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教研组是幼儿园落实保教工作，开展教学研究，进行教育教学管理，提高教师业务水平的主阵地。教研团队的管理思想决定着教研和班级工作开展的质量，教研组长在教研活动中也就起着举足轻重的作用。
近几年，随着教育事业的蓬勃发展，一些年长的教师都相继输出到了本区的一些姊妹园所担当要职，一些年轻的教师相继走上了本园的管理岗位，引领着园所的教研工作。作为教研组长在引领教研工作时，一方面要求真：关注教师工作中的真问题、真需求；一方面要务实：实实在在地给每一位老师的日常工作以帮助。如何提高年轻教研组长的教研水平，也就成为了园所保教工作中很重要的一部分。为了让年轻教研组长尽快提升教研管理水平，我园采用园所教研管理者与教研组长并肩教研的引领方式，通过“以教研组长为主，园所教研管理者参与教研过程引领”的方式，开展年级教研活动，并最终达到年轻教研组长独立、高效组织教研的目的。
我园是美术特色幼儿园，致力于研究“美术背景下的主题课程的开展”，通过一年的教研活动，教师们从理论层面的学习再到基本实践的研究，基本掌握了美术主题开展的基本规律。下面以“墙饰如何体现过程性与互动性”的教研过程为例，来解析我们是如何和年轻的教研组长一起教研，提升他们的教研管理水平，保证教研活动质量的。
引领教研组长明确目标
目标是教研活动的方向，我园在开学初会根据园所的实际需要与努力方向制定全园的教研总目标，本学期我们的目标定位在“能够有效利用身边现有教育资源，选择、开展适宜的主题活动，提高教师主题课程的实施能力”。各个年级根据总目标制定本年级教研组的分目标，如大班是结合大班幼儿年龄特点，利用身边现有资源，选择适宜的主题内容，提高教师主题课程的实施能力，在此基础上根据自己在目标落实过程中的问题制定每次活动的分目标。
今天要介绍的大班教研活动，其目标是针对教师们在主题实施的过程中，墙饰体现的过程性与互动性不够而引发的。目标为：1.明确教师对主题互动墙饰的认识；2.提高教师主题墙饰的设计能力。
协助教研组长策划细致的活动预案
每一次教研活动必须有一个活动方案，教研方案策划得比较完善，这次活动的效率就高。日常工作中，我园的教研活动实施二级二次把关：由教研组长提前一周出教研方案，园长和业务园长把关，通过全园各教研组长研讨，修改后方可依此来开展教研活动。
此次活动预案，教研组长第一次呈现时，教研思路比较清晰，但是其中对于墙饰所反映出来的问题分析不够，在策略的研讨环节总是用大理论进行小结，教师很难理解其中的缘由、掌握具体的教育学教学策略。在园级把关的过程中，业务园长把问题抛给教研组长，让她设想教研过程中教师可能的反应，以及教师会得到哪些可以借鉴的实践策略。经过问题剖析，教研组长意识到，自己的教研方案有些空，没有抓实，没有把教师的真问题剖析清楚，从而也就无从找到真正的解决方案。
帮助教研组长做好教研前的准备
教研方案确定后，我们会引领并帮助教研组长做好教研前期的准备，以保证教研效果。例如，结合此次教研方案，我们主要是引领并帮助教研组长从三方面进行准备。
（一）注重理论学习的引领
即自学与教研内容有关的理论支撑点。教研组长要预设本次活动中，教师需要提前学习和理解的理论支撑的内容。如，适当运用主题墙饰支持幼儿的学习、主题墙饰如何呈现和记录幼儿的学习过程、主题墙饰与课程的关系等方面的内容。教师则提前按教研组长发放的自学材料及自学引导进行自主学习。
（二）预设问题框架的引领
在活动开展前，让教师进行教研前的准备能很大提高教研的效率。每次活动前，都会与教研组长进行商讨，制定合理而有效的教研问题。教研组长要把本次教研活动将要研讨的问题提前预设给教师，让教师心中有数，提前预知。如，第一次看大四班主题环境后，你有何感受？结合发放的材料，针对大四班主题环境创设，你有何建议？通过学习材料，你对主题墙饰的过程性有何认识？教师提前针对问题进行分析与思考，做到心中有数。
（三）细致的材料准备引领
即教研开展步骤中所需的各项材料准备。教研组长准备细致的教研方案、PPT和相关的材料设施；教研组长与参与介绍展示的班级教师梳理、整理有关本次活动要介绍的内容。
