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【摘 要】文章通过解读核心素养下的健全人格的内涵，调查小学生健全人格的培養目标及发展要求，深入分析小学生健全人格培育的障碍，并有针对性地提出了契合核心素养需求的小学生健全人格培养策略——引导学生培养良好情绪、加强学生的“明理启智”教育、设计拓展型课程以推动学生自主发展、引导学生学会感恩和尊重。期望能给相关同仁提供可行性参考。
【关键词】核心素养;学生;健全人格;培养策略
核心素养主要指学生理应具备的，有利于其适应社会并实现个人终身发展的关键能力和必备品格。其主要有六方面体现：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。健全人格隶属于健康生活范畴，培养学生的健全人格，能推进学生核心素养的培育。习近平总书记也曾多次强调，学校教育要注重培养孩子的健全人格，引导孩子成长为真正意义上的全面发展的人。因此，塑造学生的健全人格具有必要性。
一、核心素养下健全人格的内涵
“健全人格”这一概念最早衍生于人格概念，是多种不同人格特征的有机融合。拥有健全人格的孩童具有以下三方面特点：一是言行统一，能客观合理地进行自我评价，协调自身与外界的关系，促进个体身心实现和谐发展;二是善于和他者进行人际交往，自尊自信，但又不缺乏同情心;三是积极乐观，懂得利用自身优势提高学习、工作和生活效率，获得成就感，上升到心理健康的最高层次。就个人变化视角而言，健全人格是多种不同人格特征相互平衡的一种表现。
二、小学生健全人格的培养目标及发展要求调查
（一）小学生健全人格的培养目标
参照杨丽珠教授和其团队编制的《小学生健全人格培养目标确立的评定问卷》，笔者结合广州市番禺区市桥北城小学学生健全人格培育现状，重新编制了《市桥北城小学学生健全人格培养目标》问卷，并将其发放给本校教师和家长，请他们根据学生的真实情况逐一填写。问卷填写时间为两天，两天后统一回收并做数据统计。
通过对问卷调查数据进行多重比较，笔者发现大部分小学教师和家长都认为小学生健全的人格应具备以下几种品质：认真尽责、诚实知耻、乐观开朗、合群守礼、自主进取、善交际、同情利他。可见，我校教师与家长对小学生健全人格的培养目标有着相似的看法，但两者也存在着较明显的差异。例如，家长非常关心孩子的聪慧性特质，因为这关系到孩子的将来，而教师认为学生的智力并非其学习成绩的唯一决定性因素，后天的非认知因素也在一定程度上影响着学生的能力。加上学生聪慧性的直接体现是记忆力，而非精神层面的品质，故其重要性不必过分突出。
基于以上问卷数据分析，笔者进一步参考了美国SCANS提出的学生个人特质与澳大利亚青少年教育标准，并对本校小学教师做了深度访谈，确立了契合学生发展核心素养理念的健全人格品质，即小学生健全人格的培养目标：认真尽责、自我控制、计划有序、探索创新、自主进取、善交际、乐观开朗、同情帮助、诚实礼貌、情绪稳定。
（二）小学生健全人格的发展要求
确定培养目标后，笔者翻阅了我国教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》，明确了与小学生健全人格紧密相关的具体发展要求，主要包括：1. 帮助学生了解学校和班级的生活环境，掌握各项相关基本规则，引导其形成认真尽责的品质;2. 在教学过程中加强礼貌友好理念灌输，引导学生养成诚实礼貌品质;3. 利用多种方式教授知识，引导学生培养良好的学习习惯，用于探索创新;4. 鼓励学生和教师、同学积极往来，养成乐观开朗的个性，让他者感知到谦让、友善品质;5. 学校要注重加强后勤力量，帮助学生更快适应新环境和新生活，使其形成较强的纪律、时间与规则意识;6. 引导学生学会自我控制，增强学生的归属感。
综上所述，可知《纲要》对小学生健全人格品质的培养者提出了较高的要求。因而，教师要树立起培养学生健全人格的意识，采取多元化措施健全小学生的人格，使小学生逐步成长为符合核心素养要求的全面发展的人。
三、小学生健全人格培育的障碍
受经济发展的影响，社会价值取向日益多样，学生健全人格培养在一定程度上遭遇负面冲击。总体来看，我校学生还存在以下几个较为明显的人格问题。
（一）适应能力普遍偏低
