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摘 要： 高中英语写作课往往比较枯燥，难以达到良好的教学效果。本文旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的写作课，探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。
关键词： 高中英语 小组合作学习 写作教学
在英语教学过程中，我常有这样的困惑，很多时候写作课不知道如何上，学生上课提不起兴趣，再加上没有有效的反馈，导致学生普遍反映效果不佳。如何使用小组合作学习提高作文课的效率呢？带着这个问题，我做了以下尝试。
一、布置任务
本次尝试我选用的作文题是2010年辽宁省的高考真题，题目如下：
你校学生会需招聘一名留学生做英语学习顾问，请你以短文形式写一则招聘启事。内容主要包括联系人和招聘条件等。
二、划分小组
多元智能理论的提出要根据每个学生的不同情况确定不同学生的发展道路，根据这一理论，我对小组合作学习的小组进行了如下划分：根据学生座位就近进行分组，每个小组又根据学生水平进行编号，比如，四个学生一个小组，然后由四名组员推选出一名公正的同学作为小组长。
三、分配任务
分配任务的职责主要由组长负责，老师主要起到指导和督促的作用。任务的分配要有梯度，具体分工可参照如下安排：英语水平较弱的同学负责对作文书写的检查和整洁度的把关，其他两位同学负责格式，时态，单词拼写，主题句、衔接语和过渡句的整理，英语水平最高的同学主要把握作文的要点、内容和段落层次，这几项任务的分配主要按照由难到易的顺序，既让每个人都有独当一面的机会，又能够让他们各尽其能。
四、具体步骤
（一）独立思考，发言准备。
在进行讨论之前，先给学生3～5分钟的独立思考时间，在准备过程中可询问和讨论，帮助程度较差的同学理清思路，让胆怯的同学也有发言的勇气。
（二）理清思路，确定要点。
首先，谈谈对这部分内容的意见。例如，文章分几个部分来写，是什么体裁，内容要点有哪些，责任人说完，组内其他成员轮流发表见解，相互补充。与此同时，做好记录。其次，完善发言内容并提交发言稿，必要时在班上做汇报总结，老师在学生发言的基础上给予适当指导，最后确定写作的要点。
（三）弄清格式，明确时态。
首先，在经过自己的思考后，对文章的格式、时态表达自己的观点。以一位同学为例，他的发言内容如下：首先，这是一篇招聘启事，格式要符合招聘启事的规范。启事的写作格式包括他把启事内容的关键词作为文章的标题写在正文的正上方；发布启事的日期写在正文的右上方，或省去不写；发布启事的单位或个人的署名写在正文的右下方；启事一般不用称呼，形式灵活多样，语言言简意赅，内容生动活泼。其次，从时态方面来看，以一般现在时和一般将来时为主，在具有的能力上应该用一般现在时，在将开展的工作方面应该用一般将来时。
主讲人讲完后，大家相互补充，进行纠错。在其他人补充的过程中，责任人要记录下有价值的发言内容进行完善，在听的同时记录下对自己的启发及各位同学的表现。
（四）整理句式，润色文章。
在写作过程中，很多同学只会用一些基本的表达方式，导致句式呆板单调，，往往写出来的文章就是一些要点的拼凑，毫无文采可言。采用小组合作学习能让学生集思广益，丰富自己的写作。
在这一过程中，先根据自己的归纳总结发表自己的看法。如下：
招聘启事开头表达：
Our school paper is in great need of...
对申请人要求时可说：
The applicant must...
交代联系方式：
Those who are interested in the job please get in touch with...
一方面，这种方式能为基础薄弱的同学提供一些写作的素材和参考，另一方面，负责人的发言也能激活其他同学的思维，让他们提出自己的补充意见，起到相互促进的作用。在这一步骤中，非常重要的一步就是落实。要确保组里的每个人都进行了详细的记录，还要对经典句式进行背诵。
（五）总结发言，独立完成。
在小组讨论结束之后，各项任务的负责人根据自己的记录和发言后对自己的启发做一个小节，强调各项任务中的注意事项，如，一些容易拼错的词，容易弄错的时态等，接着每个学生根据自己的整理笔记，独立完成自己的作文。
（六）检查书写，及时反馈。
在写完初稿后，对本组的书写进行检查，如果有书写不工整的情况，则可要求重写，然后对本次文章进行誊写，以备类似文章的参考，对不同的文章可分门别类地集结成册。
《英语课程标准》强调小组合作学习是探究性学习的有效途径，它有助于改变以教师讲为主的教学方式，能有效调动学生学习的积极性，学生通过互帮互助，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦，可以大大强化英语教学的效果。本次尝试旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的作文课，探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。通过在实践中的切身体验，我认识到小组合作学习在英语教学中的重要性，但是要在实际操作过程中用好它绝非易事，我想这也是在今后的教学实践中需要继续探索的问题。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]丁明娟.新课程背景下高中英语小组合作学习形成性评价实践体会[J].中学英语之友.
