新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此，语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在着一些不容忽视的问题：一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些不出彩的字词教学，那些中考不再涉及的语法、文体、修辞等内容，慢慢地淡出了语文课堂；取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？一些“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动、精神的对话。教师必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。
　　让课堂成为学习的乐园
　　教学是一种教师和学生的双边活动。调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”让语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，即平等参与和平等对话。因此，语文课堂要创设一种宽松自由的教学氛围，让学生的身心尽情释放、洒脱驰骋。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂上，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，就能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然也由被动接受知识变成主动学习，甚至把学习看成享受。
　　比如，在创编新“乌鸦喝水”故事来表达公益主题的作文训练时，在同学们的脑海中留下了乌鸦的“丑陋”形象。临近下课时，笔者启发学生：除此之外，乌鸦是否还有正面的形象，值得肯定的形象？第二节课伊始，一个学生找到了一篇名为《乌鸦的智慧》的文章，文中写了一只乌鸦为了保护自己的幼子不惜牺牲自己生命的感人故事；而另一个学生则找了名为《绵羊与乌鸦》的故事，表现乌鸦在生活中有自知之明。这样的语文课堂使得学生真正成为课堂的主人，为教师和学生共同营造了一方快乐的天空，使语文课堂成为学生学习的乐园。进而引导学生善于观察生活、感受生活、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
　　尊重文本并与文本真诚对话
　　“语文活动，其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”在课堂上，不应该只有教师的独白，还应该有师生对话、生生对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话。其中，最本质的、最重要的是学生与文本的对话。一堂好课，需要学生的活跃，但“课堂活跃”不一定是一堂好课，有效的课堂教学并不在于课堂是否活跃。语文教学应引导学生走进文本，挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学会学语文、用语文，教会他们学语文的方法，这才是语文教学的真谛。
　　一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。就语文教学来说，与作者、文本之间的对话、交流、领悟，应该是语文教学的主阵地。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味地在活动花样上耗费精力，就会脱离忽略文本，无异于本末倒置。因此，在教学中要有效地挖掘文本的情感教育内容，全面培养学生的情感，提高学生的思想教育效益。
　　比如，史铁生的散文《我与地坛》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？教师在处理教材时，应当精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。在教学中，笔者设置了这样一个问题：“母亲在文中讲了5句话，那么‘我’讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生们感到震撼与羞愧！一个学生说：“生活中的我又何尝不是如此。我的母亲是一个普通农民，不会表达如何爱我，还长得矮胖。我在家和她斗嘴，直言对她的厌恶。每次她来学校的时候，我都让她在校园偏僻的角落等我，我不愿同学知道她是我母亲。我……”说着说着，这个学生哭了。一切已尽在不言之中。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作《_______的母亲》。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了笔者原先对部分学生可能会为凑字数而作文、亦或是虚构为文的顾虑。
　　注重个性化阅读
　　语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，同时也要求学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，必须鼓励学生对文本进行个性化的解读，形成独立的见解，使学生在走进文本的过程中获得情感熏陶和真实体验，从而真正完成阅读教学的“三维”目标。
　　传统阅读教学中的体验关注，实质是指一种对文本认识的简介阅读经验的积累，是对文本的被动感受。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这“世事”“人情”就是生活，就是语文的活教材，它们为语文教学生态化提供了丰富的内容和广阔的舞台。要引导学生去关注和思考发生在他们身边的各种各样的事件，比如环境保护、西部开发、素质教育、科技发展、升学就业等。把学生引入社会生活大课堂，让他们经风雨、见世事，体验纷繁复杂的社会生态。只有学生感到生活充实，才会表白和抒发内心的真情实感。
　　社会生活的亲历性、主动性，必然会激发起学生积极参与和自我表达的欲望，以开放的心灵与思想空间来接纳文本，创生和建构起热爱生活、尊重生命的意识，养成和提高审美观念和批判意识。创生的脚步不能仅仅停留在课堂，更需要走出课堂的空间，实现学习的正迁移。教师既要反对任意的所谓创生，也要让学生的不同价值观和谐共存于课堂中。在开放的氛围中，张扬学生的独特个性，表达学生自己的精神诉求。
　　把课堂还给学生
　　语文课为什么变得枯燥无味？事实上，是教师的教学思想存在着问题，当教师把学习的主动权还给学生的时候，语文就有趣了。长期以来，教师一直充当讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，好像讲台是专为教师设计似的，课堂上总希望学生接受教师的一切。当然，公开课上许多教师都做得很好，但是一到随堂课，却往往不由自主地讲很多。结果，死记硬背、多抄写成为学生的“家常便饭”，学生的考试成绩可能上去了，但能力是否上去了？却实在不敢恭维。 　　在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。在语文课程活动中，学生不再是被灌输的“器皿”，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的参与者；教师也不再居高临下地面对学生，而是和学生进行平等对话。要尊重学生的个体差异，尊重学生言语的自然禀性和自我选择，使他们得以有个性的发展，认识自己的言语潜质，遵从内在的生命意志，达到“情发于中而形于言”，使得身心愉悦，生命蓬勃发展。
　　比如，在教学《当你老了》时，笔者让学生结合自己的经历或感受找出文中令自己感动的句子。学生们纷纷结合自己的生活经历对文本做个性化解读，其情感完全沉浸到课本的情境中。如果笔者再按预设方案继续下去，就会遏制学生的情感，使课堂陷入僵局。在学生发言之际，笔者觉察到学生们对生命中遇到的这些问题只有感性的体察，没有理性的面对。于是，笔者灵机一变，临时增设了一个环节：“在成长的过程中，我们无法避开命运突如其来的安排，但我们有选择的权利。我们可以选择逃避，选择脆弱；也可以选择镇定，选择坚强。读了这篇文章，面对自己的成长，请谈谈你的想法。”学生由此被引向更高的境界，理性地看待成长。
　　及时反思课堂教学
　　课堂教学是核心，是传授知识的中心环节。及时总结反思，是教学中的宝贵财富。因此，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考和涵泳。可以说，语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。而时下不少教师片面理解合作学习，甚至把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管教学内容有无讨论的必要，动辄就安排小组讨论，甚至一节课讨论到底。表面热热闹闹，实际却收效甚微。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。由于阅读被忽略了，文本解读被忽略了，“对话”被忽略了，学生在这种氛围中也只能熟练地运用一些早已植根于口头言表的时令词语，轻飘飘地置于任何“讨论”的场合，甚至故作高深的姿态，发表不切实际的媚俗话语。
　　课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯和学习能力的形成，让学生真正学会学习，成为学习的主人。教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学不断优化。在教学过程中，只有注重师生互动、教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业成长。
　　新课程为教师带来了全新的教学理念，给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。有理由相信：当考试评价真正成为全面、正确、有效地检测手段的时候，语文的教学方法自然就会变革，语文的教学质量自然就会提高，学生学习、理解、运用祖国语言文字的能力就会增强，语文素养就会得到真正地、全面地提升。