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摘要：长期以来，如何认识教师和学生在教学过程中的地位和作用是历来争论不休的问题。
关键词：认识主体、尊重主体、热爱主体
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
但是，在实践中也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位，美其名曰“服务”；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。结果，让学生放了“野马”，教学由一个极端走向另一个极端。其实，教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
一、构建“双主体互动式”教学模式的理论根据
1.教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。
2.交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。
3.从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。
4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。
5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教學氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。
二、“双主体互动式”教学模式的基本内容
“双主体互动式”教学模式以为，在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，如图（1）所示。
这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整体；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。
三：“双主体原动式”教学模式的策略探索。
1.遵循民主性原则。以现代学生观为基础，建立新型的师生关系。
师生关系是教育大厦建立的基础，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双主体互动式课堂教学模式必须以现代学生观为基础，努力建立新型的师生关系。第一，既要反对教师中心，也要反对学生中心，提倡民主平等，肯定教师和学生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的。第二，学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导；教师关心、爱护学生，为人师表，诲人不倦。坚决反对压抑学生个性，体罚学生。第三、呼唤教学相长。
2、突出活动性原则，鼓励学生主动参与、积极合作，大胆创新。
开展竞赛、讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，使活动性贯穿于教学全过程。
3、贯彻公平性原则，注重个别差异，实行因材旗教，达到全面提高。
教学活动中，教师公平对待每一个学生，给他们相同的参与机会和发展机会，对丰存在差异的不同学生的学习表现和学习结果，要从他们的长远发展考虑，给予充分肯定和引导，学会宽容和等待，鼓励优生提前发展，允许
差生推后进步，通过合作学习、个别指导等方法，实行因材施教，最终实现整体提高。
4、实现教学信息化，充分应用信息技术手段，创造师生互动的新的平台。利用网络支持下的多媒体教室，开展广播教学、语音教学、电子
论坛、遥控辅导、消息发送等教学活动，丰富信息资源，拓宽教学空间，充分发挥网络技术的交流反馈优势，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地、新途径。
当然，构建并实施“双主体互动式”教学模式，关键是教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰当其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供精当的环境，实现课堂的互动。
关键词：认识主体、尊重主体、热爱主体
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
但是，在实践中也有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位，美其名曰“服务”；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。结果，让学生放了“野马”，教学由一个极端走向另一个极端。其实，教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
一、构建“双主体互动式”教学模式的理论根据
1.教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。
2.交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。
3.从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。
4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。
5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教學氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。
二、“双主体互动式”教学模式的基本内容
“双主体互动式”教学模式以为，在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，如图（1）所示。
这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整体；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。
三：“双主体原动式”教学模式的策略探索。
1.遵循民主性原则。以现代学生观为基础，建立新型的师生关系。
师生关系是教育大厦建立的基础，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双主体互动式课堂教学模式必须以现代学生观为基础，努力建立新型的师生关系。第一，既要反对教师中心，也要反对学生中心，提倡民主平等，肯定教师和学生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的。第二，学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师的教诲，服从教师的正确指导；教师关心、爱护学生，为人师表，诲人不倦。坚决反对压抑学生个性，体罚学生。第三、呼唤教学相长。
2、突出活动性原则，鼓励学生主动参与、积极合作，大胆创新。
开展竞赛、讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，使活动性贯穿于教学全过程。
3、贯彻公平性原则，注重个别差异，实行因材旗教，达到全面提高。
教学活动中，教师公平对待每一个学生，给他们相同的参与机会和发展机会，对丰存在差异的不同学生的学习表现和学习结果，要从他们的长远发展考虑，给予充分肯定和引导，学会宽容和等待，鼓励优生提前发展，允许
差生推后进步，通过合作学习、个别指导等方法，实行因材施教，最终实现整体提高。
4、实现教学信息化，充分应用信息技术手段，创造师生互动的新的平台。利用网络支持下的多媒体教室，开展广播教学、语音教学、电子
论坛、遥控辅导、消息发送等教学活动，丰富信息资源，拓宽教学空间，充分发挥网络技术的交流反馈优势，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地、新途径。
当然，构建并实施“双主体互动式”教学模式，关键是教师要拥有正确的教育理念和较高层次的教学素养，只有这样，我们才能恰当其分地发挥好自己的主体作用，并为学生的主体发挥提供精当的环境，实现课堂的互动。