中国书法是最具民族特色的一门艺术，分为硬笔书法和软笔书法，是中华民族的骄傲，是祖国优秀传统文化的重要组成部分。2013年，教育部组织专家研究制定了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。按照《指导纲要》的“教学建议与要求”，“书法教学要以书写笔画为起点”，教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》等相关课程标准和《指导纲要》的有关要求，“要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性”。
　　一、学习硬笔书法，要指导学生选帖
　　学习硬笔书法，首先就必须吸收历代名书法家之中的营养成分，然后才能融会贯通，锐意创新，形成自己的风格。学习硬笔书法，要从临帖开始，临帖是书法入门的必经之路。要临帖，首先就有一个选帖的问题，正确地选择碑帖，对于临习效果有着决定性的意义。
　　楷书的形成和发展，对于书法艺术表现力的促进和提高，起着举足轻重的決定作用，同时也大大地丰富了笔法、笔势和笔意，充实了书法的艺术内涵。一千多年来，楷书长期稳定地被普遍使用，证明了其生命力之顽强。因此，学习硬笔书法，临习碑帖，应从楷书入门。
　　在硬笔书法教学中，“必须教导中学生取体势平正，笔画匀长的来学，才能入手”（《沈尹默论书丛稿》）。适于初学阶段临习的碑帖，有《萧幨碑》《郑文公下碑》《龙藏寺碑》以及褚遂良书的《伊阙佛龛碑》和《孟法师碑》等。此外，颜真卿的《多宝塔》《东方画赞碑》《麻姑仙坛记》用笔严谨，结构端庄;《颜勤礼碑》横轻直重，结构内松外紧，端庄朴素，气势雄伟;《自书告身帖》生动奇伟、大气磅礴;柳公权的《玄秘塔碑》笔法精妙，结构精美，痩英遒劲，骨力雄出;欧阳询的《九成宫》用笔以方为主，方中有圆，结构平中寓险，独具匠心;赵孟頫的《妙严寺记》《胆巴碑》用笔自然，外柔内刚，体态优美，介于楷、行之间。这些都是初学者常用字体的最佳范本。另外，选帖还应选择自己喜欢的一种字帖，所谓喜欢，就是其中有与自己的内在气质相契合的地方，有了这种契合，就会情不自禁地想看想学，便容易上手，学习易见成效。
　　二、学习硬笔书法，要引导学生读帖
　　选好碑帖，就可以开始一笔一画地照本临习，但这还不够，读帖是必不可少的一个步骤，边读边临，才能相辅相成，事半功倍。
　　读帖不是识字明意，而是专心致志，仔细认真地观察、理解、领悟如何藏锋下笔，换锋运笔，回锋收笔，行笔的按、提、疾、缓、畅、涩，以及如何运用手腕等笔法上的要领。与此同时，还要注意字的间架结构，通过笔画的组织，怎么才能匀称工整，统一完美。经过一段时间的揣摩钻研，有所领会，然后形诸临摹，如此“手掌心追，每次临习四五字，读临重复若干遍，分析比较，逐一改正，及细入微，步步深入，直至掌握为止”。
　　让学生通过品读整篇碑帖，体会不同形制的书法在章法布局上的特点。学生通过品读碑帖，明白整篇书法的布局和绘画有着异曲同工之处——同样讲究和谐统一，在统一中体现变化，在变化中讲究和谐。在整幅字体的书写中，要注意字与字之间的联系，要体现出上下承接、左右呼应之势，给人美的享受。
　　“读帖”可以提高学生的观察、分析、比较的能力，也能提高他们的艺术修养。通过读帖，引导学生明白“字如其人”的道理，从而提升他们的人格修养，陶冶他们的情操。
　　三、学习硬笔书法，须注意临习
　　读完碑帖，要想把字写好，就必须把碑帖上的好字学过来——临摹。“临”与“摹”是两回事，“描红”“套影”“勾填”都属于“摹”，这对初学者学习书法是很有效的。“临”就是把字帖放在旁边，一边看，一边照着写，尽可能地按照帖上的字写过来，这比“摹”的要求高一些。一般人都采取“临”的办法，如果总“临”不好，重点地“摹”一下会取得明显的效果。
　　“临”是学习写字的一种重要手段，需要有敏锐的观察力、准确的记忆力和较强的表现力。这三种能力融合的结果，就能逐步培养临帖的硬功夫。临帖是学习书法的基础，是学习书法的必由之路，不临帖，就无法把前人在书法方面的营养成分吸收过来，提高自己的书写能力。
　　临有种种临法，较易奏效的是：
