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【摘 要】（1）在历史教学中采用多媒体教学创设情境是一个行之有效的措施。（2）采用多媒体教学有利于加强德育教育，培养学生的爱国主义情感。（3）采用多媒体教学手段可以增加课堂容量，提高教学效率。（4）采用多媒体教学可以活跃课堂氛围，增强教学互动。
【关键词】多媒体教学 德育教育 爱国主义情感 教学效率 教学互动
随着我国经济的持续发展，综合国力不断提升，为加强国际竞争，在“科教兴国“的理念下，国家不断加强了对教育的投资力度。教育的发展促进科技的进步，同时现代科技手段也应用到教育过程之中，从而促进教育的发展，在全面推进素质教育的浪潮之中，基础教育是一个重要的阵地，他可以全面提升国民素质。而基础教育中的历史学科教育担负着重要的历史使命--德育教育，它可以塑造中华民族的灵魂，完善个体的人格，树立正确的人生观、价值观、世界观。为了更有效地增强它的学科效果，在历史教学中采用现代多媒体教学手段是一个行之有效的措施，从这几年的教学工作中我总结了采用多媒体辅助历史教学的优势，现简单总结如下：
一、采用多媒体创设情境教学有利于加强德育教育，培养学生的爱国主义情感
爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家;指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲;火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地;印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。紧接着出示一段材料进行对比：鲁迅在《电的利弊》一文中，曾经描述了中国封建社会后期的社会现象：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。” 1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。（摘自大型电视纪录片：《大国崛起》。）从两则材料对比一个是领先世界一个是愚昧落后，让学生讨论中国为什么会从灿烂辉煌走向愚昧落后？学生讨论得出：落后的经济：封建小农经济占主体地位制约了资本主义发展所需的资金、劳动力、原料等条件。落后的政治体制：封建专制中央集权空前加强，实行重农抑商、闭关锁国等。落后的文化体制：文化专制，程朱理学禁锢了人民的思想。引起学生的反思，牢记教训，要努力学习苦练本领，为祖国的富强而贡献自己的力量。在高中历史必修专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。
完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。
二、采用多媒体教学手段可以增加课堂容量，提高教学效率
历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。
三、采用多媒体教学可以活跃课堂氛围，增强教学互动
在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。
历史教学与多媒体教学二者相结合是多媒体教学手段应用的一个成功例子，的确历史这一学科就决定了它有发挥多媒体教学手段的特长。这就要求我们当今的历史教师必须与时俱进地学习、掌握多媒体教学手段创设教学环境，提高自己的业务水平，以适应教育形势的发展。
【关键词】多媒体教学 德育教育 爱国主义情感 教学效率 教学互动
随着我国经济的持续发展，综合国力不断提升，为加强国际竞争，在“科教兴国“的理念下，国家不断加强了对教育的投资力度。教育的发展促进科技的进步，同时现代科技手段也应用到教育过程之中，从而促进教育的发展，在全面推进素质教育的浪潮之中，基础教育是一个重要的阵地，他可以全面提升国民素质。而基础教育中的历史学科教育担负着重要的历史使命--德育教育，它可以塑造中华民族的灵魂，完善个体的人格，树立正确的人生观、价值观、世界观。为了更有效地增强它的学科效果，在历史教学中采用现代多媒体教学手段是一个行之有效的措施，从这几年的教学工作中我总结了采用多媒体辅助历史教学的优势，现简单总结如下：
一、采用多媒体创设情境教学有利于加强德育教育，培养学生的爱国主义情感
爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家;指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲;火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地;印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。紧接着出示一段材料进行对比：鲁迅在《电的利弊》一文中，曾经描述了中国封建社会后期的社会现象：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。” 1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。（摘自大型电视纪录片：《大国崛起》。）从两则材料对比一个是领先世界一个是愚昧落后，让学生讨论中国为什么会从灿烂辉煌走向愚昧落后？学生讨论得出：落后的经济：封建小农经济占主体地位制约了资本主义发展所需的资金、劳动力、原料等条件。落后的政治体制：封建专制中央集权空前加强，实行重农抑商、闭关锁国等。落后的文化体制：文化专制，程朱理学禁锢了人民的思想。引起学生的反思，牢记教训，要努力学习苦练本领，为祖国的富强而贡献自己的力量。在高中历史必修专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。
完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。
二、采用多媒体教学手段可以增加课堂容量，提高教学效率
历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。
三、采用多媒体教学可以活跃课堂氛围，增强教学互动
在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。
历史教学与多媒体教学二者相结合是多媒体教学手段应用的一个成功例子，的确历史这一学科就决定了它有发挥多媒体教学手段的特长。这就要求我们当今的历史教师必须与时俱进地学习、掌握多媒体教学手段创设教学环境，提高自己的业务水平，以适应教育形势的发展。