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一、问题的提出：
现在的孩子，生活条件优越，从小在“手掌心”里长大，相当一部分学生缺乏独立意识，缺少公益心；对待班集体或他人的事情，怀揣一种“事不关已，高高挂起”的自私自利心态，学生的各种能力得不到锻炼提升等。这不能不引起我们教育者的担忧和深思。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”现代教育理论也认为：“只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。”为此，班主任应该为学生搭建一个平台，让他们主动参与到班级管理中来，实现自我教育，全面提高素质。因而我们提出要构建“我的行为我做主，我的学习我做主，我的班级我做主”的自主管理模式。
二、研究目标：
1、提高学生的自主管理能力，使他们做到无人监督和有人监督一样，成为一个独立自主、全面发展的人。
2、构建完善班级自主管理模式，减轻班主任的“包袱”，充分展现班主任指导者的角色。
三、解决问题的主要措施：
（一）召开主题班会，统一思想认识。教师结合现实，用具体的事例来说明目前同学们缺乏自主意识，能认识到没有自主意识的人是没有自信心的，也必定是缺乏创新精神的。为了学生个人的成长，为以后能适应迅猛发展的社会，必须力所能及地做自己能做的事，锻炼自己各方面的能力。
（二）自主选择，健全监督机制。自主选定班内管理职务：名誉班主任、值日班长等一切班内管理职务，由学生自主选择。以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后两者也属民主选举，但学生形成了一种思维定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生，这样评选出的班干部能力并不是最突出的，职位也不一定是最适合自己的。为了真正能做到“人尽其才”，由学生自主选择管理职位，进行竞聘演讲，然后由全体学生当场举手表决来确定。
建立“一五七”模式的三级监督体系。“一”是指在班内设一位名誉班主任，全权处理班内事务（相当于班主任）。“五”是指班内设立五名值日班长（一周在校上课五天），负责对学生每天的情况进行监督记录。“七”是指将全班同学分成七个小组，实行组长负责制（我校每班42人，每个小组6人）。
小组建设把握七原则：
1、分好组，让每个小组站在同一起跑线上。在分组的过程中，力求做到各方面均衡。综合考虑学习成绩、纪律遵守、个性特点等因素，把全班同学分成均等的七个小组。
2、将每个组员编号。为了便于老师检查学习情况，组长把组员按照学习水平的高低编号。成绩最好的是1号，依次类推。不同的学科有不同的编号，一个学生可能有好几个编号，语文可能是1号，数学就可能是3号等，这样能让他认识到自身的实力，时刻鞭策自己。
3、制定好组规。各组根据实际情况，由组长带领组员共同商量制定出组规。组规的内容包括课前准备、课上学习状态、遵守纪律情况、作业完成情况、自习课表现、小组讨论的参与度、学习主动性等方面，也包括必要的惩戒或者补救措施。组规最后由每位组员签字同意，开始实施。
4、组内结对子。为了减轻组长的负担，让每位同学都能发挥作用，组内学生相互结对子，确立帮扶对象。在结对子时，要考虑学习成绩、自制力强与弱的搭配等，真正起到先进带动后进。
5、建立组长记录本。组长将每天组员的所有情况记录在案。包括某节课某个同学的表现如何，有哪些进步、还有哪些不足，回答问题的积极性如何，讨论问题时参与度怎样，课前准备做得如何等等，凡是组规中设计到的都要记录，并且组长还要记录所观察到的每个同学的思想动态。同时，老师还要及时作出指导性意见，包括提醒组长还应该对哪些方面多些关注，对某位同学应该如何去帮助，对座次如何调整等。
6、掌握提问技巧，让每个小组都能得到均等的加分机会。老师在提问的过程中，必须要把握好让每个小组都能得到均等的加分机会。在提问过程中，老师要依据问题的难易程度，让组内不同水平的同学来回答。比如很难的问题，我提问各组的1号，中等难度的问题提问3号，很简单的知识让7号或者6号来回答。如果是做同一道题，我会让每组的同一编号的学生板演，以检查每个小组的学习情况。这样在给每个小组加分的过程中，才能实现公平公正。
