论文部分内容阅读
1.改变教材观
在新课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥空间，教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材，这符合新课程标准所倡导的教材观。例如教师可以给学生布置探究性学习任务，让学生自己搜集与教学内容相关的信息。这样的教学活动可谓一举两得：学生收集的资料可以为教学增添更多的资源；而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。
2.帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际
Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。我们不仅要了解语言本身的知识，而且需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情、兴趣爱好等。如一些听力材料中常出现“April Fool，Easter Sunday，Thanksgiving，等词汇，如果学生对愚人节、复活节、感恩节等不了解，就会感到茫然。当受到表扬称赞时，英美人常常会说：“Thank you.”而中国人往往会说：“不，我还差得远呢。”在写地址时，英语一般从小到大，而中国人的习惯却正相反，诸如此类的差异常常会通过语言体现。如果对英美国家的文化知识缺乏了解，听力理解就会受到影响。因此，进行听力训练时，教师要注意向学生介绍相关的背景知识，同时配合一定的情景训练，帮助学生更好地理解听力材料。教师还要引导学生广泛接触VOA、BBC等英文广播节目，英语因其独特的音响效果而极富感染力，学生会对此产生强烈的感受和认同，进而产生模仿的愿望。只要学生多听、多模仿，就会摸索出一定的方法和技巧，更快更好地提高听力水平。
3.培养学生的自信心
高一新生入学后，他们思想上有这样那样的不成熟认识很正常。比如有的学生认为，到了高一了，可以歇一歇了，思想上有放松情绪。对此，教师应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪，让他们认识到高一年级虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习，一点也不能麻痹。有些学生由于初中时的英语基础较差，进入高中后，随着学习环境的变化和学习内容的不断深入，不仅学习内容增加了，而且难度加大了，自认为英语肯定是学不好了，有畏难情绪，对英语学习感到不堪重负，久而久之，对英语学习丧失了信心。教师首先要打消他们的顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。还有些学生，虽然在初中时英语成绩不错，但到了高中，学生之间的竞争越来越激烈，所以当自己的成绩排名落后于其他学生，如果对此没有充分的心理准备，就会出现心理上的极度不平衡，造成心理压力。因此，作为教师，我们必须帮助他们树立学好英语的自信心。我们班学生小王，在初中除了英语成绩不理想外，其他各科成绩都很优秀，每次考试都在班级名列前茅，但由于英语拖了后腿，因此总分名次不是太理想。用他自己的话讲：“我不是学英语的料。”针对初高中衔接阶段的特殊性，我便经常找他聊天，了解他在英语学习方面存在的困难和不足，帮助他逐步进步。我先逐步纠正他对于自己的错误认识，使他认识到“只要工夫深，铁杵磨成针”这个道理。只要有信心，并付诸努力，相信一定能成功。接着我帮助他制订切合自身实际的学习计划。经过一个月的努力，我发现不仅上课时他不再无精打采了，而且成绩渐渐有了起色，在后来的课堂检测中考出了较好的成绩。
4.教师的讲授语言要准确
语言的准确性包括语音准确、用词适当、语流连贯、语速适中四方面内容。教师的英语发音要准确，汉语解释要使用普通话，为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。采用的语言结构要尽量和学生刚学过的知识联系起来，避免使用课堂套语，力图通过教师的引导让学生能利用所学知识，创造性地综合运用语言。
5.激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”心理学家认为，人的求知欲是学习的内在动力，兴趣则是诱发求知欲的一个极其重要的前提。只有充分激发学生的学习兴趣，他们才会产生强烈的求知欲望，才会积极主动地求学，才会取得良好的学习和教学效果。因此，在英语教学中，我们应该重视对学生学习英语兴趣的激发。只有不断激发学生学习英语的兴趣，才能有效提高英语教学质量。
6.教师要提前三分钟进教室
教师提前三分钟走进教室，学生看到老师进教室了，就会很自觉地准备好英语课上要用的学习用品。老师到学生中和他们交谈，了解学生学习上的困难及对老师上课的意见，这样做不但有助于完善教学工作，还能和学生打成一片，让学生更容易亲近老师、信赖老师，引起师生情感的共鸣。课堂中，教师对教材熟练掌握，驾轻就熟地指导学生质疑问惑，师生都充分融入了课堂中，在和谐的课堂氛围中，学生轻松愉快地学习，这样的课堂教学效率想不提高都难。专家的经验，教师提前三分钟进教室最合适。这是对学生进行个别指导和分组教学的良机，还有助于养成学生良好的学习习惯。我们经常告诫学生：课前要预习，课后要复习，上课要认真听讲、认真做笔记。可是，如果我们对于学生预习、复习和笔记中的问题不提供及时有效的帮助，那么学生就会慢慢失去坚持这些良好习惯的信心和兴趣。我们提前进教室或者推后门离开教室，眼睛不应该仅仅是盯着教学，盯着书本，盯着成绩，更要关心他们的思想、生活、学习、情绪。有人说写文章“工夫尽在文章外”，其实教学有时也是“工夫尽在课堂外”。了解学生的思想动向，加强教育的针对性，对于我们的工作绝对必要。
