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摘 要：思维力是学生核心素养的重要组成部分，也是学生进行理解和表达的内在体现。古诗教学是丰富学生语文素养，提升学生思维力的有效桥梁，于古诗教学中引领学生由浅入深地思考和发现古诗中蕴藏的美，学会如何去表达，近而思索和丰富表达的深刻性及有效性，让学生的思维力在语文古诗的学习中得以提高。
关键词：开启；探索；思维活动
《义务教育语文课程标准2011年版》明确定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”“运用”与“实践”的本质是指向表达，思维就在阅读与表达之间产生，思维的过程是从理解到表达的转化，是文本与表达主体之间信息传递后的思考与建构，思维力则是表达力的内在反映。“语用不仅是语境中的语用，还是语用中的表达，不仅是凭感官的表达，还是表达前和表达中内隐的思考。”这个“内隐的思考”便是学生的思维力了，可见，思维力是表达力的内在灵魂，拥有良好的思维力是提高阅读素养的关键。
一、 开启内在的思维活动——发现文本之美（以三年级上《夜书所见》为例）
在古诗作品中，作者的语言极富感染力，寥寥数字，便胜却千言万语。诗是美的，詩的情感是美的，诗的意境更是美的。以《夜书所见》为例，在解诗题的时候先让学生想象秋天的夜晚是什么样的，学生便会展开想象，联系实际生活，说出秋夜寒冷，被黑暗笼罩等，也会有学生说秋夜与家人一起吃夜宵、看电视感到很温暖。此时的“寒冷”和“温暖”便产生了矛盾，教师可由此按照以下步骤引领学生思考：
第一步：揭示矛盾，激发学生的发现力——在诗人的笔下秋夜是怎样的呢？“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”学生可能会说诗人笔下的秋夜是寒冷的，这时教师可让学生自主读这两句，思考哪里体现了寒冷，学生首先找到“寒”字，接下来会说出“秋风”让诗人感到寒冷，如果再细细体会，学生会发现“萧萧”这个叠词加重了“寒”的程度，梧桐叶此时也失去了往日的色彩，与黑夜融为一体了，至此，秋夜寒冷，秋风瑟瑟的意境便呈现在学生的脑海中了。
第二步：提出质疑，引发学生的思考力——作者只是在身体上感觉秋夜寒冷吗？诗的下阕“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”作者只是为了描述他看到的灯火吗？学生结合诗境，在寒冷漆黑的秋夜里看到灯火仿佛就能感受到温暖，诗人是想表达一种温暖的意境，所以用了灯火这一意象。这时教师需再次提出质疑，推进学生的判断力——只有灯火让他感到温暖吗？对照上阕初步判断“温暖”是内心的温暖，再联系第三句诗便继续想到，是拨蟋蟀的儿童让作者想到了自己童年的小伙伴，儿时那温馨的画面仿佛就在眼前，让诗人心生暖意。
第三步：矛盾突围，提高问题解决力。学生随着思维的递进，在寒冷与温暖这对矛盾中得到突围，悟出诗人内心由寒到暖的转变过程，由此明白了为何同样是秋夜，却存在寒冷与温暖的极端性。上阕和下阙意境不同，是由诗人心境的转变带动文本意境的转变，学生的思维真正动起来，矛盾与问题自然迎刃而解，从而在思维中发现语言之美，激发学生表达力。
第四步：深入体会，加深思维领悟力。乡愁是诗人表达的初衷，寒冷与温暖都是由思乡而来，这对矛盾背后是极致的思念，可谓是喜也乡愁，悲也乡愁，领悟到这一点，也就揭示了这对矛盾背后的深刻含义了。
以思维力和想象力参透古诗，相比于直白的注解释义，更能令学生走进诗人内心，与文本对话，正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺在眼前。”随思维的递进建构出诗的意境之美，学生主体的能动性才真正得到发挥，学生的思维被开启了，课堂也会因此变得灵动。
二、 探索深入的思维活动——学会怎样表达美（以三年级上《夜书所见》为例）