　　先作通临，即将一部帖的字从头到尾全临一遍，临写时字字都要认真对待。因为这是第一次，又是一次完成，所以不太容易得其肖似，只不过获得一个初步印象，意图在于通过印象，对这一部帖有个初步了解。在通临基础上，为了深入，还要重点选临，即从结构上、笔画上或者神韵上，选出一些有代表性的字，反复临习，务求相像，希望每临一次都能有所进步，临四五遍就差不多了。切勿以多为胜，一遍一遍地写下去，而要心中有数之后才下笔，即所谓“意在笔先”。如果心中对改进没有把握，最好不写，因为再写下去无非是重复前一次的错误，重复错误不只是浪费时间，更重要的是把错误写法固定化，之后要改正也很困难。如果临写某字，写过五遍，还是不尽如人意，一时没有新的想法，就不必再写了，需要冷静下来，换临其他的字，取得成绩之后，再临写那个字，此时便很可能会有明显的进步。临一部帖，如果其中四分之一的字都能重点地临好，就差不多了。临帖以后，还有一个对临、背临、意临的过程，这些是更进一步的要求了。
　　四、书写中需要注意的问题
　　写字要注意笔画的准确。写字要求点画精到，就是要准确到位，点画是细节，但细节也会影响大局。笔画不准确最易见的表现包括：横水平，没有倾角或者横太直，没有弧度，太僵;长竖不垂，左斜或右斜，其中左斜者居多，长竖不直，中间太弯，驼背;撇的弯度太大或太小，撇的弯度集中在笔画的某一个部分，撇的倾斜角度不准确;斜捺的弯度、斜度不准确，平捺太平或平捺的两个弧度大小不正确;横钩、竖钩在钩之前不顿笔;卧钩太长，不够曲劲有力;竖弯钩转弯处弯太小，僵硬;斜钩弯度太大或太小，斜度太平或太陡，钩身太短;弧钩倾斜，影响字的平衡;横折斜钩与横折竖钩不分;背抛钩弯度小、钩身长。
　　写字要区分主次。一个字中横向或竖向只能有一个主笔画，其他笔画都要收缩在主笔画的范围之内。一个字中出现多个等长的主笔画的结果就是主次不分，实则是没有了主笔画。而主次颠倒则是对字的形状观察不准，因而混淆了主副笔画。如“重”字如果第一横与末横等长，是主次不分;如果末横长于第一横，是主次颠倒。 　　处理好笔画关系不当的问题。笔画关系不当首先表现为笔画冲突，一个字中的多个横不平行、多个竖不平行、多个撇越写越近都是笔画冲突的表现。其次表现为笔画不匀称、不协调，比如一个字中的多个横或多个竖笔画间距该相等时不相等，再比如主副笔画长短差距太大等。第三表现为应中分的笔画上、下、左、右不平衡，如“差”字的“工”字旁中间一竖要平分上、下两横，但如果第一横位置偏左，平分了上横的竖就无法平分下横。第四表现为笔画位置不准确，如“木”字单写时，四个笔画交于竖的三分之一处，当“木”作左偏旁时，由捺变成的右点位置略降，但如果降得太低，重心就会偏低。
　　五、培养学生独立自主的书写能力
　　小学生的写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯;重者影响生长发育，不利于身心健康。为了让学生形成正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：教师结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的学生拍照，展示给学生看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，通过身边的榜样力量来影响学生矫正不良的书写姿势。
　　小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小學生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后进行书写，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。
　　教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力，要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”字时，第一撇是短撇，要写得略平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生的思维，又提高了写字教学的课堂效率。
　　随着新课程的推进，书法教育越来越受到社会的关注和重视。书法艺术博大精深，学习书法能培养学生的审美观念，还能提高学生的审美水平和道德修养，让学生在一笔一画的书法练习中，养成一丝不苟、端正做人的品格。
　　[*本文系梅州市教育系统第九届教育科研立项课题《硬笔书法的教学实践研究》（课题编号：mzo902--sz203）的研究成果]