在新课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥空间，教师可以对教材进行合理调整，创造性地使用教材，这符合新课程标准所倡导的教材观。例如教师可以给学生布置探究性学习任务，让学生自己搜集与教学内容相关的信息。这样的教学活动可谓一举两得：学生收集的资料可以为教学增添更多的资源；而探究性学习则提高了学生实际操作能力和语言表达能力。
2.帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际
Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。我们不仅要了解语言本身的知识，而且需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情、兴趣爱好等。如一些听力材料中常出现“April Fool，Easter Sunday，Thanksgiving，等词汇，如果学生对愚人节、复活节、感恩节等不了解，就会感到茫然。当受到表扬称赞时，英美人常常会说：“Thank you.”而中国人往往会说：“不，我还差得远呢。”在写地址时，英语一般从小到大，而中国人的习惯却正相反，诸如此类的差异常常会通过语言体现。如果对英美国家的文化知识缺乏了解，听力理解就会受到影响。因此，进行听力训练时，教师要注意向学生介绍相关的背景知识，同时配合一定的情景训练，帮助学生更好地理解听力材料。教师还要引导学生广泛接触VOA、BBC等英文广播节目，英语因其独特的音响效果而极富感染力，学生会对此产生强烈的感受和认同，进而产生模仿的愿望。只要学生多听、多模仿，就会摸索出一定的方法和技巧，更快更好地提高听力水平。
3.培养学生的自信心
高一新生入学后，他们思想上有这样那样的不成熟认识很正常。比如有的学生认为，到了高一了，可以歇一歇了，思想上有放松情绪。对此，教师应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪，让他们认识到高一年级虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习，一点也不能麻痹。有些学生由于初中时的英语基础较差，进入高中后，随着学习环境的变化和学习内容的不断深入，不仅学习内容增加了，而且难度加大了，自认为英语肯定是学不好了，有畏难情绪，对英语学习感到不堪重负，久而久之，对英语学习丧失了信心。教师首先要打消他们的顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。还有些学生，虽然在初中时英语成绩不错，但到了高中，学生之间的竞争越来越激烈，所以当自己的成绩排名落后于其他学生，如果对此没有充分的心理准备，就会出现心理上的极度不平衡，造成心理压力。因此，作为教师，我们必须帮助他们树立学好英语的自信心。我们班学生小王，在初中除了英语成绩不理想外，其他各科成绩都很优秀，每次考试都在班级名列前茅，但由于英语拖了后腿，因此总分名次不是太理想。用他自己的话讲：“我不是学英语的料。”针对初高中衔接阶段的特殊性，我便经常找他聊天，了解他在英语学习方面存在的困难和不足，帮助他逐步进步。我先逐步纠正他对于自己的错误认识，使他认识到“只要工夫深，铁杵磨成针”这个道理。只要有信心，并付诸努力，相信一定能成功。接着我帮助他制订切合自身实际的学习计划。经过一个月的努力，我发现不仅上课时他不再无精打采了，而且成绩渐渐有了起色，在后来的课堂检测中考出了较好的成绩。
4.教师的讲授语言要准确
语言的准确性包括语音准确、用词适当、语流连贯、语速适中四方面内容。教师的英语发音要准确，汉语解释要使用普通话，为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。采用的语言结构要尽量和学生刚学过的知识联系起来，避免使用课堂套语，力图通过教师的引导让学生能利用所学知识，创造性地综合运用语言。
5.激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”心理学家认为，人的求知欲是学习的内在动力，兴趣则是诱发求知欲的一个极其重要的前提。只有充分激发学生的学习兴趣，他们才会产生强烈的求知欲望，才会积极主动地求学，才会取得良好的学习和教学效果。因此，在英语教学中，我们应该重视对学生学习英语兴趣的激发。只有不断激发学生学习英语的兴趣，才能有效提高英语教学质量。
6.教师要提前三分钟进教室
教师提前三分钟走进教室，学生看到老师进教室了，就会很自觉地准备好英语课上要用的学习用品。老师到学生中和他们交谈，了解学生学习上的困难及对老师上课的意见，这样做不但有助于完善教学工作，还能和学生打成一片，让学生更容易亲近老师、信赖老师，引起师生情感的共鸣。课堂中，教师对教材熟练掌握，驾轻就熟地指导学生质疑问惑，师生都充分融入了课堂中，在和谐的课堂氛围中，学生轻松愉快地学习，这样的课堂教学效率想不提高都难。专家的经验，教师提前三分钟进教室最合适。这是对学生进行个别指导和分组教学的良机，还有助于养成学生良好的学习习惯。我们经常告诫学生：课前要预习，课后要复习，上课要认真听讲、认真做笔记。可是，如果我们对于学生预习、复习和笔记中的问题不提供及时有效的帮助，那么学生就会慢慢失去坚持这些良好习惯的信心和兴趣。我们提前进教室或者推后门离开教室，眼睛不应该仅仅是盯着教学，盯着书本，盯着成绩，更要关心他们的思想、生活、学习、情绪。有人说写文章“工夫尽在文章外”，其实教学有时也是“工夫尽在课堂外”。了解学生的思想动向，加强教育的针对性，对于我们的工作绝对必要。