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摘要： 合作学习有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。本文从“科学组建合作小组”和“在合作中体验、纠错”两个方面对初中物理教学中的合作学习进行阐述。
关键词： 初中物理教学 合作学习 策略优化
合作学习是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平、合作技能和社会情感的教学策略体系。合作学习是实施素质教育的重要教学方式，能够培养学生的合作意识、集体观念、创新思维、获取信息的能力、竞争意识、心理素质，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
一、科学组建合作小组
合作学习小组的科学组建对于小组合作的效果至关重要。组建时必须考虑到学生个体的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，通常每小组4—5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等。总之要让每个小组成员明白自己承担的角色，并定期将组内人员的角色轮换，而组员不必频繁调整，一般一学期调整一次到两次即可。
分组合作后，教师要认真钻研教材，把握文本的重难点，并深入了解学生的生活实际和知识、能力储备。确保合作学习的内容在小组内部多数成员甚至是所有成员不能独立地完全掌握，而通过小组成员的集体合作能攻克的内容。就像很多人摘高处的桃子，任何一个人单打独斗甚至是跳起来也很难摘到桃子。如果就大家相互配合搭成“人梯”会比任何一个人跳起来还要高，自然就能够达到目的。
如在初中浮力教学中，探究两个不同物体在水中沉浮状态时，学生的回答可能有各种答案，进而提出问题：浮力大小与哪些因素有关？让学生根据已有的经验和认识进行猜想，并说出各种猜想的理由。有的说，浮力大小与液体的密度有关；有的说，浮力大小与排开液体的体积有关；有的说，浮力大小与物体的密度有关；有的说，浮力大小与物体的体积有关；有的说，浮力大小与物体没入液体中的深度有关；有的说，浮力大小与物体的形状有关。然后，引导学生根据不同的猜想，用控制变量法进行实验。把学生分为若干个小组，每个小组验证一个猜想，自己选择器材并设计好实验方案，进行实验探究，教师则从旁巡视、指导。
小组合作学习是一种有效而又可行的学习方法，只要我们正确运用，引导得法，合理调控，就能使学习成为一个富有个性的过程，学生的个性得到张扬，潜能得到激发，学习能力得到提高。
二、在合作中体验、纠错
没有经过认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾这样的过程，学生不可能学到和掌握有关内容，更谈不上创造性学习。物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法。因此，新授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们在错的教训中找到了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了。这种合作学习，必将丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识体系。在习题课中，对于批好的作业，也不要满堂灌地讲解，而是先在小组内进行分析错误，找出大家都不是很清楚的题目，把题号写在黑板上，然后来分析写在黑板上的题目。在组内纠错的过程中，让每个同学展示自己做错了的题目的解题思路，让别的组员来发掘那个同学解题思路中错误的部分，并进行分析、展示。这个过程不仅帮助了做错了的同学，其他同学也检查、巩固了自己的知识。每个组员都得到了提高。
如：分组实验，“发现”阿基米德原理：
1.讲述“曹冲称象”的故事，并分析其原理。
2.提问：浸在液体中的物体受到的浮力大小与它排开的液体的重量有什么样的关系？
3.从以上分组实验和“曹冲称象”的故事可以初步知道，浸在液体中的物体受到的浮力大小与它排开的液体的多少有关，并且排开液体越多，受到的浮力越大。
4.学生选择器材并设计好实验方案，通过实验验证这个猜想，教师则从旁巡视、指导、在探究中纠错。
小组合作要建立在个体需要的基础上，首先，合作学习的内容要有探讨价值，有针对性、趣味性、开放性和拓展性，并不是每个学习环节都需要开展小组合作。其次，合作学习的次数要适当，时间要合理，否则，就会妨碍师生之间的信息交流，不能达到预期的合作效果，导致合作学习流于形式。最后，营造民主、平等的课堂教学氛围。让学生有话肯说、有话敢说、有建议敢提。注意引导和帮助他们开展合作学习，相互帮助。还要注意少批评，多鼓励；少打击，多扶助。与学生建立平等、融洽、学习合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
总之，学生通过合作学习，能欣喜地体验到为共同完成某个研究课题而做出努力的那份快乐、那份愉悦。通过合作学习，品尝到科学探究中的那份艰辛，懂得科学真理的来之不易。同时这种合作策略，是物理教学以育人为最终目的，探讨如何让全体学生都参与全过程的一种尝试。只要精心设计、周密组织、合理评价，物理教学中的合作学习就会开展得有声有色、高效而有序。
参考文献：
［1］王曙光.浅谈初中物理合作学习［J］.新课程（教研），2011（01）.
［2］朱春辉，龚翔宇.初中物理小组合作学习的实践研究［J］.中学物理，2012（14）.
［3］徐志红.初中物理课堂合作学习刍议初中物理课堂合作学习刍议［J］.物理教师，2006（04）.