做教研组长教研实践的补台人
高效的教研活动，根据主题的不同要有不同的形式。此次的教研活动主要采用互动的形式来进行，这种互动包括教研组长与教师、教师与教师、教师与园所管理者之间的互动。教研主要分为三部分进行。
（一）热身活动：问答学习
1.结合幼儿学习特点问答：大班幼儿年龄特点给你的启示？
2.结合课程框架特点问答：美术背景下主题课程的基本框架是什么？
3.回顾上次教研中分析大一班主题的感受：你理解的美术背景下的主题活动是什么？
对于问题1和2，教师们能够根据自己之前的充分准备与教研组长进行互动，并且对答如流，但是在结合上次教研中的感受谈自己的理解时，教师回答得还不够贴切，教研组长也没有及时追问。为此，业务园长请教师们阐述：在主题开展过程中最大的感触和收获是什么？这一点是怎样做到的？让教师能够根据自己的一点感触，联系自己的实践经验，进行深入剖析，从而理解问题的症结所在。
（二）具体内容的研讨阶段
1说：一个班级教师介绍本班主题墙饰的设计思路。
2谈：其他教师谈体会，从收获和建议两方面来谈。
3抛：教研组长抛问题：
墙饰的作用是什么？
在墙饰的创设中我们应该关注什么？
刚刚介绍的班级墙饰，哪一点体现了互动性和过程性？
4反：教师针对教研组长的引导再一次反思后，针对刚才介绍的班级墙饰谈体会，主要是从发现了什么问题来说。 5比：对比前后两次墙饰创设的过程，说说有什么不同？教师再次谈感受。
在这个环节的组织中，由于教师有了上一个环节的剖析问题经验，能够娴熟地与教研组长进行互动，并且能认真分析自己发现的问题，教研组长也在自己的预设下将此次教研稳步向前推进。
（三）总结梳理规律阶段
教研组长结合教师们上一阶段发现与反思的问题，及时与教师们进行策略的总结，教研组长在教师一一发言后做了具体的梳理，总结出主题背景下美术活动墙饰如何呈现才能体现出互动性与过程性。
主题墙饰是一种支持性的环境资源，不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达，也不是所有的活动都需要主题墙饰。主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果，无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果，幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者，或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿，而不是教师“占用了大量的时间和精力”。
教研组长的这一段总结很正确，但有些空，教师没有抓手。所以，教研组长总结之后，业务园长针对此次墙饰研讨中大家发现的问题进行提问：结合今天大四班墙饰中的问题，我们教师在主题墙饰呈现方面应从哪几方面进行考虑？问题一出，大家积极踊跃地阐述自己的感受和体会，业务园长及时梳理并与大家分享。
对于大班来说，主题墙饰主要从以下几方面进行考虑。
1.在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题，是有助于提升幼儿的关键经验、有必要进行全班的交流与分享的内容。
2.选择能引发和支持幼儿对活动过程、学习方式与策略的思考的内容。
3.选择有助于幼儿同伴之间的经验交流与分享，促进同伴之间相互关注、相互学习、相互尊重，使孩子们了解到同伴会有不同的观点和做法，学习尊重别人的观点和做法，尝试和学习同伴的做法的内容。
4.内容的呈现要及时与幼儿进行互动，墙饰中要适当地留白，让幼儿能够不断根据自己的经验进行互动。
通过这样的引导，教师们明确了在主题开展中自己应该关注的内容，并纷纷表示回班后进行调整，从而更好地实现环境的作用。
任何一个教研活动，都会有一些遗憾，这会给下一次教研活动指出调整的方向。所以，每次教研后，我们会让参会的其他教研组长先谈一下自己参与此次教研的收获，然后再针对这次的教研提出一些建议。通过这种及时的反思与梳理，每一位教研组长都能够再次反思自己在教研中的优点与问题，明确改进的方向与措施，为今后能够更好地开展教研打下基础。
