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摘 要：《义务教育科学课程标准》提出，科学探究是科学学习的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。课堂上，尽可能多地为学生提供充分的科学探究机会，培养学生主动进取的意识，变“教”师为“导”师，让学生自动、心动、互动、动口、动手、动脑，真正让课堂动起来、活起来，使得课堂充满着生命活力。
关键词：活的课堂；科学课堂；六动
《义务教育科学课程标准》提出，科学探究是科学学习的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，课堂上，要尽可能多地为学生提供充分的科学探究机会，使科学课堂变“活”、变“动”，那么怎样才能让孩子们在科学课堂中真正动起来呢？
一、课前准备，让学生“自动”
科学课是一门探究性极强的学科，要想学生在探究的过程中，获得更多、更深的科学知识，就必须要有丰富的感性材料作支撑，因此，我在每节课的最后几分钟，都要根据下节课的内容，给学生布置课后准备的任务：小组实验材料的准备，科学资料的查阅与收集，资料卡的制作，观察、调查、实际体验等实践活动，通过这些活动让孩子们在课前真正动起来。
如，我在教学三年级上册《植物的身体》一课时，就让学生在课前充分准备，每人准备五种不同的完整的植物，放在教室的课桌上，把教室完全装扮成了一个植物乐园，激发了孩子们的探究兴趣。
二、激发兴趣，让学生“心动”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想孩子们在课堂中积极参与科学探究活动，就得培养学生的探究兴趣，让孩子的心动起来，做到想探究、主动探究、大胆探究，于是我尽力挖掘教材中能引起学生感兴趣和高度关注的一些因素，激发学生的学习热情。让孩子们通过对具体事物和现象的认识，有所感受、有所体验，亲历探究活动，这样孩子们就会记忆深刻，同时，课堂中要用上恰当的激励语和评价语，如：“你真是一个爱思考的孩子！”“你的操作规范有序。”“你观察得很仔细！”“你的知识真丰富！”……满足孩子的好奇心和表现欲，驱使他们去探究、去思考，变“要我学”为“我要学”，让学生的心真正动起来。
三、小组合作，让学生“互动”
探究是科学学习的主要方式，因此，在科学学习过程中，我一般都采用小组合作学习的方式。课堂中，为了使学生有更多动手操作的机会，我将许多演示实验变为学生分组实验。人人参与，个个动手，组内相互协作，组间相互借鉴，提高学生的操作能力和创新能力。
如，在教学《制作水果电池》一课时，我将分组实验用的材料芒果、开关、导线、小灯泡发给每个小组，通过小组的相互合作，看看哪组制作的水果电池让小灯泡先亮起来。当各组的水果电池做好让小灯泡都亮起来后，我又提出“哪组的小灯泡最亮？等一系列问题，从而使学生在相互合作中学习了科学知识。
四、启迪思维，让学生“动口”
科学课上，要真正落实学生的主体地位，关键是教师要给学生营造和谐宽松的探究氛围，让孩子们不受约束地敢想、敢说、敢动、敢辩论，让学生的口动起来，我主要采用小组合作的方式进行，促进学生之间的互相启迪。先让学生在小组内交流实验中的发现、收获、困惑，然后分组上台进行全班交流发言，组内进行补充，让学生真正动起来。
如，在教学《导体与绝缘体》一课时，我先让学生根据生活经验进行预测：哪些物体容易让电通过，哪些物体不容易让电通过，并在“我的预测”一栏中打“√”，在交流完预测结果之后，我又提问：“怎样才能知道我们的预测结果是否正确呢？”从而引导学生讨论实验方法、设计实验步骤并分组进行实验观察。十几分钟后，孩子们争先恐后地述说着实验中的发现，发表了自己的检测结果，让学生的口真正动起来。
五、创设情境，让学生“动手”
科学主要是以实验为基础的学科，科学课堂中，通过创设情境，要注重学生动手能力的锻炼。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就说明了动手操作的重要性。因此，我们要想方设法让学生的手动起来。
科学课堂是一个实践课堂，特别是科学实验课中，要想学生真正参与探究活动，就必须得让学生的手动起来，一是尽可能将演示实验变为分组实验或者让学生参与演示实验；二是采用比赛等方式创设情境，让学生动手实验。如，在教学《摆》时，首先让学生提问猜想：摆动的快慢与摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小哪些因素有关？你们小组想研究哪个？那就比比，看看哪个组最先得出结论？接下来，孩子们就动起手来，小组合作完成摆的实验装置，有的拉量摆幅，有的数摆动的次数……整个课堂上真是热火朝天，个个动手，这既深化了学生对摆知识的理解，也激发了他们动手的兴趣，既能使学生获得知识，又能增强他们的动手能力。
六、善于引导，让学生“动脑”
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在课堂上，教师要善于引导学生提问、思考，要尽量多设计一些诱发学生想象力的情景，引导学生质疑问难，教师要在“导”上做文章，要在“为什么”上下功夫，引发学生的探究欲望，让学生把脑真正动起来，使学生的创造性思维能力得到更好的发展。
總之，在科学教学中，我们应以学生为主体，以问题为主线，以探究为核心，以能力培养为目标，树立开放的科学观念，营造自主、和谐、发展的空间，重视学生的亲历过程，让孩子们在科学课堂中真正“动”起来，在“动”中探究，在“动”中发现，在“动”中感悟，在“动”中创造。
参考文献：
[1]约翰·D·布兰恩福特，安·L·布朗，罗德尼·R·科金，等.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]刘冠军.让学生心动使课堂生动[J].新课程研究，2005（1）.