关键词： 初中物理教学 合作学习 策略优化
合作学习是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平、合作技能和社会情感的教学策略体系。合作学习是实施素质教育的重要教学方式，能够培养学生的合作意识、集体观念、创新思维、获取信息的能力、竞争意识、心理素质，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
一、科学组建合作小组
合作学习小组的科学组建对于小组合作的效果至关重要。组建时必须考虑到学生个体的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组组同质”的原则，通常每小组4—5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等。总之要让每个小组成员明白自己承担的角色，并定期将组内人员的角色轮换，而组员不必频繁调整，一般一学期调整一次到两次即可。
分组合作后，教师要认真钻研教材，把握文本的重难点，并深入了解学生的生活实际和知识、能力储备。确保合作学习的内容在小组内部多数成员甚至是所有成员不能独立地完全掌握，而通过小组成员的集体合作能攻克的内容。就像很多人摘高处的桃子，任何一个人单打独斗甚至是跳起来也很难摘到桃子。如果就大家相互配合搭成“人梯”会比任何一个人跳起来还要高，自然就能够达到目的。
如在初中浮力教学中，探究两个不同物体在水中沉浮状态时，学生的回答可能有各种答案，进而提出问题：浮力大小与哪些因素有关？让学生根据已有的经验和认识进行猜想，并说出各种猜想的理由。有的说，浮力大小与液体的密度有关；有的说，浮力大小与排开液体的体积有关；有的说，浮力大小与物体的密度有关；有的说，浮力大小与物体的体积有关；有的说，浮力大小与物体没入液体中的深度有关；有的说，浮力大小与物体的形状有关。然后，引导学生根据不同的猜想，用控制变量法进行实验。把学生分为若干个小组，每个小组验证一个猜想，自己选择器材并设计好实验方案，进行实验探究，教师则从旁巡视、指导。
小组合作学习是一种有效而又可行的学习方法，只要我们正确运用，引导得法，合理调控，就能使学习成为一个富有个性的过程，学生的个性得到张扬，潜能得到激发，学习能力得到提高。
二、在合作中体验、纠错
没有经过认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾这样的过程，学生不可能学到和掌握有关内容，更谈不上创造性学习。物理史上不少显赫的成果都闪烁着人类的批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的，让学生在自主探究阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步反思，促进学生开展小组合作学习，让他们在个体和群体中获得新的想法，从而去积极探究规律和方法。因此，新授课过程中教师不要刻意去提醒学生在易犯错误处小心，而且应在必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们在错的教训中找到了解题的方法，完成了“物理的小组合作学习”，对这一知识的掌握就牢不可破了。这种合作学习，必将丰富学生物理活动的经验，培养学生思维的深刻性和批判性，有利于学生主动地建构知识体系。在习题课中，对于批好的作业，也不要满堂灌地讲解，而是先在小组内进行分析错误，找出大家都不是很清楚的题目，把题号写在黑板上，然后来分析写在黑板上的题目。在组内纠错的过程中，让每个同学展示自己做错了的题目的解题思路，让别的组员来发掘那个同学解题思路中错误的部分，并进行分析、展示。这个过程不仅帮助了做错了的同学，其他同学也检查、巩固了自己的知识。每个组员都得到了提高。
如：分组实验，“发现”阿基米德原理：
1.讲述“曹冲称象”的故事，并分析其原理。
2.提问：浸在液体中的物体受到的浮力大小与它排开的液体的重量有什么样的关系？
3.从以上分组实验和“曹冲称象”的故事可以初步知道，浸在液体中的物体受到的浮力大小与它排开的液体的多少有关，并且排开液体越多，受到的浮力越大。
4.学生选择器材并设计好实验方案，通过实验验证这个猜想，教师则从旁巡视、指导、在探究中纠错。
小组合作要建立在个体需要的基础上，首先，合作学习的内容要有探讨价值，有针对性、趣味性、开放性和拓展性，并不是每个学习环节都需要开展小组合作。其次，合作学习的次数要适当，时间要合理，否则，就会妨碍师生之间的信息交流，不能达到预期的合作效果，导致合作学习流于形式。最后，营造民主、平等的课堂教学氛围。让学生有话肯说、有话敢说、有建议敢提。注意引导和帮助他们开展合作学习，相互帮助。还要注意少批评，多鼓励；少打击，多扶助。与学生建立平等、融洽、学习合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
总之，学生通过合作学习，能欣喜地体验到为共同完成某个研究课题而做出努力的那份快乐、那份愉悦。通过合作学习，品尝到科学探究中的那份艰辛，懂得科学真理的来之不易。同时这种合作策略，是物理教学以育人为最终目的，探讨如何让全体学生都参与全过程的一种尝试。只要精心设计、周密组织、合理评价，物理教学中的合作学习就会开展得有声有色、高效而有序。
参考文献：
［1］王曙光.浅谈初中物理合作学习［J］.新课程（教研），2011（01）.
［2］朱春辉，龚翔宇.初中物理小组合作学习的实践研究［J］.中学物理，2012（14）.
［3］徐志红.初中物理课堂合作学习刍议初中物理课堂合作学习刍议［J］.物理教师，2006（04）.