无论是“德育为首”，还是“德育就是质量”，德育首先在于“作为”。“作为”比“地位”重要得多。我想，学校德育的“德”首先应当是谦卑。在地位上，不去争第一还是第二，不要去讲“德育最苦最累”。学校德育管理部门要学会换位思考。想一想，教学研究部门维持正常的教学秩序、管理课堂教学和教学质量，怎么不重要、不辛苦？教育科学研究部门，选课题、研究课题、撰写方案和报告，指导教师写论文，为学校决策服务、为教育教学服务、为教师的成长服务，学习、思考、总结，其间的付出和艰辛往往不为人所知。
　　在一次市里组织的少先队骨干辅导员座谈会上，辅导员们诉说了自己很多的辛苦和委屈，希望减轻教学工作量、提高待遇。我做过很长时间的辅导员，深知辅导员特殊的苦和忙，但我还是建议同行们想一想：你们确是很忙，可是，教导主任不忙？教科室主任不苦？有两件小事留给我很深的印象，一件是，民进中央副主席（时任苏州市副市长）朱永新教授作讲座时，对台下的教育科研骨干说：“你们总是抱怨自己很忙，你们有我忙吗？”从此以后，我不敢说“忙”了。另一件是，有一次我正组织一个比较大的教育科研活动，一名语文老师兼班主任，笑着对我说：“你好忙啊！”我连连说：“是啊！是啊！”她又笑着说：“其实，我也很忙。”我一愣，忽然醒悟到：在教育岗位上，谁个不忙呢？
　　做德育工作，忙一点是应该的。德育工作者，首先应该以高尚的道德影响人、引领人。如果一定要分个第一、第二来，那么一定是道德第一，工作第二。
　　其次，德育之“德”是尊重。学校的每一位教职员工都是德育工作者，从门卫、食堂工作人员、清洁工阿姨到校长、主任。在学生眼里，学校里的任何一个人员都是教育工作者，都应该是德育代言人、德育形象大使。事实上，学校也要求教职员工履行起德育责任。要知道上学最早的学生情况，问问门卫就知道了；要了解学生的午餐情况，问问食堂工作人员，心中就有数了；要调查学生的卫生情况，问问几名阿姨，就大致有个了解了。每一个教职员工都履行德育使命，前提是尊重，每一個员工的人格都是平等的，只不过是岗位不同。唯有如此，他们才可能认真地履行职责，因为大家对他（她）的这一份职责看得很重要。
　　但有的德育管理人员，没有把尊重面向全体。最为明显的就是对上尊重，对下冷漠。看见校长，“尊重”有加；看见清洁工阿姨，指手画脚，一有差错甚至横眉冷对。在领导面前，表现得很“德育”：看见废纸抢着捡，和学生谈话“和颜悦色”；在下属面前，表现得很“管理”：要求一、要求二，批评一、批评二；在门卫面前，表现得很“酷”：进出校门不下车推行，对门卫视而不见……
　　对学生的“缺德”，表现在不尊重学生的学习规律、身心发展规律，这是学校德育“最不道德”之处。评价一个学生居然把分数放在了突出的地方，违背教育规律，违背学生成长规律。应试教育在有些学校十分猖獗，恰恰反映了该校德育的缺位、不作为，不能或不敢站出来维护学生的权益、保护学生的身心健康。一个不为学生的发展保驾护航的德育还能说是“道德”的吗？
　　寒风凛冽，组织学生列队迎接德育工作验收组的检查；烈日炎炎，举行庆祝活动，组织文艺表演，以博得上级领导的“一致好评”；指导学生“说假话”、“做假材料”、“搞假座谈”、进行“假调查”，是为了德育先进学校的评比顺利通过……
　　德育工作者如果对德育没有敬畏之心，反而违背德育规律、违反德育常识，让人心寒。今天，我们要像仰望星空那样仰望德育。
　　第三，德育之“德”是真实，真说，真做，言行一致。常常听到这样的口号：“从小事做起”、“从小做起”。其实此话不够科学。在学校，德育首先从校长做起。好校长、名校长，有作为、有志向的校长无一不是道德高尚之人。魏书生、李镇西、蔡林森、李希贵……他们的人格就像一面旗帜，引导大家朝着理想前行。校长的一言一行，理应是全校师生的楷模。“一个好校长就是一所好学校”，一个好校长就是最好的德育资源。有道德的校长知道，德育就是引导、疏导，不仅是思想的引导，也是心理的疏导；教育是引领而不是严禁、控制。相反，一所质量差的学校，校长往往是“不道德”的。不道德的校长，“培养”一些不道德的管理层，造成了一批不道德的老师。
　　德育润物细无声，是影响，是熏陶。为了追求德育“效应”，有的学校德育工作呈现出“四多”现象：检查多、评比多、活动多、材料多。起初，检查和评比会起到一定的制约和激励作用，但时间长了，负面作用日益突出，表现在一旦没有了检查和评比，德育工作竞不知怎么做。有些德育管理者，以为活动是学生接受德育的好途径。殊不知，如果德育活动的主题不是来自于学生、活动的组织没有学生的参与、活动没有给学生留下印象深刻；如果仅仅是为了完成活动任务或者学生不过是“被活动”，那么，这样的活动不仅不会取得实质性的效果，反而会增加学生对活动的反感。
　　让高傲的德育变得谦卑、功利的德育学会尊重，失真的德育回到诚实。
　　老老实实地承认，学校德育任重道远，还有许多工作要我们去做。每个德育工作者都应从自己做起，试着改变自己。我常常给同事们讲“这条小鱼在乎”的故事，后来，有同事说：“这个学生在乎。”在我们的职责范围内，永远记得“这个学生在乎”，因此，我们从做小事做起。当我弯腰捡起第一张废纸时，学生很惊讶：“校长还捡废纸？”当我天天如此时，学生不但习惯了，而且也弯腰捡废纸了。有一次，我批阅学生习作时，发现一名学生居然写的是我捡废纸让他十分感动的小事。我想，我的小事不是没有作用的。德育因谦卑而美丽，德育因美丽而魅力无穷。
　　德育形式主义太多，对学生实质性的指导帮助太少，因而要减轻德育负担。德育不是孤立的，往往渗透在学校管理、学科教学等方面。老师们往往实际上注重学科教学，从来没有不通过课堂教学的德育，也没有不需要进行德育的课堂教学。由于“重视”过头，德育“单列”出来后，耗费了大量的时间和精力在开展各类活动以及各种评比上。德育的“花样”多，让人眼花缭乱。有的学校德育搞得太热闹、太浮躁、太花哨，华而不实。德育需要的是安静，安安静静地了解学生、走近学生、引导学生。德育不需要高调，只须回到德育常识就好：教育学生走好路、说好话、扫好地、读好书、写好字、做好人……
　　让德育回到常识，让抓德育的人自己先“道德”起来，教育学生从最基本的行为习惯的养成做起，让德育遵循德育规律、遵循学生身心发展的规律……这就是“有道德”的德育。
　　
　　【薛元荣，苏州市黄埭中心小学副校长，小学高级教师，市名教师、先进德育工作者】
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