7、针对评价结果，制定合理的惩戒措施。经过全班同学讨论决定，对于每周倒数第一的小组，周末将自己学得最弱的科目追加部分作业，然后由组长交给老师查看。对于积分第一和第二的小组，发喜报带回家，让家长共同分享孩子快乐成长的喜悦。
（三）自主定位，选择合适的服务岗位。
自主选择为班级工作的服务岗位。为了充分调动学生的积极性，把班级的每件事都分解开来，让每位学生都自主选择一个合适的岗位。这项工作必须是每天都能为班级服务的，每天都能体现你价值的。看似一个小小的班集体，实际上需要设的服务岗位有很多。
为了培养学生自己观察问题，自己解决问题的能力，在学生选择岗位时，教师不插手，看看学生自己能找出多少需要服务的位置，当学生将自己的岗位报上之后，发现管理重复或者有疏漏的地方，可以通过教师定岗、学生选岗的办法来认定。
（四）自主讨论，建立班级制度。首先要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度有迫切需要。让学生根据《中学生日常行为规则》，来确定自己的行为规范，清楚地知道哪些行为可以做，哪些行为不可以做；教室是做什么的地方，进入教室后应该怎么做？进入宿舍和餐厅等场合你觉得应该怎么做？其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。这样做可调动学生自我管理的积极性。
（五）自主总结，反思个人思想行为。
曾子曰：“吾日三省吾身”，也让学生更好的反思自己每天的行为，每位学生都建立一个本子，题目是《今天，我对自己的表现还满意吗》。在记录的时候，分三部分，第一，我觉得今天做得最让我满意的事情是什么？第二，我还有哪些行為需要改进？第三，明天我将如何来做？通过记录，让学生的心灵有所震动，以便让他们自己确定新的行为目标。
四、注意事项
1、在自主评价过程中，要以保护学生的积极性为前提，多鼓励，少批评。
2、在记分过程中，要加分不要减分。
3、对在自主管理过程中，有好点子，好办法的学生，应多加赞赏，以他们的名字来命名他们的创作。
4、与家长联手，共同发现孩子的好言行，共同来促进孩子的进步。
总之，实现这种管理模式的目的就是学生在有人监督和无人监督情况下，都能做到自觉遵守各项规章制度。班级自主管理，也能充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性。
现在的孩子，生活条件优越，从小在“手掌心”里长大，相当一部分学生缺乏独立意识，缺少公益心；对待班集体或他人的事情，怀揣一种“事不关已，高高挂起”的自私自利心态，学生的各种能力得不到锻炼提升等。这不能不引起我们教育者的担忧和深思。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”现代教育理论也认为：“只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。”为此，班主任应该为学生搭建一个平台，让他们主动参与到班级管理中来，实现自我教育，全面提高素质。因而我们提出要构建“我的行为我做主，我的学习我做主，我的班级我做主”的自主管理模式。
二、研究目标：
1、提高学生的自主管理能力，使他们做到无人监督和有人监督一样，成为一个独立自主、全面发展的人。
2、构建完善班级自主管理模式，减轻班主任的“包袱”，充分展现班主任指导者的角色。
三、解决问题的主要措施：
（一）召开主题班会，统一思想认识。教师结合现实，用具体的事例来说明目前同学们缺乏自主意识，能认识到没有自主意识的人是没有自信心的，也必定是缺乏创新精神的。为了学生个人的成长，为以后能适应迅猛发展的社会，必须力所能及地做自己能做的事，锻炼自己各方面的能力。
（二）自主选择，健全监督机制。自主选定班内管理职务：名誉班主任、值日班长等一切班内管理职务，由学生自主选择。以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后两者也属民主选举，但学生形成了一种思维定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生，这样评选出的班干部能力并不是最突出的，职位也不一定是最适合自己的。为了真正能做到“人尽其才”，由学生自主选择管理职位，进行竞聘演讲，然后由全体学生当场举手表决来确定。
建立“一五七”模式的三级监督体系。“一”是指在班内设一位名誉班主任，全权处理班内事务（相当于班主任）。“五”是指班内设立五名值日班长（一周在校上课五天），负责对学生每天的情况进行监督记录。“七”是指将全班同学分成七个小组，实行组长负责制（我校每班42人，每个小组6人）。