编辑 谢尾合
关键词：活的课堂；科学课堂；六动
《义务教育科学课程标准》提出，科学探究是科学学习的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，课堂上，要尽可能多地为学生提供充分的科学探究机会，使科学课堂变“活”、变“动”，那么怎样才能让孩子们在科学课堂中真正动起来呢？
一、课前准备，让学生“自动”
科学课是一门探究性极强的学科，要想学生在探究的过程中，获得更多、更深的科学知识，就必须要有丰富的感性材料作支撑，因此，我在每节课的最后几分钟，都要根据下节课的内容，给学生布置课后准备的任务：小组实验材料的准备，科学资料的查阅与收集，资料卡的制作，观察、调查、实际体验等实践活动，通过这些活动让孩子们在课前真正动起来。
如，我在教学三年级上册《植物的身体》一课时，就让学生在课前充分准备，每人准备五种不同的完整的植物，放在教室的课桌上，把教室完全装扮成了一个植物乐园，激发了孩子们的探究兴趣。
二、激发兴趣，让学生“心动”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想孩子们在课堂中积极参与科学探究活动，就得培养学生的探究兴趣，让孩子的心动起来，做到想探究、主动探究、大胆探究，于是我尽力挖掘教材中能引起学生感兴趣和高度关注的一些因素，激发学生的学习热情。让孩子们通过对具体事物和现象的认识，有所感受、有所体验，亲历探究活动，这样孩子们就会记忆深刻，同时，课堂中要用上恰当的激励语和评价语，如：“你真是一个爱思考的孩子！”“你的操作规范有序。”“你观察得很仔细！”“你的知识真丰富！”……满足孩子的好奇心和表现欲，驱使他们去探究、去思考，变“要我学”为“我要学”，让学生的心真正动起来。
三、小组合作，让学生“互动”
探究是科学学习的主要方式，因此，在科学学习过程中，我一般都采用小组合作学习的方式。课堂中，为了使学生有更多动手操作的机会，我将许多演示实验变为学生分组实验。人人参与，个个动手，组内相互协作，组间相互借鉴，提高学生的操作能力和创新能力。
如，在教学《制作水果电池》一课时，我将分组实验用的材料芒果、开关、导线、小灯泡发给每个小组，通过小组的相互合作，看看哪组制作的水果电池让小灯泡先亮起来。当各组的水果电池做好让小灯泡都亮起来后，我又提出“哪组的小灯泡最亮？等一系列问题，从而使学生在相互合作中学习了科学知识。
四、启迪思维，让学生“动口”
科学课上，要真正落实学生的主体地位，关键是教师要给学生营造和谐宽松的探究氛围，让孩子们不受约束地敢想、敢说、敢动、敢辩论，让学生的口动起来，我主要采用小组合作的方式进行，促进学生之间的互相启迪。先让学生在小组内交流实验中的发现、收获、困惑，然后分组上台进行全班交流发言，组内进行补充，让学生真正动起来。
如，在教学《导体与绝缘体》一课时，我先让学生根据生活经验进行预测：哪些物体容易让电通过，哪些物体不容易让电通过，并在“我的预测”一栏中打“√”，在交流完预测结果之后，我又提问：“怎样才能知道我们的预测结果是否正确呢？”从而引导学生讨论实验方法、设计实验步骤并分组进行实验观察。十几分钟后，孩子们争先恐后地述说着实验中的发现，发表了自己的检测结果，让学生的口真正动起来。
五、创设情境，让学生“动手”
科学主要是以实验为基础的学科，科学课堂中，通过创设情境，要注重学生动手能力的锻炼。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就说明了动手操作的重要性。因此，我们要想方设法让学生的手动起来。
科学课堂是一个实践课堂，特别是科学实验课中，要想学生真正参与探究活动，就必须得让学生的手动起来，一是尽可能将演示实验变为分组实验或者让学生参与演示实验；二是采用比赛等方式创设情境，让学生动手实验。如，在教学《摆》时，首先让学生提问猜想：摆动的快慢与摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小哪些因素有关？你们小组想研究哪个？那就比比，看看哪个组最先得出结论？接下来，孩子们就动起手来，小组合作完成摆的实验装置，有的拉量摆幅，有的数摆动的次数……整个课堂上真是热火朝天，个个动手，这既深化了学生对摆知识的理解，也激发了他们动手的兴趣，既能使学生获得知识，又能增强他们的动手能力。
六、善于引导，让学生“动脑”
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在课堂上，教师要善于引导学生提问、思考，要尽量多设计一些诱发学生想象力的情景，引导学生质疑问难，教师要在“导”上做文章，要在“为什么”上下功夫，引发学生的探究欲望，让学生把脑真正动起来，使学生的创造性思维能力得到更好的发展。
總之，在科学教学中，我们应以学生为主体，以问题为主线，以探究为核心，以能力培养为目标，树立开放的科学观念，营造自主、和谐、发展的空间，重视学生的亲历过程，让孩子们在科学课堂中真正“动”起来，在“动”中探究，在“动”中发现，在“动”中感悟，在“动”中创造。
参考文献：
[1]约翰·D·布兰恩福特，安·L·布朗，罗德尼·R·科金，等.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]刘冠军.让学生心动使课堂生动[J].新课程研究，2005（1）.
编辑 谢尾合