【摘要】所谓有意义学习理论即是以符号为代表的新知识与学者认知结构中已有的知识进行互相融合、互相联系的过程中，其中强调“非人为”、“实质性”的特点，在初中数学教学中应用有意义学习理论，可有效改善教学效果，提高课堂效率。文章针对初中数学教学中有意义学习理论的应用进行分析与探究。
　　【关键词】有意义学习理论 ； 初中数学 ； 课堂教学
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0255-01
　　一、有意义学习理论的概念
　　奥苏贝尔提出的有意义学习是指以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程。其中“非人为的联系”是指一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的。“实质性的联系”指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同地表达其关系不变。
　　二、有意义学习的条件及其对教学的指导
　　1.学习材料本身应有逻辑意义。
　　材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。所以如果学习材料本身不具备逻辑意义，就不可能通过有意义学习来掌握了。那么我们现在为学生上课准备的教材都是由专家根据学生的不同年龄阶段的心理特点来选取内容并按一定的逻辑顺序安排的。所以说，我们现在对学生教学所用的学习材料本身已经具备了应有的逻辑意义。
　　2.学习者的认知结构中必须具备适当的知识，以便与新知识进行联系。
　　对于这个条件，个人观点是上课应有“知识回顾”环节。例如在上二次根式时，我先给同学们回顾“平方根的定义及其特征”，22=4且有（-2）2=4，那么2和-2就是4的平方根，记作4的平方根是±即±2，其中，我们把2叫做4的算术平方根，即=2，这时便可引出新概念，“我们把形如（a≥0）的式子叫做二次根式”。那為什么这里有条件是。又回到旧知识，因为我们知道正数的平方根有两个，而且这两个数互为相反数，其中正数叫做算术平方根，0的平方根是0本身，负数没有平方根，通过回顾平方根的性质，就不难理解这里为什么要求a≥0。所以，同学们已有的平方根的知识帮助同学们理解了二次根式定义及其条件。
　　3.学习者必须具有有意义学习的心向
　　这个条件是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向。我认为对于这个条件的实现最重要的是培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机。培养学生兴趣的方法很多，那么这里主要强调的是以鼓励为主，让孩子获得成就感。例如，上课有同学回答问题时，首先不论学生回答的正确与否，都应该对学生们积极回答问题的行为表示肯定。其次，一定要对学生的回答做出评价与指导。这样就可以让学生们感到老师对他们的重视，他们也就更会认真的听讲。又如批改作业时，最后不再是评出优中差，或者是甲乙丙，或者甚至只有日期，我会给出同学们一个“^_^”，并附有一句简单地评语，这样一个简答的表情让学生觉得老师平易近人，一句简单地评语让学生感到温暖，拉近了学生的距离，学生就不会再拒绝作业。实践证明，这些方法也是有效地，特别是对学习成绩一直较差的学生，效果很明显。因为这些学生由于成绩差，有时甚至可能会得不到老师的喜欢，当你给他一个“^_^”时，他心里会感觉到“原来我也可以！”，就会逐渐有了学习的信心，成绩便会进步。
　　这样，学生得到成就感，有了学习动机之后，就能够积极主动地将“知识回顾”中复习到的旧知识与所要学的新知识建立联系，从而学生就能够积极主动并较好地学习新知识了。