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摘要：本文笔者通过自己英语作业设计的记录和反思，针对农村小学英语课外作业中存在枯燥和单调的现象进行了研究，并试着提出了相应的实验解决对策。
关键词：小学英语；作业；增效
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0127-02
一、现状分析
“减负提质”是当今教育界的潮流和趋势，“减轻学业负担，提高教学质量，促进学生全面发展”的课题也必然地摆在每位教师面前，但是“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。具体表现为以下几点。
1.机械抄写、重复练习，作业真乏味。现阶段小学英语作业往往形式单一，操练乏味。机械抄写和重复练习题不仅仅压制着学生的个性成长，而且使学生对英语慢慢产生厌倦心理。
2.一刀切、齐步走，老师太独断。每个学生受智力、思维、习惯、环境的局限，体现出的学习能力、求知需要也不尽相同。“一刀切”、“齐步走”的作业势必导致“优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好”的现象。
3.千篇一律、照本宣科，学生好无聊。“今天的回家作业……”还没等老师说完，就有學生接嘴，如果每次布置什么作业，学生都能猜到的话，就要给自己亮盏“红灯”了。
二、对症下药
（一）减轻学生课业负担，变过量作业为适量作业
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习，画了一张要求再画一张，就这样连续画了15张，结果发现孩子们越画越马虎。这就说明练习量多并不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣，所以作业一定要少而精。
（二）重视学生个体差异，变任务作业为可选择作业
1.设置等级作业。作业设计应该符合不同层次学生的实际情况，让不同层次的学生完成不同等级的作业。一星级作业要求：学习能力较弱的学生完成；二星级作业要求：学习能力一般的学生完成；三星级作业要求：学习能力好的学生完成。
2.设置“自助餐”式作业。学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面都存在差异，这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。①“套餐A”为比较简单的巩固性作业；②“套餐B”的作业在难度和要求上略高；③“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。
（三）激发学习兴趣，变枯燥作业为趣味作业
俗语中有这样的学习规律：I want to do it→I can do it→I like to do it。为此教师在布置作业时应考虑到学生的年龄特点，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
1.演一演。在课堂教学中可结合故事进行教学，课外也可以放手让学生将课文内容用小故事的形式表演出来，以此替换枯燥的课文朗读。
2.唱一唱。PEP教材上有好多琅琅上口的chant and song。上课时可利用这些旋律进行翻唱，鼓励学生自编chant或者song在课堂上表演。
3.画一画。在教学26个字母时，让学生想象每个字母像什么，并根据自己的想象画出来。还可以用字母组合画出情景图，让其他同学说说字母都藏在哪里？
4.写一写。在学习了不同句型和主题后，让学生以此为主题写一写并进行交流，为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
5.做一做。在每教完一个单元，鼓励孩子选择本单元中最喜欢的对话进行模仿，把最满意的一次作业交给老师评选“十佳语音奖”。
（四）注重以生为本，变单一性作业为多元化作业
1.生活型作业。（1）收集、摘抄身边的英语。如今英语在我们的生活中随处可见，只要稍加留意便可发现英文商标、广告、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。（2）贴标签。课本中的英语很多和日常生活紧密联系，老师可设计“贴标签”的作业。
2.活动型作业。让学生能够亲自动手完成富有挑战性的作业，在过程中巩固知识获得成功感。如在学习了颜色单词后，我布置了一道有趣的调色题作业。
3.创作型作业。学生总能从创造设计中找到乐趣和自信，利用这一特点，可以让学生编写英语黑板报、手抄报，制作电脑小报等。
4.探究型作业。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习。例如在布置单词抄写时，可以给学生一幅迷宫图，所有能吃的食物，再用英语写下来，这样学生在探究中练习到了食物单词的书写。
5.合作型作业。新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作、学会合作。无论在课内还是在课外，很多作业离不开学生之间的合作，如表演对话，扮演角色，小组调查等。
三、创设互动的作业反馈形式
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生需要学习同伴以及家长对其作业的肯定，他人的表扬对孩子的鼓励作用不容忽视。
1.创设互动的平台。校园的橱窗、教室的墙面或角落是作业展示的最佳平台，学生都以作业能被张贴在英语角里而感到自豪，这更加增强了其认真完成作业的兴趣。
2.学生与学生的互动。同龄人之间的竞争和交流最能刺激学生进入最佳的学习状态，老师不妨从每次的书写练习中挑选出优秀作品，展示在英语角，让学生评一评谁是书写大王。有了被关注的目光和奖励的机制，学生书写的积极性更高了，外部的动力自然变成内部的动力。
3.学校与家长的互动。学生重视同伴的赞赏，也同样重视老师和家长的赞赏。将所学的展示给家长看，能使学生更加充满学习的期待和自信。英语作业评分表让家长根据当天的学习情况进行评分更能激发学生学习的兴趣。
四、结语
“教者有心，学者得益”，充满着童趣和多维化挑战的作业一定可以更好地解放学生的大脑与双手，使他们乐在其中。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2][美]汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]吕丽君.创新英语作业模式[J].中小学外语教学，2005，（12）.