我相信，如此细致的并肩教研，每一位教研组长都能够逐渐结合本组的问题，巧妙地引领教师进行有实效的教研，并且开出属于自己的教研之花。
教研组是幼儿园落实保教工作，开展教学研究，进行教育教学管理，提高教师业务水平的主阵地。教研团队的管理思想决定着教研和班级工作开展的质量，教研组长在教研活动中也就起着举足轻重的作用。
近几年，随着教育事业的蓬勃发展，一些年长的教师都相继输出到了本区的一些姊妹园所担当要职，一些年轻的教师相继走上了本园的管理岗位，引领着园所的教研工作。作为教研组长在引领教研工作时，一方面要求真：关注教师工作中的真问题、真需求；一方面要务实：实实在在地给每一位老师的日常工作以帮助。如何提高年轻教研组长的教研水平，也就成为了园所保教工作中很重要的一部分。为了让年轻教研组长尽快提升教研管理水平，我园采用园所教研管理者与教研组长并肩教研的引领方式，通过“以教研组长为主，园所教研管理者参与教研过程引领”的方式，开展年级教研活动，并最终达到年轻教研组长独立、高效组织教研的目的。
我园是美术特色幼儿园，致力于研究“美术背景下的主题课程的开展”，通过一年的教研活动，教师们从理论层面的学习再到基本实践的研究，基本掌握了美术主题开展的基本规律。下面以“墙饰如何体现过程性与互动性”的教研过程为例，来解析我们是如何和年轻的教研组长一起教研，提升他们的教研管理水平，保证教研活动质量的。
目标是教研活动的方向，我园在开学初会根据园所的实际需要与努力方向制定全园的教研总目标，本学期我们的目标定位在“能够有效利用身边现有教育资源，选择、开展适宜的主题活动，提高教师主题课程的实施能力”。各个年级根据总目标制定本年级教研组的分目标，如大班是结合大班幼儿年龄特点，利用身边现有资源，选择适宜的主题内容，提高教师主题课程的实施能力，在此基础上根据自己在目标落实过程中的问题制定每次活动的分目标。
今天要介绍的大班教研活动，其目标是针对教师们在主题实施的过程中，墙饰体现的过程性与互动性不够而引发的。目标为：1.明确教师对主题互动墙饰的认识；2.提高教师主题墙饰的设计能力。
每一次教研活动必须有一个活动方案，教研方案策划得比较完善，这次活动的效率就高。日常工作中，我园的教研活动实施二级二次把关：由教研组长提前一周出教研方案，园长和业务园长把关，通过全园各教研组长研讨，修改后方可依此来开展教研活动。
此次活动预案，教研组长第一次呈现时，教研思路比较清晰，但是其中对于墙饰所反映出来的问题分析不够，在策略的研讨环节总是用大理论进行小结，教师很难理解其中的缘由、掌握具体的教育学教学策略。在园级把关的过程中，业务园长把问题抛给教研组长，让她设想教研过程中教师可能的反应，以及教师会得到哪些可以借鉴的实践策略。经过问题剖析，教研组长意识到，自己的教研方案有些空，没有抓实，没有把教师的真问题剖析清楚，从而也就无从找到真正的解决方案。
教研方案确定后，我们会引领并帮助教研组长做好教研前期的准备，以保证教研效果。例如，结合此次教研方案，我们主要是引领并帮助教研组长从三方面进行准备。
（一）注重理论学习的引领
即自学与教研内容有关的理论支撑点。教研组长要预设本次活动中，教师需要提前学习和理解的理论支撑的内容。如，适当运用主题墙饰支持幼儿的学习、主题墙饰如何呈现和记录幼儿的学习过程、主题墙饰与课程的关系等方面的内容。教师则提前按教研组长发放的自学材料及自学引导进行自主学习。 （二）预设问题框架的引领
在活动开展前，让教师进行教研前的准备能很大提高教研的效率。每次活动前，都会与教研组长进行商讨，制定合理而有效的教研问题。教研组长要把本次教研活动将要研讨的问题提前预设给教师，让教师心中有数，提前预知。如，第一次看大四班主题环境后，你有何感受？结合发放的材料，针对大四班主题环境创设，你有何建议？通过学习材料，你对主题墙饰的过程性有何认识？教师提前针对问题进行分析与思考，做到心中有数。
（三）细致的材料准备引领
即教研开展步骤中所需的各项材料准备。教研组长准备细致的教研方案、PPT和相关的材料设施；教研组长与参与介绍展示的班级教师梳理、整理有关本次活动要介绍的内容。