小组建设把握七原则：
1、分好组，让每个小组站在同一起跑线上。在分组的过程中，力求做到各方面均衡。综合考虑学习成绩、纪律遵守、个性特点等因素，把全班同学分成均等的七个小组。
2、将每个组员编号。为了便于老师检查学习情况，组长把组员按照学习水平的高低编号。成绩最好的是1号，依次类推。不同的学科有不同的编号，一个学生可能有好几个编号，语文可能是1号，数学就可能是3号等，这样能让他认识到自身的实力，时刻鞭策自己。
3、制定好组规。各组根据实际情况，由组长带领组员共同商量制定出组规。组规的内容包括课前准备、课上学习状态、遵守纪律情况、作业完成情况、自习课表现、小组讨论的参与度、学习主动性等方面，也包括必要的惩戒或者补救措施。组规最后由每位组员签字同意，开始实施。
4、组内结对子。为了减轻组长的负担，让每位同学都能发挥作用，组内学生相互结对子，确立帮扶对象。在结对子时，要考虑学习成绩、自制力强与弱的搭配等，真正起到先进带动后进。
5、建立组长记录本。组长将每天组员的所有情况记录在案。包括某节课某个同学的表现如何，有哪些进步、还有哪些不足，回答问题的积极性如何，讨论问题时参与度怎样，课前准备做得如何等等，凡是组规中设计到的都要记录，并且组长还要记录所观察到的每个同学的思想动态。同时，老师还要及时作出指导性意见，包括提醒组长还应该对哪些方面多些关注，对某位同学应该如何去帮助，对座次如何调整等。
6、掌握提问技巧，让每个小组都能得到均等的加分机会。老师在提问的过程中，必须要把握好让每个小组都能得到均等的加分机会。在提问过程中，老师要依据问题的难易程度，让组内不同水平的同学来回答。比如很难的问题，我提问各组的1号，中等难度的问题提问3号，很简单的知识让7号或者6号来回答。如果是做同一道题，我会让每组的同一编号的学生板演，以检查每个小组的学习情况。这样在给每个小组加分的过程中，才能实现公平公正。
7、针对评价结果，制定合理的惩戒措施。经过全班同学讨论决定，对于每周倒数第一的小组，周末将自己学得最弱的科目追加部分作业，然后由组长交给老师查看。对于积分第一和第二的小组，发喜报带回家，让家长共同分享孩子快乐成长的喜悦。
（三）自主定位，选择合适的服务岗位。
自主选择为班级工作的服务岗位。为了充分调动学生的积极性，把班级的每件事都分解开来，让每位学生都自主选择一个合适的岗位。这项工作必须是每天都能为班级服务的，每天都能体现你价值的。看似一个小小的班集体，实际上需要设的服务岗位有很多。
为了培养学生自己观察问题，自己解决问题的能力，在学生选择岗位时，教师不插手，看看学生自己能找出多少需要服务的位置，当学生将自己的岗位报上之后，发现管理重复或者有疏漏的地方，可以通过教师定岗、学生选岗的办法来认定。
（四）自主讨论，建立班级制度。首先要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度有迫切需要。让学生根据《中学生日常行为规则》，来确定自己的行为规范，清楚地知道哪些行为可以做，哪些行为不可以做；教室是做什么的地方，进入教室后应该怎么做？进入宿舍和餐厅等场合你觉得应该怎么做？其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。这样做可调动学生自我管理的积极性。
（五）自主总结，反思个人思想行为。
曾子曰：“吾日三省吾身”，也让学生更好的反思自己每天的行为，每位学生都建立一个本子，题目是《今天，我对自己的表现还满意吗》。在记录的时候，分三部分，第一，我觉得今天做得最让我满意的事情是什么？第二，我还有哪些行為需要改进？第三，明天我将如何来做？通过记录，让学生的心灵有所震动，以便让他们自己确定新的行为目标。
四、注意事项
1、在自主评价过程中，要以保护学生的积极性为前提，多鼓励，少批评。
2、在记分过程中，要加分不要减分。
3、对在自主管理过程中，有好点子，好办法的学生，应多加赞赏，以他们的名字来命名他们的创作。
4、与家长联手，共同发现孩子的好言行，共同来促进孩子的进步。
总之，实现这种管理模式的目的就是学生在有人监督和无人监督情况下，都能做到自觉遵守各项规章制度。班级自主管理，也能充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性。