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摘要：为了解决学生习作中没什么可写这一难题，笔者构建“三慧”选材模式，——“阅读巧迁移，慧眼攒素材;生活多关注，慧心抓良机;作业妙设计，慧觉悟真情”，从而引导学生对生活有关注度和敏感度，建立属于自己的独特的习作素材库。
关键词：“三慧”;思维导图;积累;素材
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生因“不知道写什么”而不喜欢习作。笔者发现学生并不缺少习作素材，而是缺少发现习作素材的一双慧眼，缺少积累习作素材的习惯。笔者构建“三慧”选材模式，利用思维导图培养学生积累与运用习作素材的能力，引导学生关注生活。
一、慧眼攒素材，阅读巧迁移
小学生容易忽略身边的事，不注意积累素材，需要老师引导学生对学习、生活有关注度和敏感度，从而让他们有记忆、有储存。
（一）导图交流，发现趣点
笔者先向学生推荐梅子涵的《戴小桥全传》，书中的故事很贴近小学生的生活。学生阅读后，笔者组织他们用思维导图在四人学习小组内交流。
学生通过阅读并在思维导图引导下交流，知道原来大作家笔下的也是生活中的平凡小事，而且写得很具体。大作家就是抓住生活的趣点写成厚厚的书。
（二）导图积累，精彩仿写
学生阅读交流后，恍然大悟，明白了生活中的写点比比皆是，也意识到写并不是一件困难的事。
在《戴小桥全传》的启发下，学生顺理成章地联系生活中的人和事。笔者趁势布置他们自主设计积累习作素材的思维导图，再写周记，把周记本命名为《某某全传》。学生认为自己也能写《全传》，显得特别兴奋。
学生对习作渐渐感兴趣了，关注身边的小事，一发生趣事，马上写下来。
（三）大量阅读，拓展思维
为了让学生积累更多的习作素材，就要丰富阅读量，拓宽知识面，拓展思维。
笔者向学生推荐了伍美珍的《我的同桌是班长》、曹文轩的《草房子》等。要求学生阅读后，利用思维导图积累习作素材。学生越读越有滋味，越读思维越活跃，越读越想写。
培养学生拥有一双发现习作素材的慧眼，发生在身边的小事就能频频进入学生的视野，成为写的对象。
二、慧心抓良机，生活多关注
孩子的生活、学习中经常出现精彩瞬间，教师要有一颗慧心，引导学生善于发现生活中的良机，捕捉习作素材。
（一）就地取材，现场练笔
要修学生一颗慧心，老师要拥有一颗慧心，时刻关注学习、生活，发生趣事时，引导学生及时动笔写下来。笔者的习作课，常常就地取材，现场练笔。
如学校计划星期二举行社会实践活动，因突然下大雨，只好让学生回校上课。看学生垂头丧气地低声交流着什么，笔者果断地上习作课。学生就不假思索地奋笔疾书，教室里传来沙沙的写字声。三十多分钟，学生洋洋洒洒地写下四、五百字。
课后，笔者布置学生利用思维导图积累“生活小插曲”的习作素材。
（二）总结交流，再次生成
习作完成后，引导学生修改、交流。这环节也可以生成习作素材，再次生成习作。修改、交流的时间要与写习作的时间衔接，基本上是上一节课完成习作，下一节课修改与交流，一气呵成，学生的思维才不会被打断。
课后，学生主动把习作交流的过程写下来，并写出从同学的交流中得到启示。总结交流，让学生获得习作技能，也生成习作素材。
（三）活动带动，成竹在胸
为了充实学生的课余生活，让他们笔下有更多鲜活的人与事，笔者经常组织活动。如扳手腕比赛、乒乓球赛、篮球赛、拔河比赛……
活动结束后，让学生静静回味活动的过程与精彩瞬间，必要时还给他们播放活动视频，指导学生观察活动时人物的神态、动作等，引导他们抓住某个人物或某个动作写具体。学生亲身参与活动，积攒了鲜活的习作材料，下笔时自然胸有成竹，一篇四、五百字的习作，一节课内一气呵成。
“热爱是最好的老师”，只要学生爱写，那么他们就会自然而然地用笔描写生活，表达情感。
三、慧觉悟真情，作业妙设计
习作就是将书写生活作为目标，将贴近生活、贴近心灵作为策略，将表达生活、表达心灵作为重点，将习作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达。“习作是为了自我表达和与人交流。”在习作教学中，要贯穿《语文课程标准》的要求，把练笔延伸到日常生活中，針对生活需要练笔。