高效的教研活动，根据主题的不同要有不同的形式。此次的教研活动主要采用互动的形式来进行，这种互动包括教研组长与教师、教师与教师、教师与园所管理者之间的互动。教研主要分为三部分进行。
（一）热身活动：问答学习
1.结合幼儿学习特点问答：大班幼儿年龄特点给你的启示？
2.结合课程框架特点问答：美术背景下主题课程的基本框架是什么？
3.回顾上次教研中分析大一班主题的感受：你理解的美术背景下的主题活动是什么？
对于问题1和2，教师们能够根据自己之前的充分准备与教研组长进行互动，并且对答如流，但是在结合上次教研中的感受谈自己的理解时，教师回答得还不够贴切，教研组长也没有及时追问。为此，业务园长请教师们阐述：在主题开展过程中最大的感触和收获是什么？这一点是怎样做到的？让教师能够根据自己的一点感触，联系自己的实践经验，进行深入剖析，从而理解问题的症结所在。
（二）具体内容的研讨阶段
1说：一个班级教师介绍本班主题墙饰的设计思路。
2谈：其他教师谈体会，从收获和建议两方面来谈。
3抛：教研组长抛问题：
墙饰的作用是什么？
在墙饰的创设中我们应该关注什么？
刚刚介绍的班级墙饰，哪一点体现了互动性和过程性？
4反：教师针对教研组长的引导再一次反思后，针对刚才介绍的班级墙饰谈体会，主要是从发现了什么问题来说。
5比：对比前后两次墙饰创设的过程，说说有什么不同？教师再次谈感受。
在这个环节的组织中，由于教师有了上一个环节的剖析问题经验，能够娴熟地与教研组长进行互动，并且能认真分析自己发现的问题，教研组长也在自己的预设下将此次教研稳步向前推进。
（三）总结梳理规律阶段
教研组长结合教师们上一阶段发现与反思的问题，及时与教师们进行策略的总结，教研组长在教师一一发言后做了具体的梳理，总结出主题背景下美术活动墙饰如何呈现才能体现出互动性与过程性。
主题墙饰是一种支持性的环境资源，不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达，也不是所有的活动都需要主题墙饰。主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果，无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果，幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者，或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿，而不是教师“占用了大量的时间和精力”。
教研组长的这一段总结很正确，但有些空，教师没有抓手。所以，教研组长总结之后，业务园长针对此次墙饰研讨中大家发现的问题进行提问：结合今天大四班墙饰中的问题，我们教师在主题墙饰呈现方面应从哪几方面进行考虑？问题一出，大家积极踊跃地阐述自己的感受和体会，业务园长及时梳理并与大家分享。
对于大班来说，主题墙饰主要从以下几方面进行考虑。
1.在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题，是有助于提升幼儿的关键经验、有必要进行全班的交流与分享的内容。
2.选择能引发和支持幼儿对活动过程、学习方式与策略的思考的内容。
3.选择有助于幼儿同伴之间的经验交流与分享，促进同伴之间相互关注、相互学习、相互尊重，使孩子们了解到同伴会有不同的观点和做法，学习尊重别人的观点和做法，尝试和学习同伴的做法的内容。
4.内容的呈现要及时与幼儿进行互动，墙饰中要适当地留白，让幼儿能够不断根据自己的经验进行互动。
通过这样的引导，教师们明确了在主题开展中自己应该关注的内容，并纷纷表示回班后进行调整，从而更好地实现环境的作用。
帮助教研组长梳理教研中出现的问题
任何一个教研活动，都会有一些遗憾，这会给下一次教研活动指出调整的方向。所以，每次教研后，我们会让参会的其他教研组长先谈一下自己参与此次教研的收获，然后再针对这次的教研提出一些建议。通过这种及时的反思与梳理，每一位教研组长都能够再次反思自己在教研中的优点与问题，明确改进的方向与措施，为今后能够更好地开展教研打下基础。