通过对我校教师和部分学生家长的访谈，笔者发现我校一部分学生还存在适应能力低的问题。具体表现有三：1. 受挫能力差。一些学生考试不理想时，心情会非常低落，甚至大声哭泣。尤其是经过一番努力还未获得较好成绩的学生，经常会自暴自弃。2. 情绪控制能力差。我校学生控制情绪的能力相对偏差，特别是男学生，情绪易被触发。部分学生还表现出较严重的人际交往障碍，孤僻、固执特性突出。长此以往，其人格很可能偏离正常轨道。3. 过分关注自我。我校有一部分学生性格自私、任性，一旦自己的需要未得到满足，便会选择哭闹或选择退缩，与其他学生的交往也经常表现出自私倾向。长此以往，学生与他者的沟通交流会愈加困难。
（二）价值观功利化
小学生的价值取向、行为活动在一定程度上会受到社会价值观的影响。通过隐性调查，笔者发现我校部分学生的价值观呈现出了功利化倾向。具体表现为：1. 班干部竞选功利化。学生为竞选上班干部，会通过送铅笔、作业本、糖果等方式笼络其他学生。2. 同伴交往功利化。学生普遍更乐意和成绩优秀的学生，或是班干部交往，而不愿意和成绩平平的学生或学困生往来，甚至会嘲笑、讥讽这类学生。3. 部分学生已为自己戴上一套人格面具，懂得变换角色取得同伴的认同，即便在内心不喜欢对方。
（三）全面发展能力薄弱
笔者曾对本校学生做过随机调查。经统计，超过60%的学生表示不喜欢学习，喜欢游戏;超过90%的学生具有偏爱的科目，且喜于将大部分精力与时间放在偏好的科目上。这大大阻碍了学生的全面发展，其健全人格难以养成。
（四）感恩意识有待增强 受多种因素影响，我校有部分学生感恩意识淡薄。在做随机调查时，53名学生中，仅有13%的学生会在课后帮助父母做力所能及的家务;44%的学生能自觉地在教师节向教师发送祝福;20%的学生听父母话，按时吃饭且不看电视;60%的学生能理解父母对自己的辛勤付出。由此可见，我校学生的感恩意识有待增强。唯有恰如其分地引导学生成为一个懂得感恩的人，其才能逐步养成健全人格。
四、契合核心素养需求的小学生健全人格培养策略
（一）引导学生培养良好情绪
稳定的情绪是提高学生适应能力，健全小学生人格的主要内容。教师是学生良好情绪培养的核心引导者，要发挥引导作用，帮助学生加强情绪控制能力，指导学生跳出自我中心或挫折情绪困境，实现自我情绪稳定发展。对此，可专门招聘一名心理健康教育专职教师开展心理健康教育，对全校师生进行心理健康测试工作，并推荐骨干心理健康教师进行校外培训学习，组织中高学段学生进行心理辅导团队拓展课。充分利用爱国主义教育基地开展科普教育、体验教育，以激活学生对生活的热爱。上课时，教师要主动引导学生阅读乐观向上的诗词作品，潜移默化地引导学生保持豁达的心境，学会稳定个人情绪，从而增强其适应能力。
（二）加强学生的“明理启智”教育
小学生具有较强的可塑性，教师应注重优化课程体系，对学生进行明理启智，引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。例如，定期举办主题派对，开拓学生个性化发展的空间，使学生获得美的享受，进而从中获得价值观、人生观启发，不断修正价值取向。
（三）设计拓展型课程以推动学生自主发展
基于学生存在的薄弱问题，可根据其个性，有针对性地设计拓展类课程以推动学生自主发展。如开设“心智乐园”活动，定期带领学生进行综合实践，使学生通过实践充分认知自身能力优势和能力缺陷，有针对性地提高自身能力，改变偏科带来的自信不足问题，并强化学生的自主发展信心。
（四）引导学生学会感恩和尊重
健全人格的形成离不开感恩和尊重品质的支撑。教师可组织学生观看情感电影，让学生立足旁观视角感知父母、教师对自己的爱。若时间允许，还可要求学生撰写观后感，鼓励学生讲述父母对自己的爱的表现。举办“为爸妈洗一次脚”“给爸妈做一顿饭”的活动，引导学生通过家庭劳动感知父母的辛劳，并感恩父母对自己的爱。通过具体活动使学生懂得回馈社会，感恩和尊重他人，逐步成长为一个真正热爱生活的人格健全的优秀学生。
五、结语
小学阶段是学生形成健全人格的重要阶段。在这一时期，教师应及时调查和发现学生在人格上存在的问题，有针对性地采取措施健全小学生的人格，使之契合核心素养的需求，引导學生成长为真正意义上的全面发展的人，成为合格的社会主义事业接班人。
参考文献
[1]李文凤.当代小学生健全人格教育问题研究[D].洛阳：河南科技大学，2014.