（一）观察作业，激发热情
观察是认识的起点，写作的起点。设计观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
观察与操作结合起来，锻炼意义更大与效果更显著，如养殖小动物、种植植物、动手实验等，学生都在边操作边持续观察，可以锻炼学生的观察能力、动手能力，激发学生的创作思维与学习热情。
语文学习应该给孩子开放的学习时间与空间，连续性观察作业的设计跨越了时空，灵活性强，更能培养孩子的学习兴趣与激发孩子写的热情，培养孩子的动手能力、思维能力，更有利于培养孩子的综合能力。
（二）爱心作业，沁润心灵
爱心型习作作业能触动学生的心灵，让他们充沛的情感被激发，引发情绪强烈的变化。
母亲节快到了，笔者布置学生自主设计爱心作业。学生发挥各自奇思妙想，自主设计了丰富多彩的爱心作业。这次自主设计爱心作业也生成了习作素材，学生都把完成爱心作业的过程写在周记本上。
爱心作业的设计既培养学生的学习兴趣，让学生在实践中体会父母对孩子浓浓的爱，这是一次实实在在的感恩教育，孩子从中感悟人间真情。
（三）开放作业，升华情感
开放性习作作业打破传统作业的单一乏味，体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让作业活起来，促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
开放性作业给学生自由展示的空间，学生自由表达，真情实感也自然流露于字里行间。学生在完成作业的过程中，不仅运用多门学科的知识与技能，经历活动的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成。
要突破习作这一教学难题，让学生爱写、乐写，需要构建“三慧”选材模式，让学生学会从身边的人与事中发现习作素材，丰富学生的习作素材库，让学生写起来得心应手，臻于“文章本天成，妙手偶得之”的佳境。
参考文献
[1]聂闻.有存储才能提取 [J]新作文——小学作文创新教学 2017.03 1
[2]管建刚.我的作文教学革命[M]福州：福建教育出版社，2006.4
[3]李素环.让作文更轻松——小学作文高效教学36锦囊 [M]西南师范大学出版社.2010.12
关键词：“三慧”;思维导图;积累;素材
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生因“不知道写什么”而不喜欢习作。笔者发现学生并不缺少习作素材，而是缺少发现习作素材的一双慧眼，缺少积累习作素材的习惯。笔者构建“三慧”选材模式，利用思维导图培养学生积累与运用习作素材的能力，引导学生关注生活。
一、慧眼攒素材，阅读巧迁移
小学生容易忽略身边的事，不注意积累素材，需要老师引导学生对学习、生活有关注度和敏感度，从而让他们有记忆、有储存。
（一）导图交流，发现趣点
笔者先向学生推荐梅子涵的《戴小桥全传》，书中的故事很贴近小学生的生活。学生阅读后，笔者组织他们用思维导图在四人学习小组内交流。
学生通过阅读并在思维导图引导下交流，知道原来大作家笔下的也是生活中的平凡小事，而且写得很具体。大作家就是抓住生活的趣点写成厚厚的书。
（二）导图积累，精彩仿写
学生阅读交流后，恍然大悟，明白了生活中的写点比比皆是，也意识到写并不是一件困难的事。
在《戴小桥全传》的启发下，学生顺理成章地联系生活中的人和事。笔者趁势布置他们自主设计积累习作素材的思维导图，再写周记，把周记本命名为《某某全传》。学生认为自己也能写《全传》，显得特别兴奋。
学生对习作渐渐感兴趣了，关注身边的小事，一发生趣事，马上写下来。
（三）大量阅读，拓展思维
为了让学生积累更多的习作素材，就要丰富阅读量，拓宽知识面，拓展思维。
笔者向学生推荐了伍美珍的《我的同桌是班长》、曹文轩的《草房子》等。要求学生阅读后，利用思维导图积累习作素材。学生越读越有滋味，越读思维越活跃，越读越想写。
培养学生拥有一双发现习作素材的慧眼，发生在身边的小事就能频频进入学生的视野，成为写的对象。
二、慧心抓良机，生活多关注
孩子的生活、学习中经常出现精彩瞬间，教师要有一颗慧心，引导学生善于发现生活中的良机，捕捉习作素材。
