摘要：陶行知先生“教学做合一”的思想理论指明了学生是学习的主体，是教师教学的参考，教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的要求来进行教育教学。本文充分依托陶先生的教学做合一理念，从班级管理层面探讨班级管理中灵活、有效的沟通方式，以管理中的“突破点”、“转变点”和“连接点”为契机，挖掘学生身上的可塑点，让学生从成功的欢乐中不断汲取好好学习、改正不足的情绪力量，从而推动整个班集体的建设迈上一个新的台阶。
　　关键词：赏识；倾听；共情；教学做合一
　　中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-061-002
　　眾所周知，班级管理是小学班主任工作的重要任务之一，作为一名班主任，在班级日常的教育教学管理中，免不了会遇到这样那样的沟通教育难题，陶行知先生在教学做合一理念中就主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这句话同样适用于班级管理之中。在班级管理中，学生就是班级的主体，出现沟通难题时，教师不能以自己的主观看法来进行教育，而是要根据学生的“学”的要求，站在学生的角度来进行教育引导。从笔者多年的班主任实践经验来看，教育者如果能选对与学生沟通的技巧，找到正确的打开方式，灵活、有效地与学生进行沟通教育，则会事半功倍，从而推动整个班集体建设迈上一个新台阶。
　　一、慧眼“识才”，找到“突破点”——“熊孩子”也能变金凤凰
　　陶先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”
　　在一个良好的班集体中，如果学生规则意识强，班主任的日常工作也会比较顺畅。可是事实往往和现实并非一致，不管你接手怎样的班级，班级里总是会或多或少出现一些“熊孩子”，他们的种种行为常常会与你制定的“规矩”背道而驰，最后让你无计可施。那么如何与这些孩子打交道，如何让他们也能自觉地遵守班纪班规，我觉得我们的首要任务除了更多的关注他们外，更应该开启“慧眼”去捕捉他们身上的可塑点。
　　张小雨（化名）是我曾经任教过的一位男生，他在班级里就是个十分特殊的孩子。上课没有办法集中注意听讲，有时甚至无法坐定在自己的位置上，更让人无奈的是他还会在课堂上乱叫，是个在老师眼里十分头大的孩子。
　　经过一段时间的细心观察，我发现：虽然他课上不是很“听话”，但是他的责任心却挺强的！班主任老师给他布置的劳动任务，不管多晚，都是要完成的！因此，我就打算从这里寻找突破口！（当时我们班的眼保健操频频被扣分，而这位小雨同学就是其中扣分的最主要原因——不能很好地控制自己，他没有一次是认真做的！）于是，我剑走偏锋，当着全班同学的面，推荐他加入到班级“眼保健操”监督员的队伍里——既然无法很好地控制自己“静”下来，那就索性发挥这个“优势”“动”起来。我发现小雨当时就不淡定了，他用既紧张又疑惑的眼神看着我，摇了摇头表示不行。我则用眼神坚定地告诉他：你一定可以的！结果当然可想而知，同学们纷纷表示不赞同。但我坚持自己的决定，在做好其他同学的说服工作外，耐心地帮小雨同学鼓劲，让他和同学们一起为班级建设出份力。
　　小雨边学边做，边做边学。一开始，他做得小心翼翼，在我的不断鼓励与引导下，小雨的胆子慢慢地大了起来，胆子越大，就做得越好，做得越好，就得到老师和同学的肯定。有好几次，我发现我们班的眼保健操实现了零扣分的目标，也因为扣分少了，我们班连续两次获得了校级“文明班级”的流动红旗！我十分欣慰，当着同学们的面大大地表扬了小雨：“你真是老师得力的小助手！”经过了这件事之后，同学们对小雨也转变了看法，有的甚至暗暗钦佩起了他。整个班级的凝聚力也更强了！
　　接下来几周，出乎意料的事发生了。小雨在课堂上慢慢地开始不离开自己的座位了，有几次还很认真地听我上课……一段时间后，小雨居然把自己的课堂作业本交给了我……小雨的转变，也让我明白了：每个孩子身上都充满着无数的可能性！而我们教育者的任务就是“要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”（陶行知）
　　二、慧耳“倾听”，找到“转变点”——班级“刺儿头”的逆袭之路
　　这学期，我任教三年级的语文，班上的王宇（化名）是个个子不高但是却很有自己想法的学生，平时喜欢与同学嬉戏玩耍，但是有时却无法很好地控制自己的拳头，于是常惹得同学来我这里打小报告，大部分内容都是王宇又动手打了谁谁谁，王宇又把桌子掀翻了……再加上王宇在学习方面成绩一般，所以，他身边的好朋友屈指可数，同桌换了一个又一个。事后我进行了反思：对于这样一个孩子，靠经常换同桌来改变他与同学间的矛盾，虽然是能解决眼前的问题，可是治标不治本，关键还得从他身上来寻求突破口。