[2]单文玲.中年级小学生健全人格培养教育实验研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]马振.6-12岁小学生健全人格的培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
【关键词】核心素养;学生;健全人格;培养策略
核心素养主要指学生理应具备的，有利于其适应社会并实现个人终身发展的关键能力和必备品格。其主要有六方面体现：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。健全人格隶属于健康生活范畴，培养学生的健全人格，能推进学生核心素养的培育。习近平总书记也曾多次强调，学校教育要注重培养孩子的健全人格，引导孩子成长为真正意义上的全面发展的人。因此，塑造学生的健全人格具有必要性。
一、核心素养下健全人格的内涵
“健全人格”这一概念最早衍生于人格概念，是多种不同人格特征的有机融合。拥有健全人格的孩童具有以下三方面特点：一是言行统一，能客观合理地进行自我评价，协调自身与外界的关系，促进个体身心实现和谐发展;二是善于和他者进行人际交往，自尊自信，但又不缺乏同情心;三是积极乐观，懂得利用自身优势提高学习、工作和生活效率，获得成就感，上升到心理健康的最高层次。就个人变化视角而言，健全人格是多种不同人格特征相互平衡的一种表现。
二、小学生健全人格的培养目标及发展要求调查
（一）小学生健全人格的培养目标
参照杨丽珠教授和其团队编制的《小学生健全人格培养目标确立的评定问卷》，笔者结合广州市番禺区市桥北城小学学生健全人格培育现状，重新编制了《市桥北城小学学生健全人格培养目标》问卷，并将其发放给本校教师和家长，请他们根据学生的真实情况逐一填写。问卷填写时间为两天，两天后统一回收并做数据统计。
通过对问卷调查数据进行多重比较，笔者发现大部分小学教师和家长都认为小学生健全的人格应具备以下几种品质：认真尽责、诚实知耻、乐观开朗、合群守礼、自主进取、善交际、同情利他。可见，我校教师与家长对小学生健全人格的培养目标有着相似的看法，但两者也存在着较明显的差异。例如，家长非常关心孩子的聪慧性特质，因为这关系到孩子的将来，而教师认为学生的智力并非其学习成绩的唯一决定性因素，后天的非认知因素也在一定程度上影响着学生的能力。加上学生聪慧性的直接体现是记忆力，而非精神层面的品质，故其重要性不必过分突出。
基于以上问卷数据分析，笔者进一步参考了美国SCANS提出的学生个人特质与澳大利亚青少年教育标准，并对本校小学教师做了深度访谈，确立了契合学生发展核心素养理念的健全人格品质，即小学生健全人格的培养目标：认真尽责、自我控制、计划有序、探索创新、自主进取、善交际、乐观开朗、同情帮助、诚实礼貌、情绪稳定。
（二）小学生健全人格的发展要求
确定培养目标后，笔者翻阅了我国教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》，明确了与小学生健全人格紧密相关的具体发展要求，主要包括：1. 帮助学生了解学校和班级的生活环境，掌握各项相关基本规则，引导其形成认真尽责的品质;2. 在教学过程中加强礼貌友好理念灌输，引导学生养成诚实礼貌品质;3. 利用多种方式教授知识，引导学生培养良好的学习习惯，用于探索创新;4. 鼓励学生和教师、同学积极往来，养成乐观开朗的个性，让他者感知到谦让、友善品质;5. 学校要注重加强后勤力量，帮助学生更快适应新环境和新生活，使其形成较强的纪律、时间与规则意识;6. 引导学生学会自我控制，增强学生的归属感。
综上所述，可知《纲要》对小学生健全人格品质的培养者提出了较高的要求。因而，教师要树立起培养学生健全人格的意识，采取多元化措施健全小学生的人格，使小学生逐步成长为符合核心素养要求的全面发展的人。
三、小学生健全人格培育的障碍
受经济发展的影响，社会价值取向日益多样，学生健全人格培养在一定程度上遭遇负面冲击。总体来看，我校学生还存在以下几个较为明显的人格问题。
（一）适应能力普遍偏低