阅读的目的最终是指向表达，如何表达便成为关键，这就要求在文本阅读中，不仅能发现美，更要学会表达美。李海林先生说：“学生在真实地阅读课文的同时，不但获得了课文所传播的信息，同时获得了课文‘如何传播信息的信息’，即‘传播信息的智慧’（言语智慧）。”就《夜书所见》一诗来看，作者的语言建构之妙，表达之智值得我们深思。在开启学生思维活动的基础之上，更要将思维深入，纵观全局，对诗人表达的有效性、完整性、表达效果等方面进行评价，锻炼学生的思辨能力，学习作者的表达方法。
1. 参透情感内核——探索表达的有效性
《夜书所见》是一首抒发诗人思乡之情的古诗，在纵情畅读之后，教师可以从情感的内核引发学生的思考和评价。我们真切地感受到诗人浓浓的乡愁，可他并没有任何直白表达“想家”或者“思乡”的话语。那他又是怎样将他的思念传达出来的呢？诗是美的，它美在情感，诗人将情感倾注于意象之中，赋予其生命，意象也伴随着诗人的情感起伏，焕发出不同的色彩。梧桐叶因诗人的乡愁散发出悲凉的气息，篱笆下的灯光也因回忆的美好弥漫着温暖，情与景你中有我，我中有你。当我们读到饱蘸诗人情感的景物时，我们的心灵便与这景物相感通，与诗人的心境相连结，这便是情景结合，这般情景交融更能触动心灵。于是，思乡之情就在这情与景的交融之中得到有效表达。
2. 提高思想深度——追寻表达的深刻性
诗人透过景物将情感传达给我们。那么，他又将怎样润色自己的情感呢？才华超群的叶绍翁渴望表达心底炽烈的思念，但绝不会仅止于表达思念，教师可以引领学生思维的深入，追寻诗人的情感。作者是怎样表达对家乡思念程度的呢？在描绘凄冷的秋夜之后，诗人笔锋一转，为我们展现了一幅温暖的画面。对比的反差让情感发挥到极致，上阕的悲与下阕的喜，上阕的寒与下阙的暖都是矛盾体，但就是在这样极致的矛盾中，家乡的温暖，儿时的温馨才显得那样珍贵，现实中的孤苦才这样令人肝肠寸断，至此，古诗前后情感的反差和对比令诗人的思念之情愈加深刻。
至此，学生的思维力在阅读这首诗的过程中得到锻炼，思维的深度与广度决定了表达的质量与高度，让阅读过程中洋溢着思维的活力，让思维引领表达的发展，在思维中体会阅读的快乐，从而推动素养的提高！
参考文献：
[1]潘涌，张星.阅读教学的真义：走向表达——“PISA”阅读素养测试的启示[J].语文建设，2016，（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.5.
关键词：开启；探索；思维活动
《义务教育语文课程标准2011年版》明确定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”“运用”与“实践”的本质是指向表达，思维就在阅读与表达之间产生，思维的过程是从理解到表达的转化，是文本与表达主体之间信息传递后的思考与建构，思维力则是表达力的内在反映。“语用不仅是语境中的语用，还是语用中的表达，不仅是凭感官的表达，还是表达前和表达中内隐的思考。”这个“内隐的思考”便是学生的思维力了，可见，思维力是表达力的内在灵魂，拥有良好的思维力是提高阅读素养的关键。
一、 开启内在的思维活动——发现文本之美（以三年级上《夜书所见》为例）
在古诗作品中，作者的语言极富感染力，寥寥数字，便胜却千言万语。诗是美的，詩的情感是美的，诗的意境更是美的。以《夜书所见》为例，在解诗题的时候先让学生想象秋天的夜晚是什么样的，学生便会展开想象，联系实际生活，说出秋夜寒冷，被黑暗笼罩等，也会有学生说秋夜与家人一起吃夜宵、看电视感到很温暖。此时的“寒冷”和“温暖”便产生了矛盾，教师可由此按照以下步骤引领学生思考：
第一步：揭示矛盾，激发学生的发现力——在诗人的笔下秋夜是怎样的呢？“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”学生可能会说诗人笔下的秋夜是寒冷的，这时教师可让学生自主读这两句，思考哪里体现了寒冷，学生首先找到“寒”字，接下来会说出“秋风”让诗人感到寒冷，如果再细细体会，学生会发现“萧萧”这个叠词加重了“寒”的程度，梧桐叶此时也失去了往日的色彩，与黑夜融为一体了，至此，秋夜寒冷，秋风瑟瑟的意境便呈现在学生的脑海中了。
