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摘要：“情境教学”指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文从教学情境的原则和策略两方面进行论述。
关键字：小学数学；情境教学；应用研究
中国分类号：G623.5
小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。
一、 创设有效的教学情境的原则
创设情境时只有找到学生感兴趣的内容，把握准问题目标，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。一句话，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响数学教学的实施和效果。
（一）目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。要明确情境中所包含的数学内容是什么，希望学生通过情境能够学到什么样的数学知识。
（二）趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。
（三）现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
（四）思考性原则。教师教学情境创设中，常常会为分析問题、解决问题创设问题情境。问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。这样既能激发学生学习的兴趣，又在这一情境中给学生提供了思考的空间，学生通过自己积极思考而得出结论，常常使教学事半功倍。
二、小学数学教学中创设教学情境的策略
情境的创设应以数学教学目标的有效实现为出发点，不能有太多的干扰教学目标的因素，以致影响教学目标的达成。
（一）创设具有冲突的质疑情境
质疑是学生动脑的一种思维表现方式。质疑能使学生善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的方式和方法。教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。如在教学“中括号”时，老师为了让学生明白小括号与中括号的区别与联系，可以创设这样的具有冲突的质疑情境：问我们学习了中括号，它的作用是什么？生答“改变运算顺序”。老师说非常好，那小括号的作用又是什么？生也答“改变运算顺序”老师接着说“既然小括号和中括号的作用都是改变运算顺序，那么就是中括号=小括号了，如果相等为何不用小括号或中括号代替另外一个呢？教师通过创设这个冲突质疑的情境，让学生主动思考，显然小括号肯定不等于中括号，但为什么作用相同呢？有了疑问就会去解决，解决了就清楚了，印象更深了。
（二）创设有趣的故事情境
一般来说小学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用故事情境创设这种方式，学生的情感最易投入，积极性也容易被调动起来。故事情境的创设是通过引入与学习内容相关的、具有生动情境和丰富内涵的的故事，从而吸引学生的注意。故事的导入，有时会激发学生对故事的前因后果产生浓厚兴趣，并进而唤醒学生的潜在记忆，激发学生的学习动机。例如：“真分数、假分数和带分数”的教学，可以这样创设情境：“同学们，上课前我要给大家讲个故事，在唐僧师徒4人西天取经的路上，有一天猪八戒去化缘，化来3个饼，这可使他犯难了，为什么呀？3个饼要平均分给四个人怎么分呢？同学们谁能帮帮他？”这样创设了唐僧师徒4人西天取经遇到分饼的麻烦事的故事情境，既激发了学生的热情，又使学生为了知道故事的结局而促使他们积极思考，该怎样分才公平呢。学生根据已有的知识和经验，他们能够思考，必须平均分，要用除法。3个饼平均分给4个人，列式3除以4得四分之三，进而引导学生认识真分数。
（三）创设具有诱惑力的悬念情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，能够激发学生的学习兴趣，引起学生探索活动的各种疑问。在课堂上设置悬念，将学生引入新的思维境界，从而引发学生对问题的深层次思考和探究。
如教学“求代数式的值”这一内容时，可以设置这样的具有诱惑力的悬念情境：“今天咱们进行一次特别的比赛---教师和同学比赛。请同学们说出任意一个数，然后将这个数乘5加上19，再把结果乘2减去38.我们来看看究竟是同学们算得快还是老师算得快。同学们可以使用计算器，老师却只需要1秒钟就能告诉你答案。谁先来试一下？”刚接触代数式的同学都感到万分惊异，认为这是一件很难的事情。当学生的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么了不起。而当教师将代数式（5a+19）×2-38化简得到10a时，同学们发出阵阵惊叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么重要。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教要重视情境教学的重要性及有效性，力求让更多的同学喜欢看起来枯燥的数学，让学生在数学课上养成一种理性精神；一种超越现象认识隐藏于背后的本质；一种冷而严肃的数学美；一种由智力满足和成功以后带来的快乐；一种超脱世俗的平和；一种善于独立思考，勇于坚持的品质。
参考文献：
[1]人民共和国教育部：全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005，8.
[3]胡煌英.数学教学中创设有效的问题情境[J].小学数学参考，2008.11.
