”
2、教师有效的指导和示范，对学生来说便于模仿
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。（2）在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。（3）教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。（4）教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。、教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
3、掌握语音是学好词汇的前提
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。
4、拼音文字：“音”决定“形”
用字母在单词中的发音规律所形成的读音规律而进行的英语入门教学就叫英语品读教学。即phonics教学。在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（phonics）技能来识读单词的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。教师在教授单词的过程中，应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母（组合）的发音，以及同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
二、在情境中教学词汇使学生更容易习得其意义和用法
“情境法（Situational Method）也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。”
情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情景，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学是教学情境得以实现的有效方法和途径，强调利用情境展开教学这，属教学方法的范畴。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
教师在教学词汇时应该从情境中入手，通过情景的阅读、对话来学习新词汇。这就要求学生要拥有正确的语流、语调基础，从读中感悟词汇的音、义、形。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。
参考文献
[1] 继续教育网组.《2011年版义务教育课程标准解读小学英语》北京：中国轻工业出版社，2013.1.
[2] 张宏丽.《课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法》（天津市中小学教育教学研究室，中学高级）2012-10-28.
[3] 佚名.《创设情境，优化小学英语词汇教学》.
[4] 刘小梅.《学习小学英语词汇教学策略和方法的心得体会 》 2013-1-12.
[5] 论文网.《小学英语单词教学的方法》2014、6.