我相信，如此细致的并肩教研，每一位教研组长都能够逐渐结合本组的问题，巧妙地引领教师进行有实效的教研，并且开出属于自己的教研之花。
近几年，随着教育事业的蓬勃发展，一些年长的教师都相继输出到了本区的一些姊妹园所担当要职，一些年轻的教师相继走上了本园的管理岗位，引领着园所的教研工作。作为教研组长在引领教研工作时，一方面要求真：关注教师工作中的真问题、真需求；一方面要务实：实实在在地给每一位老师的日常工作以帮助。如何提高年轻教研组长的教研水平，也就成为了园所保教工作中很重要的一部分。为了让年轻教研组长尽快提升教研管理水平，我园采用园所教研管理者与教研组长并肩教研的引领方式，通过“以教研组长为主，园所教研管理者参与教研过程引领”的方式，开展年级教研活动，并最终达到年轻教研组长独立、高效组织教研的目的。
我园是美术特色幼儿园，致力于研究“美术背景下的主题课程的开展”，通过一年的教研活动，教师们从理论层面的学习再到基本实践的研究，基本掌握了美术主题开展的基本规律。下面以“墙饰如何体现过程性与互动性”的教研过程为例，来解析我们是如何和年轻的教研组长一起教研，提升他们的教研管理水平，保证教研活动质量的。
引领教研组长明确目标
目标是教研活动的方向，我园在开学初会根据园所的实际需要与努力方向制定全园的教研总目标，本学期我们的目标定位在“能够有效利用身边现有教育资源，选择、开展适宜的主题活动，提高教师主题课程的实施能力”。各个年级根据总目标制定本年级教研组的分目标，如大班是结合大班幼儿年龄特点，利用身边现有资源，选择适宜的主题内容，提高教师主题课程的实施能力，在此基础上根据自己在目标落实过程中的问题制定每次活动的分目标。
今天要介绍的大班教研活动，其目标是针对教师们在主题实施的过程中，墙饰体现的过程性与互动性不够而引发的。目标为：1.明确教师对主题互动墙饰的认识；2.提高教师主题墙饰的设计能力。
协助教研组长策划细致的活动预案
每一次教研活动必须有一个活动方案，教研方案策划得比较完善，这次活动的效率就高。日常工作中，我园的教研活动实施二级二次把关：由教研组长提前一周出教研方案，园长和业务园长把关，通过全园各教研组长研讨，修改后方可依此来开展教研活动。
此次活动预案，教研组长第一次呈现时，教研思路比较清晰，但是其中对于墙饰所反映出来的问题分析不够，在策略的研讨环节总是用大理论进行小结，教师很难理解其中的缘由、掌握具体的教育学教学策略。在园级把关的过程中，业务园长把问题抛给教研组长，让她设想教研过程中教师可能的反应，以及教师会得到哪些可以借鉴的实践策略。经过问题剖析，教研组长意识到，自己的教研方案有些空，没有抓实，没有把教师的真问题剖析清楚，从而也就无从找到真正的解决方案。
帮助教研组长做好教研前的准备
教研方案确定后，我们会引领并帮助教研组长做好教研前期的准备，以保证教研效果。例如，结合此次教研方案，我们主要是引领并帮助教研组长从三方面进行准备。
（一）注重理论学习的引领
即自学与教研内容有关的理论支撑点。教研组长要预设本次活动中，教师需要提前学习和理解的理论支撑的内容。如，适当运用主题墙饰支持幼儿的学习、主题墙饰如何呈现和记录幼儿的学习过程、主题墙饰与课程的关系等方面的内容。教师则提前按教研组长发放的自学材料及自学引导进行自主学习。
（二）预设问题框架的引领
在活动开展前，让教师进行教研前的准备能很大提高教研的效率。每次活动前，都会与教研组长进行商讨，制定合理而有效的教研问题。教研组长要把本次教研活动将要研讨的问题提前预设给教师，让教师心中有数，提前预知。如，第一次看大四班主题环境后，你有何感受？结合发放的材料，针对大四班主题环境创设，你有何建议？通过学习材料，你对主题墙饰的过程性有何认识？教师提前针对问题进行分析与思考，做到心中有数。
（三）细致的材料准备引领
即教研开展步骤中所需的各项材料准备。教研组长准备细致的教研方案、PPT和相关的材料设施；教研组长与参与介绍展示的班级教师梳理、整理有关本次活动要介绍的内容。
做教研组长教研实践的补台人
高效的教研活动，根据主题的不同要有不同的形式。此次的教研活动主要采用互动的形式来进行，这种互动包括教研组长与教师、教师与教师、教师与园所管理者之间的互动。教研主要分为三部分进行。