关键字：小学数学；情境教学；应用研究
中国分类号：G623.5
小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。
一、 创设有效的教学情境的原则
创设情境时只有找到学生感兴趣的内容，把握准问题目标，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。一句话，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响数学教学的实施和效果。
（一）目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。要明确情境中所包含的数学内容是什么，希望学生通过情境能够学到什么样的数学知识。
（二）趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。
（三）现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
（四）思考性原则。教师教学情境创设中，常常会为分析問题、解决问题创设问题情境。问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。这样既能激发学生学习的兴趣，又在这一情境中给学生提供了思考的空间，学生通过自己积极思考而得出结论，常常使教学事半功倍。
二、小学数学教学中创设教学情境的策略
情境的创设应以数学教学目标的有效实现为出发点，不能有太多的干扰教学目标的因素，以致影响教学目标的达成。
（一）创设具有冲突的质疑情境
质疑是学生动脑的一种思维表现方式。质疑能使学生善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的方式和方法。教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考更深层次的问题。如在教学“中括号”时，老师为了让学生明白小括号与中括号的区别与联系，可以创设这样的具有冲突的质疑情境：问我们学习了中括号，它的作用是什么？生答“改变运算顺序”。老师说非常好，那小括号的作用又是什么？生也答“改变运算顺序”老师接着说“既然小括号和中括号的作用都是改变运算顺序，那么就是中括号=小括号了，如果相等为何不用小括号或中括号代替另外一个呢？教师通过创设这个冲突质疑的情境，让学生主动思考，显然小括号肯定不等于中括号，但为什么作用相同呢？有了疑问就会去解决，解决了就清楚了，印象更深了。
（二）创设有趣的故事情境
一般来说小学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用故事情境创设这种方式，学生的情感最易投入，积极性也容易被调动起来。故事情境的创设是通过引入与学习内容相关的、具有生动情境和丰富内涵的的故事，从而吸引学生的注意。故事的导入，有时会激发学生对故事的前因后果产生浓厚兴趣，并进而唤醒学生的潜在记忆，激发学生的学习动机。例如：“真分数、假分数和带分数”的教学，可以这样创设情境：“同学们，上课前我要给大家讲个故事，在唐僧师徒4人西天取经的路上，有一天猪八戒去化缘，化来3个饼，这可使他犯难了，为什么呀？3个饼要平均分给四个人怎么分呢？同学们谁能帮帮他？”这样创设了唐僧师徒4人西天取经遇到分饼的麻烦事的故事情境，既激发了学生的热情，又使学生为了知道故事的结局而促使他们积极思考，该怎样分才公平呢。学生根据已有的知识和经验，他们能够思考，必须平均分，要用除法。3个饼平均分给4个人，列式3除以4得四分之三，进而引导学生认识真分数。
（三）创设具有诱惑力的悬念情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，能够激发学生的学习兴趣，引起学生探索活动的各种疑问。在课堂上设置悬念，将学生引入新的思维境界，从而引发学生对问题的深层次思考和探究。
如教学“求代数式的值”这一内容时，可以设置这样的具有诱惑力的悬念情境：“今天咱们进行一次特别的比赛---教师和同学比赛。请同学们说出任意一个数，然后将这个数乘5加上19，再把结果乘2减去38.我们来看看究竟是同学们算得快还是老师算得快。同学们可以使用计算器，老师却只需要1秒钟就能告诉你答案。谁先来试一下？”刚接触代数式的同学都感到万分惊异，认为这是一件很难的事情。当学生的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么了不起。而当教师将代数式（5a+19）×2-38化简得到10a时，同学们发出阵阵惊叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么重要。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教要重视情境教学的重要性及有效性，力求让更多的同学喜欢看起来枯燥的数学，让学生在数学课上养成一种理性精神；一种超越现象认识隐藏于背后的本质；一种冷而严肃的数学美；一种由智力满足和成功以后带来的快乐；一种超脱世俗的平和；一种善于独立思考，勇于坚持的品质。
参考文献：
[1]人民共和国教育部：全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005，8.
[3]胡煌英.数学教学中创设有效的问题情境[J].小学数学参考，2008.11.