　　因为是语文老师，所以我的课堂会格外关注孩子们朗读的水平。偶然的一节诗词赏析课上，我看到从来不举手发言的王宇也悄悄地举起了手，我毫不犹豫地叫他起来朗读。他当时读的是古诗《山行》，不仅咬字清晰，节奏分明，而且语调注重了高低起伏，因为读得太投入了，头部还时不时地跟随着节奏晃动。一读完古诗，我就被他那充满感情的朗读震撼了，我立马给他送去了掌声，一边鼓掌一边说：“王宇，老师发现你真是我们班小天才朗诵家！读得真棒！”同学们起初也有些惊讶，随后在我的带领下也鼓起了热烈的掌声……我看到了王宇当时小脸涨得通红，然后不好意思地坐了下去。
　　说也奇怪，从那以后，王宇在语文课上变得特别喜欢举手朗读，他的小手举得欢，我的内心就更加欢喜，王宇的课堂朗读次数就明显多了起来，“小天才朗诵家”的美誉也在班级内外传播开来。渐渐地，同学们似乎也不怎么讨厌他了，有的同学在课后还会去向王宇请教他的朗读秘诀。课余，我也经常找王宇聊天，在聊天中教他一些与同学正确相处的方式方法。很长一段时间里，我发现王宇被打小报告的次数变少了，因为有进步，所以，王宇得到我表扬的次数也渐渐多了起来，没想到连好朋友居然也多了起来。优点慢慢变多了，缺点就越来越少了。连王宇的家长也感觉到孩子在不断进步，内心无比欣慰！不仅如此，经过了这件事后，我渐渐发现，家长对于班级管理工作更加配合，教育效果也更明显了。 　　陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们的学生来自不同背景的家庭，他们有着不同的个性，在班级里表现出来的状态也是不一样的。所以，作为班主任，当我们班级中出现“小刺儿头”时，更要多一份耐心，不仅要用“慧眼”观察，更要用“慧耳”去倾听，去寻找孩子身上的“转变点”，并以此为契机，充分肯定他们的优点，让他们从成功的欢乐中不断汲取好好学习、改正不足的情绪力量，这样，整个班集体的建设才会朝着你心中希望的目标一路前行。
　　三、慧心“共情”，找到“连接点”——用“爱”熨帖幸福的“褶皱”
　　作为班主任，在开展班级工作时，不仅需要和学生之间用心沟通，更应该用心搭建好老师和家长、家长和自己的子女之间的沟通桥梁。因为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”（陶行知）
　　在一次家访中，我们班的李心（化名）家长向我反馈，说这学期孩子在家的学习不是那么认真了，每次放学放下书包就先想着吃吃玩玩，过了很久了才慢慢吞吞地走到房间去做作业。作业的效率也不高，有时做作业都要到10点左右，还总是把自己房间的门关上。有好几次，都快到11点了，孩子房间的灯还亮着……如果说是在努力学习，那为什么成绩没起色？于是，家长把原先买给她的平板电脑给没收了，但孩子似乎表现得一副也无所谓的样子。
　　以前李心在家一直是比较乖巧懂事，学习从来不用家长操心，放学回家的第一件事就是做作业。空闲时还能主动帮助家长做家务。可是，这个学期变化极大，有时连自己的房间也不愿意主动整理，说说她，她就开始顶嘴，嫌家长们烦……
　　家访后，我把李心带到了学校阳光心语室，与她进行了交流。李心开朗活泼，自信乖巧，很有悟性，所以，我一直让她担任班级里的纪律委员。我们像朋友一样聊着近期的学习与生活，从交谈中我也知道了，孩子晚睡的理由其实是自己对学习压力突然变大的六年级的学习生活进行了一定的调整，出发点完全没有错！我一边肯定她的做法，一边和她商量着把其中一些不太合理的做法进行适当调整，同时，也把她家长的担心告诉了她。希望她也能换位思考，体会此刻家长的心情。孩子是聪慧的，我一点她就红了眼眶，表示自己回家会和家长好好地作解释……就这樣，一次平等而又真诚的交流，在愉快的氛围中结束了。
　　事后，我一方面把交谈的情况告诉了对方家长，并且告知家长与孩子有效沟通的一些举措，希望家长也要学会理解、赏识和肯定孩子。另一方面，我又在班级里开展了一次以“学会感恩”为主题的班会，希望通过这次班会，让班级里更多的孩子学会珍惜身边父母、同学、老师的爱，鼓励他们去做一个懂得感恩的人。
　　陶行知先生说：“最好的教育，是想让它有效，须是教学做合一……”作为一名班级的管理者，我们如果能运用智慧、选择正确的沟通方式去打开那一扇扇心灵的大门，“一切为了每一位学生的发展”，那么，我们也必将能见证属于我们的“奇迹”，迎来教育美好的春天。