第二步：提出质疑，引发学生的思考力——作者只是在身体上感觉秋夜寒冷吗？诗的下阕“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”作者只是为了描述他看到的灯火吗？学生结合诗境，在寒冷漆黑的秋夜里看到灯火仿佛就能感受到温暖，诗人是想表达一种温暖的意境，所以用了灯火这一意象。这时教师需再次提出质疑，推进学生的判断力——只有灯火让他感到温暖吗？对照上阕初步判断“温暖”是内心的温暖，再联系第三句诗便继续想到，是拨蟋蟀的儿童让作者想到了自己童年的小伙伴，儿时那温馨的画面仿佛就在眼前，让诗人心生暖意。
第三步：矛盾突围，提高问题解决力。学生随着思维的递进，在寒冷与温暖这对矛盾中得到突围，悟出诗人内心由寒到暖的转变过程，由此明白了为何同样是秋夜，却存在寒冷与温暖的极端性。上阕和下阙意境不同，是由诗人心境的转变带动文本意境的转变，学生的思维真正动起来，矛盾与问题自然迎刃而解，从而在思维中发现语言之美，激发学生表达力。
第四步：深入体会，加深思维领悟力。乡愁是诗人表达的初衷，寒冷与温暖都是由思乡而来，这对矛盾背后是极致的思念，可谓是喜也乡愁，悲也乡愁，领悟到这一点，也就揭示了这对矛盾背后的深刻含义了。
以思维力和想象力参透古诗，相比于直白的注解释义，更能令学生走进诗人内心，与文本对话，正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺在眼前。”随思维的递进建构出诗的意境之美，学生主体的能动性才真正得到发挥，学生的思维被开启了，课堂也会因此变得灵动。
二、 探索深入的思维活动——学会怎样表达美（以三年级上《夜书所见》为例）
阅读的目的最终是指向表达，如何表达便成为关键，这就要求在文本阅读中，不仅能发现美，更要学会表达美。李海林先生说：“学生在真实地阅读课文的同时，不但获得了课文所传播的信息，同时获得了课文‘如何传播信息的信息’，即‘传播信息的智慧’（言语智慧）。”就《夜书所见》一诗来看，作者的语言建构之妙，表达之智值得我们深思。在开启学生思维活动的基础之上，更要将思维深入，纵观全局，对诗人表达的有效性、完整性、表达效果等方面进行评价，锻炼学生的思辨能力，学习作者的表达方法。
1. 参透情感内核——探索表达的有效性
《夜书所见》是一首抒发诗人思乡之情的古诗，在纵情畅读之后，教师可以从情感的内核引发学生的思考和评价。我们真切地感受到诗人浓浓的乡愁，可他并没有任何直白表达“想家”或者“思乡”的话语。那他又是怎样将他的思念传达出来的呢？诗是美的，它美在情感，诗人将情感倾注于意象之中，赋予其生命，意象也伴随着诗人的情感起伏，焕发出不同的色彩。梧桐叶因诗人的乡愁散发出悲凉的气息，篱笆下的灯光也因回忆的美好弥漫着温暖，情与景你中有我，我中有你。当我们读到饱蘸诗人情感的景物时，我们的心灵便与这景物相感通，与诗人的心境相连结，这便是情景结合，这般情景交融更能触动心灵。于是，思乡之情就在这情与景的交融之中得到有效表达。
2. 提高思想深度——追寻表达的深刻性
诗人透过景物将情感传达给我们。那么，他又将怎样润色自己的情感呢？才华超群的叶绍翁渴望表达心底炽烈的思念，但绝不会仅止于表达思念，教师可以引领学生思维的深入，追寻诗人的情感。作者是怎样表达对家乡思念程度的呢？在描绘凄冷的秋夜之后，诗人笔锋一转，为我们展现了一幅温暖的画面。对比的反差让情感发挥到极致，上阕的悲与下阕的喜，上阕的寒与下阙的暖都是矛盾体，但就是在这样极致的矛盾中，家乡的温暖，儿时的温馨才显得那样珍贵，现实中的孤苦才这样令人肝肠寸断，至此，古诗前后情感的反差和对比令诗人的思念之情愈加深刻。
至此，学生的思维力在阅读这首诗的过程中得到锻炼，思维的深度与广度决定了表达的质量与高度，让阅读过程中洋溢着思维的活力，让思维引领表达的发展，在思维中体会阅读的快乐，从而推动素养的提高！
参考文献：
[1]潘涌，张星.阅读教学的真义：走向表达——“PISA”阅读素养测试的启示[J].语文建设，2016，（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.5.