（一）热身活动：问答学习
1.结合幼儿学习特点问答：大班幼儿年龄特点给你的启示？
2.结合课程框架特点问答：美术背景下主题课程的基本框架是什么？
3.回顾上次教研中分析大一班主题的感受：你理解的美术背景下的主题活动是什么？
对于问题1和2，教师们能够根据自己之前的充分准备与教研组长进行互动，并且对答如流，但是在结合上次教研中的感受谈自己的理解时，教师回答得还不够贴切，教研组长也没有及时追问。为此，业务园长请教师们阐述：在主题开展过程中最大的感触和收获是什么？这一点是怎样做到的？让教师能够根据自己的一点感触，联系自己的实践经验，进行深入剖析，从而理解问题的症结所在。
（二）具体内容的研讨阶段
1说：一个班级教师介绍本班主题墙饰的设计思路。
2谈：其他教师谈体会，从收获和建议两方面来谈。
3抛：教研组长抛问题：
墙饰的作用是什么？
在墙饰的创设中我们应该关注什么？
刚刚介绍的班级墙饰，哪一点体现了互动性和过程性？
4反：教师针对教研组长的引导再一次反思后，针对刚才介绍的班级墙饰谈体会，主要是从发现了什么问题来说。 5比：对比前后两次墙饰创设的过程，说说有什么不同？教师再次谈感受。
在这个环节的组织中，由于教师有了上一个环节的剖析问题经验，能够娴熟地与教研组长进行互动，并且能认真分析自己发现的问题，教研组长也在自己的预设下将此次教研稳步向前推进。
（三）总结梳理规律阶段
教研组长结合教师们上一阶段发现与反思的问题，及时与教师们进行策略的总结，教研组长在教师一一发言后做了具体的梳理，总结出主题背景下美术活动墙饰如何呈现才能体现出互动性与过程性。
主题墙饰是一种支持性的环境资源，不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达，也不是所有的活动都需要主题墙饰。主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果，无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果，幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者，或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿，而不是教师“占用了大量的时间和精力”。
教研组长的这一段总结很正确，但有些空，教师没有抓手。所以，教研组长总结之后，业务园长针对此次墙饰研讨中大家发现的问题进行提问：结合今天大四班墙饰中的问题，我们教师在主题墙饰呈现方面应从哪几方面进行考虑？问题一出，大家积极踊跃地阐述自己的感受和体会，业务园长及时梳理并与大家分享。
对于大班来说，主题墙饰主要从以下几方面进行考虑。
1.在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题，是有助于提升幼儿的关键经验、有必要进行全班的交流与分享的内容。
2.选择能引发和支持幼儿对活动过程、学习方式与策略的思考的内容。
3.选择有助于幼儿同伴之间的经验交流与分享，促进同伴之间相互关注、相互学习、相互尊重，使孩子们了解到同伴会有不同的观点和做法，学习尊重别人的观点和做法，尝试和学习同伴的做法的内容。
4.内容的呈现要及时与幼儿进行互动，墙饰中要适当地留白，让幼儿能够不断根据自己的经验进行互动。
通过这样的引导，教师们明确了在主题开展中自己应该关注的内容，并纷纷表示回班后进行调整，从而更好地实现环境的作用。
任何一个教研活动，都会有一些遗憾，这会给下一次教研活动指出调整的方向。所以，每次教研后，我们会让参会的其他教研组长先谈一下自己参与此次教研的收获，然后再针对这次的教研提出一些建议。通过这种及时的反思与梳理，每一位教研组长都能够再次反思自己在教研中的优点与问题，明确改进的方向与措施，为今后能够更好地开展教研打下基础。
我相信，如此细致的并肩教研，每一位教研组长都能够逐渐结合本组的问题，巧妙地引领教师进行有实效的教研，并且开出属于自己的教研之花。