[3]任新丽.试谈高中英语小组合作学习的具体实施[J].太原大学教育学院学报，2008，6（168）.
关键词： 高中英语 小组合作学习 写作教学
在英语教学过程中，我常有这样的困惑，很多时候写作课不知道如何上，学生上课提不起兴趣，再加上没有有效的反馈，导致学生普遍反映效果不佳。如何使用小组合作学习提高作文课的效率呢？带着这个问题，我做了以下尝试。
一、布置任务
本次尝试我选用的作文题是2010年辽宁省的高考真题，题目如下：
你校学生会需招聘一名留学生做英语学习顾问，请你以短文形式写一则招聘启事。内容主要包括联系人和招聘条件等。
二、划分小组
多元智能理论的提出要根据每个学生的不同情况确定不同学生的发展道路，根据这一理论，我对小组合作学习的小组进行了如下划分：根据学生座位就近进行分组，每个小组又根据学生水平进行编号，比如，四个学生一个小组，然后由四名组员推选出一名公正的同学作为小组长。
三、分配任务
分配任务的职责主要由组长负责，老师主要起到指导和督促的作用。任务的分配要有梯度，具体分工可参照如下安排：英语水平较弱的同学负责对作文书写的检查和整洁度的把关，其他两位同学负责格式，时态，单词拼写，主题句、衔接语和过渡句的整理，英语水平最高的同学主要把握作文的要点、内容和段落层次，这几项任务的分配主要按照由难到易的顺序，既让每个人都有独当一面的机会，又能够让他们各尽其能。
四、具体步骤
（一）独立思考，发言准备。
在进行讨论之前，先给学生3～5分钟的独立思考时间，在准备过程中可询问和讨论，帮助程度较差的同学理清思路，让胆怯的同学也有发言的勇气。
（二）理清思路，确定要点。
首先，谈谈对这部分内容的意见。例如，文章分几个部分来写，是什么体裁，内容要点有哪些，责任人说完，组内其他成员轮流发表见解，相互补充。与此同时，做好记录。其次，完善发言内容并提交发言稿，必要时在班上做汇报总结，老师在学生发言的基础上给予适当指导，最后确定写作的要点。
（三）弄清格式，明确时态。
首先，在经过自己的思考后，对文章的格式、时态表达自己的观点。以一位同学为例，他的发言内容如下：首先，这是一篇招聘启事，格式要符合招聘启事的规范。启事的写作格式包括他把启事内容的关键词作为文章的标题写在正文的正上方；发布启事的日期写在正文的右上方，或省去不写；发布启事的单位或个人的署名写在正文的右下方；启事一般不用称呼，形式灵活多样，语言言简意赅，内容生动活泼。其次，从时态方面来看，以一般现在时和一般将来时为主，在具有的能力上应该用一般现在时，在将开展的工作方面应该用一般将来时。
主讲人讲完后，大家相互补充，进行纠错。在其他人补充的过程中，责任人要记录下有价值的发言内容进行完善，在听的同时记录下对自己的启发及各位同学的表现。
（四）整理句式，润色文章。
在写作过程中，很多同学只会用一些基本的表达方式，导致句式呆板单调，，往往写出来的文章就是一些要点的拼凑，毫无文采可言。采用小组合作学习能让学生集思广益，丰富自己的写作。
在这一过程中，先根据自己的归纳总结发表自己的看法。如下：
招聘启事开头表达：
Our school paper is in great need of...
对申请人要求时可说：
The applicant must...
交代联系方式：
Those who are interested in the job please get in touch with...
一方面，这种方式能为基础薄弱的同学提供一些写作的素材和参考，另一方面，负责人的发言也能激活其他同学的思维，让他们提出自己的补充意见，起到相互促进的作用。在这一步骤中，非常重要的一步就是落实。要确保组里的每个人都进行了详细的记录，还要对经典句式进行背诵。
（五）总结发言，独立完成。
在小组讨论结束之后，各项任务的负责人根据自己的记录和发言后对自己的启发做一个小节，强调各项任务中的注意事项，如，一些容易拼错的词，容易弄错的时态等，接着每个学生根据自己的整理笔记，独立完成自己的作文。
（六）检查书写，及时反馈。
在写完初稿后，对本组的书写进行检查，如果有书写不工整的情况，则可要求重写，然后对本次文章进行誊写，以备类似文章的参考，对不同的文章可分门别类地集结成册。
《英语课程标准》强调小组合作学习是探究性学习的有效途径，它有助于改变以教师讲为主的教学方式，能有效调动学生学习的积极性，学生通过互帮互助，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦，可以大大强化英语教学的效果。本次尝试旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的作文课，探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。通过在实践中的切身体验，我认识到小组合作学习在英语教学中的重要性，但是要在实际操作过程中用好它绝非易事，我想这也是在今后的教学实践中需要继续探索的问题。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]丁明娟.新课程背景下高中英语小组合作学习形成性评价实践体会[J].中学英语之友.
[3]任新丽.试谈高中英语小组合作学习的具体实施[J].太原大学教育学院学报，2008，6（168）.