（一）就地取材，现场练笔
要修学生一颗慧心，老师要拥有一颗慧心，时刻关注学习、生活，发生趣事时，引导学生及时动笔写下来。笔者的习作课，常常就地取材，现场练笔。
如学校计划星期二举行社会实践活动，因突然下大雨，只好让学生回校上课。看学生垂头丧气地低声交流着什么，笔者果断地上习作课。学生就不假思索地奋笔疾书，教室里传来沙沙的写字声。三十多分钟，学生洋洋洒洒地写下四、五百字。
课后，笔者布置学生利用思维导图积累“生活小插曲”的习作素材。
（二）总结交流，再次生成
习作完成后，引导学生修改、交流。这环节也可以生成习作素材，再次生成习作。修改、交流的时间要与写习作的时间衔接，基本上是上一节课完成习作，下一节课修改与交流，一气呵成，学生的思维才不会被打断。
课后，学生主动把习作交流的过程写下来，并写出从同学的交流中得到启示。总结交流，让学生获得习作技能，也生成习作素材。
（三）活动带动，成竹在胸
为了充实学生的课余生活，让他们笔下有更多鲜活的人与事，笔者经常组织活动。如扳手腕比赛、乒乓球赛、篮球赛、拔河比赛……
活动结束后，让学生静静回味活动的过程与精彩瞬间，必要时还给他们播放活动视频，指导学生观察活动时人物的神态、动作等，引导他们抓住某个人物或某个动作写具体。学生亲身参与活动，积攒了鲜活的习作材料，下笔时自然胸有成竹，一篇四、五百字的习作，一节课内一气呵成。
“热爱是最好的老师”，只要学生爱写，那么他们就会自然而然地用笔描写生活，表达情感。
三、慧觉悟真情，作业妙设计
习作就是将书写生活作为目标，将贴近生活、贴近心灵作为策略，将表达生活、表达心灵作为重点，将习作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达。“习作是为了自我表达和与人交流。”在习作教学中，要贯穿《语文课程标准》的要求，把练笔延伸到日常生活中，針对生活需要练笔。
（一）观察作业，激发热情
观察是认识的起点，写作的起点。设计观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
观察与操作结合起来，锻炼意义更大与效果更显著，如养殖小动物、种植植物、动手实验等，学生都在边操作边持续观察，可以锻炼学生的观察能力、动手能力，激发学生的创作思维与学习热情。
语文学习应该给孩子开放的学习时间与空间，连续性观察作业的设计跨越了时空，灵活性强，更能培养孩子的学习兴趣与激发孩子写的热情，培养孩子的动手能力、思维能力，更有利于培养孩子的综合能力。
（二）爱心作业，沁润心灵
爱心型习作作业能触动学生的心灵，让他们充沛的情感被激发，引发情绪强烈的变化。
母亲节快到了，笔者布置学生自主设计爱心作业。学生发挥各自奇思妙想，自主设计了丰富多彩的爱心作业。这次自主设计爱心作业也生成了习作素材，学生都把完成爱心作业的过程写在周记本上。
爱心作业的设计既培养学生的学习兴趣，让学生在实践中体会父母对孩子浓浓的爱，这是一次实实在在的感恩教育，孩子从中感悟人间真情。
（三）开放作业，升华情感
开放性习作作业打破传统作业的单一乏味，体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让作业活起来，促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
开放性作业给学生自由展示的空间，学生自由表达，真情实感也自然流露于字里行间。学生在完成作业的过程中，不仅运用多门学科的知识与技能，经历活动的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成。
要突破习作这一教学难题，让学生爱写、乐写，需要构建“三慧”选材模式，让学生学会从身边的人与事中发现习作素材，丰富学生的习作素材库，让学生写起来得心应手，臻于“文章本天成，妙手偶得之”的佳境。
参考文献
[1]聂闻.有存储才能提取 [J]新作文——小学作文创新教学 2017.03 1
[2]管建刚.我的作文教学革命[M]福州：福建教育出版社，2006.4
[3]李素环.让作文更轻松——小学作文高效教学36锦囊 [M]西南师范大学出版社.2010.12