教研组是幼儿园落实保教工作，开展教学研究，进行教育教学管理，提高教师业务水平的主阵地。教研团队的管理思想决定着教研和班级工作开展的质量，教研组长在教研活动中也就起着举足轻重的作用。
近几年，随着教育事业的蓬勃发展，一些年长的教师都相继输出到了本区的一些姊妹园所担当要职，一些年轻的教师相继走上了本园的管理岗位，引领着园所的教研工作。作为教研组长在引领教研工作时，一方面要求真：关注教师工作中的真问题、真需求；一方面要务实：实实在在地给每一位老师的日常工作以帮助。如何提高年轻教研组长的教研水平，也就成为了园所保教工作中很重要的一部分。为了让年轻教研组长尽快提升教研管理水平，我园采用园所教研管理者与教研组长并肩教研的引领方式，通过“以教研组长为主，园所教研管理者参与教研过程引领”的方式，开展年级教研活动，并最终达到年轻教研组长独立、高效组织教研的目的。
我园是美术特色幼儿园，致力于研究“美术背景下的主题课程的开展”，通过一年的教研活动，教师们从理论层面的学习再到基本实践的研究，基本掌握了美术主题开展的基本规律。下面以“墙饰如何体现过程性与互动性”的教研过程为例，来解析我们是如何和年轻的教研组长一起教研，提升他们的教研管理水平，保证教研活动质量的。
目标是教研活动的方向，我园在开学初会根据园所的实际需要与努力方向制定全园的教研总目标，本学期我们的目标定位在“能够有效利用身边现有教育资源，选择、开展适宜的主题活动，提高教师主题课程的实施能力”。各个年级根据总目标制定本年级教研组的分目标，如大班是结合大班幼儿年龄特点，利用身边现有资源，选择适宜的主题内容，提高教师主题课程的实施能力，在此基础上根据自己在目标落实过程中的问题制定每次活动的分目标。
今天要介绍的大班教研活动，其目标是针对教师们在主题实施的过程中，墙饰体现的过程性与互动性不够而引发的。目标为：1.明确教师对主题互动墙饰的认识；2.提高教师主题墙饰的设计能力。
每一次教研活动必须有一个活动方案，教研方案策划得比较完善，这次活动的效率就高。日常工作中，我园的教研活动实施二级二次把关：由教研组长提前一周出教研方案，园长和业务园长把关，通过全园各教研组长研讨，修改后方可依此来开展教研活动。
此次活动预案，教研组长第一次呈现时，教研思路比较清晰，但是其中对于墙饰所反映出来的问题分析不够，在策略的研讨环节总是用大理论进行小结，教师很难理解其中的缘由、掌握具体的教育学教学策略。在园级把关的过程中，业务园长把问题抛给教研组长，让她设想教研过程中教师可能的反应，以及教师会得到哪些可以借鉴的实践策略。经过问题剖析，教研组长意识到，自己的教研方案有些空，没有抓实，没有把教师的真问题剖析清楚，从而也就无从找到真正的解决方案。
教研方案确定后，我们会引领并帮助教研组长做好教研前期的准备，以保证教研效果。例如，结合此次教研方案，我们主要是引领并帮助教研组长从三方面进行准备。
（一）注重理论学习的引领
即自学与教研内容有关的理论支撑点。教研组长要预设本次活动中，教师需要提前学习和理解的理论支撑的内容。如，适当运用主题墙饰支持幼儿的学习、主题墙饰如何呈现和记录幼儿的学习过程、主题墙饰与课程的关系等方面的内容。教师则提前按教研组长发放的自学材料及自学引导进行自主学习。 （二）预设问题框架的引领
在活动开展前，让教师进行教研前的准备能很大提高教研的效率。每次活动前，都会与教研组长进行商讨，制定合理而有效的教研问题。教研组长要把本次教研活动将要研讨的问题提前预设给教师，让教师心中有数，提前预知。如，第一次看大四班主题环境后，你有何感受？结合发放的材料，针对大四班主题环境创设，你有何建议？通过学习材料，你对主题墙饰的过程性有何认识？教师提前针对问题进行分析与思考，做到心中有数。
（三）细致的材料准备引领
即教研开展步骤中所需的各项材料准备。教研组长准备细致的教研方案、PPT和相关的材料设施；教研组长与参与介绍展示的班级教师梳理、整理有关本次活动要介绍的内容。
高效的教研活动，根据主题的不同要有不同的形式。此次的教研活动主要采用互动的形式来进行，这种互动包括教研组长与教师、教师与教师、教师与园所管理者之间的互动。教研主要分为三部分进行。