通过对我校教师和部分学生家长的访谈，笔者发现我校一部分学生还存在适应能力低的问题。具体表现有三：1. 受挫能力差。一些学生考试不理想时，心情会非常低落，甚至大声哭泣。尤其是经过一番努力还未获得较好成绩的学生，经常会自暴自弃。2. 情绪控制能力差。我校学生控制情绪的能力相对偏差，特别是男学生，情绪易被触发。部分学生还表现出较严重的人际交往障碍，孤僻、固执特性突出。长此以往，其人格很可能偏离正常轨道。3. 过分关注自我。我校有一部分学生性格自私、任性，一旦自己的需要未得到满足，便会选择哭闹或选择退缩，与其他学生的交往也经常表现出自私倾向。长此以往，学生与他者的沟通交流会愈加困难。
（二）价值观功利化
小学生的价值取向、行为活动在一定程度上会受到社会价值观的影响。通过隐性调查，笔者发现我校部分学生的价值观呈现出了功利化倾向。具体表现为：1. 班干部竞选功利化。学生为竞选上班干部，会通过送铅笔、作业本、糖果等方式笼络其他学生。2. 同伴交往功利化。学生普遍更乐意和成绩优秀的学生，或是班干部交往，而不愿意和成绩平平的学生或学困生往来，甚至会嘲笑、讥讽这类学生。3. 部分学生已为自己戴上一套人格面具，懂得变换角色取得同伴的认同，即便在内心不喜欢对方。
（三）全面发展能力薄弱
笔者曾对本校学生做过随机调查。经统计，超过60%的学生表示不喜欢学习，喜欢游戏;超过90%的学生具有偏爱的科目，且喜于将大部分精力与时间放在偏好的科目上。这大大阻碍了学生的全面发展，其健全人格难以养成。
（四）感恩意识有待增强 受多种因素影响，我校有部分学生感恩意识淡薄。在做随机调查时，53名学生中，仅有13%的学生会在课后帮助父母做力所能及的家务;44%的学生能自觉地在教师节向教师发送祝福;20%的学生听父母话，按时吃饭且不看电视;60%的学生能理解父母对自己的辛勤付出。由此可见，我校学生的感恩意识有待增强。唯有恰如其分地引导学生成为一个懂得感恩的人，其才能逐步养成健全人格。
四、契合核心素养需求的小学生健全人格培养策略
（一）引导学生培养良好情绪
稳定的情绪是提高学生适应能力，健全小学生人格的主要内容。教师是学生良好情绪培养的核心引导者，要发挥引导作用，帮助学生加强情绪控制能力，指导学生跳出自我中心或挫折情绪困境，实现自我情绪稳定发展。对此，可专门招聘一名心理健康教育专职教师开展心理健康教育，对全校师生进行心理健康测试工作，并推荐骨干心理健康教师进行校外培训学习，组织中高学段学生进行心理辅导团队拓展课。充分利用爱国主义教育基地开展科普教育、体验教育，以激活学生对生活的热爱。上课时，教师要主动引导学生阅读乐观向上的诗词作品，潜移默化地引导学生保持豁达的心境，学会稳定个人情绪，从而增强其适应能力。
（二）加强学生的“明理启智”教育
小学生具有较强的可塑性，教师应注重优化课程体系，对学生进行明理启智，引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。例如，定期举办主题派对，开拓学生个性化发展的空间，使学生获得美的享受，进而从中获得价值观、人生观启发，不断修正价值取向。
（三）设计拓展型课程以推动学生自主发展
基于学生存在的薄弱问题，可根据其个性，有针对性地设计拓展类课程以推动学生自主发展。如开设“心智乐园”活动，定期带领学生进行综合实践，使学生通过实践充分认知自身能力优势和能力缺陷，有针对性地提高自身能力，改变偏科带来的自信不足问题，并强化学生的自主发展信心。
（四）引导学生学会感恩和尊重
健全人格的形成离不开感恩和尊重品质的支撑。教师可组织学生观看情感电影，让学生立足旁观视角感知父母、教师对自己的爱。若时间允许，还可要求学生撰写观后感，鼓励学生讲述父母对自己的爱的表现。举办“为爸妈洗一次脚”“给爸妈做一顿饭”的活动，引导学生通过家庭劳动感知父母的辛劳，并感恩父母对自己的爱。通过具体活动使学生懂得回馈社会，感恩和尊重他人，逐步成长为一个真正热爱生活的人格健全的优秀学生。
五、结语
小学阶段是学生形成健全人格的重要阶段。在这一时期，教师应及时调查和发现学生在人格上存在的问题，有针对性地采取措施健全小学生的人格，使之契合核心素养的需求，引导學生成长为真正意义上的全面发展的人，成为合格的社会主义事业接班人。
参考文献
[1]李文凤.当代小学生健全人格教育问题研究[D].洛阳：河南科技大学，2014.
[2]单文玲.中年级小学生健全人格培养教育实验研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]马振.6-12岁小学生健全人格的培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.