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摘要：在教学中创设情境将化学知识与学生实际感受有机的结合，呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景模式的情境教学，不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，从而增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，提高课堂教学效率。
关键词：创设；教学理念；高效
教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。在课堂教学中，传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重，个性和特长难以得到更大程度的发展。因此，在教学中创设合理的情境不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，从而增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，提高课堂教学效率。
一、创设化学教学情境的基本要求
1、教师是情境的创设者，对于教师而言，首先，自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件，多关注新闻报道等与化学有关的内容。其次，要充分挖掘教材深层次的东西，反复思考，这样才能创设出与教材内容相一致的情境。教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师要充满激情，只有激情满怀，才能感染学生。
2、学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此要想充分领略化学课堂中的“无限风光”，首先，学生要在课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。其次，学生要在探究情境中努力参与体验，在问题情境中积极思考。学生或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……通过种种途径，学生在知识技能上得到了发展，在过程中得到了体验，在情感态度价值观方面得到了激发。
3、课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。其次，教师与学生、学生与学生要建立起平等对话，畅所欲言。通过这些，我们的课堂才会焕发生命活力。
二、化学教学情境创设的方法
1、以生活经验创设情景。陶行知说过“生活即教育，社会即学校”要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感受化学的魅力。比如在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，我们漳县就有盐场，下面我们就有请哪位知道如何产盐的同学给大家介绍一下。（以学生身边的事作为问题设计的出发点，学生甚感亲切，很多人跃跃欲试。）但是通过盐水得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。下面我们就来学习粗盐的提纯”。顺利地将新课得以推进。
2、以趣味故事创设情境。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。根据化学学科特点和内容，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺激他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人满意的效果。在教授人教版必修2《乙酸》时是这样引入的：乙酸俗称醋酸，是食醋的主要成分，关于醋的由来还有一段传说：在很久以前的中兴国（即今山西省运城），传说有一个叫杜康的人他最先发明了酒。后来他的儿子黑塔也继承了父业，跟着杜康学会了酿酒技术。黑塔率族移居现江苏省镇江。每次酿酒后都会残留大量酒糟，黑塔觉得扔掉挺可惜于是就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻过的略含酸味的香气扑鼻而来。在浓郁的香味诱惑下，他尝了一口，酸甜兼备，味道很美，便贮藏着作为调味浆。这种调味浆叫什么名字呢？黑塔把二十一日加“酉”字来命名这种酸水叫“醋”。
据说，直到今天，镇江恒顺酱醋厂酿制一批醋的期限依然还是二十一天。这样的创设一下子调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
3、以实验创设情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。让学生体验实验过程，感受到科学探索带来的无穷乐趣。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。比如：在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。
4、以社会热点创设教学情境。化学与社会紧密相连，與社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。如能源、材料、粮食等多方面，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。比如生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。
总而言之，在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设问题情境，能更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。化学教师在问题情境的创设过程中要注意“伪问题”现象，避免为了提问而提问。在问题情境创设过程中要注重问题的趣味性、层次性、生活性，这样才能真正发挥问题情境创设的实效性，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促进高中化学教学质量的提高。
关键词：创设；教学理念；高效
教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。在课堂教学中，传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重，个性和特长难以得到更大程度的发展。因此，在教学中创设合理的情境不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，从而增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，提高课堂教学效率。
一、创设化学教学情境的基本要求
1、教师是情境的创设者，对于教师而言，首先，自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件，多关注新闻报道等与化学有关的内容。其次，要充分挖掘教材深层次的东西，反复思考，这样才能创设出与教材内容相一致的情境。教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师要充满激情，只有激情满怀，才能感染学生。
2、学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此要想充分领略化学课堂中的“无限风光”，首先，学生要在课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。其次，学生要在探究情境中努力参与体验，在问题情境中积极思考。学生或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……通过种种途径，学生在知识技能上得到了发展，在过程中得到了体验，在情感态度价值观方面得到了激发。
3、课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。其次，教师与学生、学生与学生要建立起平等对话，畅所欲言。通过这些，我们的课堂才会焕发生命活力。
二、化学教学情境创设的方法
1、以生活经验创设情景。陶行知说过“生活即教育，社会即学校”要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感受化学的魅力。比如在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，我们漳县就有盐场，下面我们就有请哪位知道如何产盐的同学给大家介绍一下。（以学生身边的事作为问题设计的出发点，学生甚感亲切，很多人跃跃欲试。）但是通过盐水得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。下面我们就来学习粗盐的提纯”。顺利地将新课得以推进。
2、以趣味故事创设情境。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。根据化学学科特点和内容，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺激他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人满意的效果。在教授人教版必修2《乙酸》时是这样引入的：乙酸俗称醋酸，是食醋的主要成分，关于醋的由来还有一段传说：在很久以前的中兴国（即今山西省运城），传说有一个叫杜康的人他最先发明了酒。后来他的儿子黑塔也继承了父业，跟着杜康学会了酿酒技术。黑塔率族移居现江苏省镇江。每次酿酒后都会残留大量酒糟，黑塔觉得扔掉挺可惜于是就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻过的略含酸味的香气扑鼻而来。在浓郁的香味诱惑下，他尝了一口，酸甜兼备，味道很美，便贮藏着作为调味浆。这种调味浆叫什么名字呢？黑塔把二十一日加“酉”字来命名这种酸水叫“醋”。
据说，直到今天，镇江恒顺酱醋厂酿制一批醋的期限依然还是二十一天。这样的创设一下子调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
3、以实验创设情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。让学生体验实验过程，感受到科学探索带来的无穷乐趣。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。比如：在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象。当学生观察到当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出时，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情一下就被调动起来了。
4、以社会热点创设教学情境。化学与社会紧密相连，與社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。如能源、材料、粮食等多方面，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。比如生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。
总而言之，在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设问题情境，能更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。化学教师在问题情境的创设过程中要注意“伪问题”现象，避免为了提问而提问。在问题情境创设过程中要注重问题的趣味性、层次性、生活性，这样才能真正发挥问题情境创设的实效性，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促进高中化学教学质量的提高。