关键词：小学英语；作业；增效
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0127-02
一、现状分析
“减负提质”是当今教育界的潮流和趋势，“减轻学业负担，提高教学质量，促进学生全面发展”的课题也必然地摆在每位教师面前，但是“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。具体表现为以下几点。
1.机械抄写、重复练习，作业真乏味。现阶段小学英语作业往往形式单一，操练乏味。机械抄写和重复练习题不仅仅压制着学生的个性成长，而且使学生对英语慢慢产生厌倦心理。
2.一刀切、齐步走，老师太独断。每个学生受智力、思维、习惯、环境的局限，体现出的学习能力、求知需要也不尽相同。“一刀切”、“齐步走”的作业势必导致“优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好”的现象。
3.千篇一律、照本宣科，学生好无聊。“今天的回家作业……”还没等老师说完，就有學生接嘴，如果每次布置什么作业，学生都能猜到的话，就要给自己亮盏“红灯”了。
二、对症下药
（一）减轻学生课业负担，变过量作业为适量作业
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习，画了一张要求再画一张，就这样连续画了15张，结果发现孩子们越画越马虎。这就说明练习量多并不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣，所以作业一定要少而精。
（二）重视学生个体差异，变任务作业为可选择作业
1.设置等级作业。作业设计应该符合不同层次学生的实际情况，让不同层次的学生完成不同等级的作业。一星级作业要求：学习能力较弱的学生完成；二星级作业要求：学习能力一般的学生完成；三星级作业要求：学习能力好的学生完成。
2.设置“自助餐”式作业。学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面都存在差异，这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。①“套餐A”为比较简单的巩固性作业；②“套餐B”的作业在难度和要求上略高；③“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。
（三）激发学习兴趣，变枯燥作业为趣味作业
俗语中有这样的学习规律：I want to do it→I can do it→I like to do it。为此教师在布置作业时应考虑到学生的年龄特点，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
1.演一演。在课堂教学中可结合故事进行教学，课外也可以放手让学生将课文内容用小故事的形式表演出来，以此替换枯燥的课文朗读。
2.唱一唱。PEP教材上有好多琅琅上口的chant and song。上课时可利用这些旋律进行翻唱，鼓励学生自编chant或者song在课堂上表演。
3.画一画。在教学26个字母时，让学生想象每个字母像什么，并根据自己的想象画出来。还可以用字母组合画出情景图，让其他同学说说字母都藏在哪里？
4.写一写。在学习了不同句型和主题后，让学生以此为主题写一写并进行交流，为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
5.做一做。在每教完一个单元，鼓励孩子选择本单元中最喜欢的对话进行模仿，把最满意的一次作业交给老师评选“十佳语音奖”。
（四）注重以生为本，变单一性作业为多元化作业
1.生活型作业。（1）收集、摘抄身边的英语。如今英语在我们的生活中随处可见，只要稍加留意便可发现英文商标、广告、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。（2）贴标签。课本中的英语很多和日常生活紧密联系，老师可设计“贴标签”的作业。
2.活动型作业。让学生能够亲自动手完成富有挑战性的作业，在过程中巩固知识获得成功感。如在学习了颜色单词后，我布置了一道有趣的调色题作业。
3.创作型作业。学生总能从创造设计中找到乐趣和自信，利用这一特点，可以让学生编写英语黑板报、手抄报，制作电脑小报等。
4.探究型作业。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习。例如在布置单词抄写时，可以给学生一幅迷宫图，所有能吃的食物，再用英语写下来，这样学生在探究中练习到了食物单词的书写。
5.合作型作业。新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作、学会合作。无论在课内还是在课外，很多作业离不开学生之间的合作，如表演对话，扮演角色，小组调查等。
三、创设互动的作业反馈形式
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生需要学习同伴以及家长对其作业的肯定，他人的表扬对孩子的鼓励作用不容忽视。
1.创设互动的平台。校园的橱窗、教室的墙面或角落是作业展示的最佳平台，学生都以作业能被张贴在英语角里而感到自豪，这更加增强了其认真完成作业的兴趣。
2.学生与学生的互动。同龄人之间的竞争和交流最能刺激学生进入最佳的学习状态，老师不妨从每次的书写练习中挑选出优秀作品，展示在英语角，让学生评一评谁是书写大王。有了被关注的目光和奖励的机制，学生书写的积极性更高了，外部的动力自然变成内部的动力。
3.学校与家长的互动。学生重视同伴的赞赏，也同样重视老师和家长的赞赏。将所学的展示给家长看，能使学生更加充满学习的期待和自信。英语作业评分表让家长根据当天的学习情况进行评分更能激发学生学习的兴趣。
四、结语
“教者有心，学者得益”，充满着童趣和多维化挑战的作业一定可以更好地解放学生的大脑与双手，使他们乐在其中。“作业”对于学生而言不再是沉重的负担，而是他们乐不思蜀的新天地。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2][美]汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]吕丽君.创新英语作业模式[J].中小学外语教学，2005，（12）.