【摘 要】
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【正】 一、马克思对人类社会的历史考察人类社会的发展是一种“自然历史过程”,这种自然历史过程是阶段性与连续性的辩证统一。因此,对马克思来说,社会历史发展的一个明显特
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【正】 一、马克思对人类社会的历史考察人类社会的发展是一种“自然历史过程”,这种自然历史过程是阶段性与连续性的辩证统一。因此,对马克思来说,社会历史发展的一个明显特点,就在于诸多社会形态按着固有规律的相继更替。社会形态理论就是这种自然历史过程由低级向高级发展过程和规律的逻辑体现。需要指出的是,在不同的历史时期,马克思曾采取不同的视角,对人类社会历史进行了多维透视,因而所得出的结论也不完全一致。为了
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脑卒中具有高发病率、高致残率、高死亡率特点,严重危害着国民的身体健康,也给家庭造成不同程度的负担。了解脑卒中的危险因素、发病机制、预测指标,对脑卒中的预防和治疗很
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一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义 1.学习风格 学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的,认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类:掌握型(感官—思考型)、理解型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表达型(直觉—感受型)。关于学习风格的本质内涵,长期以来没有一个统一的界定。西方许多学者从各
“做中学”科学教育项目基于“问题—探究式”的教学方法，倡导“提出问题—猜想假设—动手探究—合作交流—拓展延伸”的课堂结构。“猜想假设”是“做中学”课堂的重要组成部分，是连接问题与实践的桥梁，是承上启下的纽带，是学生认知客观事物、探索未知世界的第一判断，是课堂中最富想象力和生命张力的环节。有效的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，提升探究的品质，起到事半而功倍的效果。培养学生猜想假
【正】 《樛木》是《诗经·周南》中的作品,全诗如下: 南有樛木,葛藟累之。乐只君子,福履绥之。南有樛木,葛藟荒之。乐只君子,福履将之。南有樛木,葛藟萦之。乐只君子,福
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