（一）热身活动：问答学习
1.结合幼儿学习特点问答：大班幼儿年龄特点给你的启示？
2.结合课程框架特点问答：美术背景下主题课程的基本框架是什么？
3.回顾上次教研中分析大一班主题的感受：你理解的美术背景下的主题活动是什么？
对于问题1和2，教师们能够根据自己之前的充分准备与教研组长进行互动，并且对答如流，但是在结合上次教研中的感受谈自己的理解时，教师回答得还不够贴切，教研组长也没有及时追问。为此，业务园长请教师们阐述：在主题开展过程中最大的感触和收获是什么？这一点是怎样做到的？让教师能够根据自己的一点感触，联系自己的实践经验，进行深入剖析，从而理解问题的症结所在。
（二）具体内容的研讨阶段
1说：一个班级教师介绍本班主题墙饰的设计思路。
2谈：其他教师谈体会，从收获和建议两方面来谈。
3抛：教研组长抛问题：
墙饰的作用是什么？
在墙饰的创设中我们应该关注什么？
刚刚介绍的班级墙饰，哪一点体现了互动性和过程性？
4反：教师针对教研组长的引导再一次反思后，针对刚才介绍的班级墙饰谈体会，主要是从发现了什么问题来说。
5比：对比前后两次墙饰创设的过程，说说有什么不同？教师再次谈感受。
在这个环节的组织中，由于教师有了上一个环节的剖析问题经验，能够娴熟地与教研组长进行互动，并且能认真分析自己发现的问题，教研组长也在自己的预设下将此次教研稳步向前推进。
（三）总结梳理规律阶段
教研组长结合教师们上一阶段发现与反思的问题，及时与教师们进行策略的总结，教研组长在教师一一发言后做了具体的梳理，总结出主题背景下美术活动墙饰如何呈现才能体现出互动性与过程性。
主题墙饰是一种支持性的环境资源，不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达，也不是所有的活动都需要主题墙饰。主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果，无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果，幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者，或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿，而不是教师“占用了大量的时间和精力”。
教研组长的这一段总结很正确，但有些空，教师没有抓手。所以，教研组长总结之后，业务园长针对此次墙饰研讨中大家发现的问题进行提问：结合今天大四班墙饰中的问题，我们教师在主题墙饰呈现方面应从哪几方面进行考虑？问题一出，大家积极踊跃地阐述自己的感受和体会，业务园长及时梳理并与大家分享。
对于大班来说，主题墙饰主要从以下几方面进行考虑。
1.在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题，是有助于提升幼儿的关键经验、有必要进行全班的交流与分享的内容。
2.选择能引发和支持幼儿对活动过程、学习方式与策略的思考的内容。
3.选择有助于幼儿同伴之间的经验交流与分享，促进同伴之间相互关注、相互学习、相互尊重，使孩子们了解到同伴会有不同的观点和做法，学习尊重别人的观点和做法，尝试和学习同伴的做法的内容。
4.内容的呈现要及时与幼儿进行互动，墙饰中要适当地留白，让幼儿能够不断根据自己的经验进行互动。
通过这样的引导，教师们明确了在主题开展中自己应该关注的内容，并纷纷表示回班后进行调整，从而更好地实现环境的作用。
帮助教研组长梳理教研中出现的问题
任何一个教研活动，都会有一些遗憾，这会给下一次教研活动指出调整的方向。所以，每次教研后，我们会让参会的其他教研组长先谈一下自己参与此次教研的收获，然后再针对这次的教研提出一些建议。通过这种及时的反思与梳理，每一位教研组长都能够再次反思自己在教研中的优点与问题，明确改进的方向与措施，为今后能够更好地开展教研打下基础。
我相信，如此细致的并肩教研，每一位教研组长都能够逐渐结合本组的问题，巧妙地引领教师进行有实效的教研，并且开出属于自己的教研之花。