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【摘要】本文分析了目前高中英语教学中存在的问题，从核心素养背景下合作学习的角度，结合具体案例，阐述如何从课前、课上和课后来引导高中学生进行英语合作学习，以提高英语学习效果和兴趣。
【关键词】核心素养;合作学习;高中英语教学
【作者简介】李玉珍，福建省顺昌县第一中学。
一、引言
目前高中英語教学的普遍问题是课堂教学效率低，很多老师仍采用传统的教学方式如填鸭式，久而久之，学生只会被动接受而不会主动思考，这就导致学生自主学习的能力退化，学习效果也不尽如人意。
2016年3月我国印发《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，内容指出：各学段学生发展核心素养体系，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可见，合作学习是时代的要求。
二、合作学习
合作学习是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任进行的互助式学习，通常2-6名能力各异的学生组成，是富有创意和实效的教学策略，小组成员共同完成学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。高中英语新课标》指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即合作学习和探究学习。合作学习也是培养学生合作能力和竞争精神等能力的需要。
1.培养合作精神。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。
2.培养创新精神。合作学习采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题，这有利于学生素质的提高。
3.培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
4.激励主动学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这是他们自己的合作学习成果。
三、具体教学案例
笔者通过教学实践，总结出一套在核心素养背景下，高中英语教学课前、课上和课后一整套的合作学习教学模式。以《人教版》Module2 Unit2 The Olympic Games为例：
1.课前：基于微课的“翻转课堂”。笔者把有关The Olympic Games的起源与发展、重要词汇如admit，compete， in charge，stand for以及语法的相关微课发给每个学习小组，组长利用课余时间组织组员学习。这就是把“知识的传授”提到教学活动实施之前，学生先观看、交流和协作。学习之前，老师要布置相应的任务。这种“翻转课堂”符合学生的认真规律，在课前通过与学生或老师交流、协作等，有利于满足不同学生的需要，使每一个学生都获得最大程度的发展，实现知识内化。
2.课堂上：对于较难的句型如There’s as much competition among countries to host the Olympics as to win Olympic medals，或有深度的问题，如Why do many countries want to host the Olyppic Games while others do not？ 学生以小组的形式展开讨论，攻克难关，在课堂上展示和分享。老师把讲的机会让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，老师只是点拨、启发，让学生在活跃的气氛中、欢快的心情中学到新知识。
3.课后：以兵带兵。由组长负责，小组成员相互督促，完成单词、短语、句型和段落的背诵，以及检查各种书面作业。在日常听写中，大多数老师的听写基本一样，即单词、短语、句型和段落，班级所有学生都要写一样的内容，对于基础好的同学没有问题，但是对于基础薄弱的学生却很难。而小组合作学习可以根据学生程度不同，有“区分度”地选择听写内容，帮助基础薄弱的同学循序渐进，获得成就感。此外，对于简单的练习，他们相互帮助，课后解决，提高课堂利用率和学习效率。
这种以学生为主体、教师引导的合作学习，能培养学生的英语学习兴趣和友爱互助的精神，也提高学习效果。
四、实验及结果
为了探讨合作学习与提高学习效果之间的关系，笔者在教学过程中设计了一个实验。被试选自顺昌一中高一两个学生数相同、男女比例相当的平行班的学生，分别为实验组和控制组。实验组用合作学习方法，对照组用传统的教学方法。学年开始，对照组和实验组的前测成绩分别为93.32和93.55，这表明，两组的平均英语水平没有差异，而一学期之后期末考试时的成绩（105.08和108.96），实验组的平均成绩明显高于控制组。此外，问卷调查也表明，合作学习不仅提高他们的学习效果，而且增强他们的学习兴趣和团队精神。
五、结语
在合作学习中，学生主体的参与和发展，需要教师在教学过程中的外在激励和培养，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
参考文献：
[1]刘道义.中学外语教与学[J].2017，10.
[2]中华人民共和国教育部.高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版，2003.
【关键词】核心素养;合作学习;高中英语教学
【作者简介】李玉珍，福建省顺昌县第一中学。
一、引言
目前高中英語教学的普遍问题是课堂教学效率低，很多老师仍采用传统的教学方式如填鸭式，久而久之，学生只会被动接受而不会主动思考，这就导致学生自主学习的能力退化，学习效果也不尽如人意。
2016年3月我国印发《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，内容指出：各学段学生发展核心素养体系，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可见，合作学习是时代的要求。
二、合作学习
合作学习是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任进行的互助式学习，通常2-6名能力各异的学生组成，是富有创意和实效的教学策略，小组成员共同完成学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。高中英语新课标》指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即合作学习和探究学习。合作学习也是培养学生合作能力和竞争精神等能力的需要。
1.培养合作精神。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。
2.培养创新精神。合作学习采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题，这有利于学生素质的提高。
3.培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
4.激励主动学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这是他们自己的合作学习成果。
三、具体教学案例
笔者通过教学实践，总结出一套在核心素养背景下，高中英语教学课前、课上和课后一整套的合作学习教学模式。以《人教版》Module2 Unit2 The Olympic Games为例：
1.课前：基于微课的“翻转课堂”。笔者把有关The Olympic Games的起源与发展、重要词汇如admit，compete， in charge，stand for以及语法的相关微课发给每个学习小组，组长利用课余时间组织组员学习。这就是把“知识的传授”提到教学活动实施之前，学生先观看、交流和协作。学习之前，老师要布置相应的任务。这种“翻转课堂”符合学生的认真规律，在课前通过与学生或老师交流、协作等，有利于满足不同学生的需要，使每一个学生都获得最大程度的发展，实现知识内化。
2.课堂上：对于较难的句型如There’s as much competition among countries to host the Olympics as to win Olympic medals，或有深度的问题，如Why do many countries want to host the Olyppic Games while others do not？ 学生以小组的形式展开讨论，攻克难关，在课堂上展示和分享。老师把讲的机会让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，老师只是点拨、启发，让学生在活跃的气氛中、欢快的心情中学到新知识。
3.课后：以兵带兵。由组长负责，小组成员相互督促，完成单词、短语、句型和段落的背诵，以及检查各种书面作业。在日常听写中，大多数老师的听写基本一样，即单词、短语、句型和段落，班级所有学生都要写一样的内容，对于基础好的同学没有问题，但是对于基础薄弱的学生却很难。而小组合作学习可以根据学生程度不同，有“区分度”地选择听写内容，帮助基础薄弱的同学循序渐进，获得成就感。此外，对于简单的练习，他们相互帮助，课后解决，提高课堂利用率和学习效率。
这种以学生为主体、教师引导的合作学习，能培养学生的英语学习兴趣和友爱互助的精神，也提高学习效果。
四、实验及结果
为了探讨合作学习与提高学习效果之间的关系，笔者在教学过程中设计了一个实验。被试选自顺昌一中高一两个学生数相同、男女比例相当的平行班的学生，分别为实验组和控制组。实验组用合作学习方法，对照组用传统的教学方法。学年开始，对照组和实验组的前测成绩分别为93.32和93.55，这表明，两组的平均英语水平没有差异，而一学期之后期末考试时的成绩（105.08和108.96），实验组的平均成绩明显高于控制组。此外，问卷调查也表明，合作学习不仅提高他们的学习效果，而且增强他们的学习兴趣和团队精神。
五、结语
在合作学习中，学生主体的参与和发展，需要教师在教学过程中的外在激励和培养，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
参考文献：
[1]刘道义.中学外语教与学[J].2017，10.
[2]中华人民共和国教育部.高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版，2003.