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一、观点陈述：拖沓冗长≠内容丰富
老师们一度为学生的作文写不长，费尽心思。一旦看到学生洋洋洒洒上千字的文章，便啧啧赞叹。从这一片唏嘘声，也道出了老师们作文判断的标准。那么“长篇大论”的文章，一定是精彩的吗？笔者持否定态度，拖沓冗长的文章，让读者味同嚼蜡，干涩难咽，又怎能算得上“精彩”呢？当然，言之有物，字字珠璣，娓娓道来的文章，自然让人读了还想读，有种欲罢不能的感觉，这个“长”就另当别论了。
内容丰富的文章，一定是材料丰富，形象丰满，意境深远的，与字数的多少，没有半毛钱关系。比如李白的《望庐山瀑布》，才28个字，朱自清的《匆匆》，也只有612个字，郦思哲的《妈妈回来了》仅107个字，还获得了首届冰心作文奖一等奖。这些文章的精彩，来自于丰富的内容作支撑。它们的字数或许还不及我们很多小学生，由此可见，拖沓冗长与内容丰富之间不能划等号。
二、成因分析：凑字数的恶果
写作初期，老师一味要求字数的达标，导致学生拼命凑字数。一个字能表达的，非用一个词，一个词能表达的，非用一句话，字数是上去了，啰嗦的毛病却种下了。就好比一开始就没有养成正确刷牙的习惯，最后一口蛀牙。学生的作文就好像这口蛀牙，拔了不忍，留着无用。
1.“开头”病。《课标》提出，不说空话、套话、假话。这不是无病呻吟，的确，学生作文中，笔笔皆是，就一个小小的开头，学生总喜欢绕弯弯。比如写《我的老师》，“教过我的老师数不胜数，有和蔼可亲的张老师，有满腹经纶的李老师，有能说会道的茅老师，还有温柔美丽的朱老师……但是最令我难以忘记的就是口才、文笔都很好的周老师。”转了半天，主角才“犹抱琵琶半遮面”地出场，让人看了很不爽快。
2.“堆砌”病。作文内容要丰富，绝对不是指内容越多越好，不少同学就走进了这个误区。比如《记一次春游》，同学从老师宣布消息写到回家作准备，从上车写到下车，从玩第一个项目写到最后一个项目，事无巨细，一一罗列，真应了那句话——“老太婆的裹脚布又长又臭”。事情的简单叠加成了学生把文章写长的法宝，而忽视了自己的体验和想法，更忽视了重点的突出，中心的明确。
这就好比一道营养丰富的菜肴，难道是把篮子里的菜一股脑儿都煮在一个锅里吗？料是多了，但是还能吃吗？更谈不是什么营养价值了。同学们堆砌出来的作文，就如同这猪食一样，量大难吃，得不偿失。
3.“废话”病。写作初期，学生的作文写不长，多数原因是文中的人物“哑巴”了。老师鼓励学生把人物的对话写下来，解决了学生字数难达标的问题。仅做到这一步就刹车是不够的，学生把“谢谢”、“好的”、“哦”这样的对话，不分主次，全部装进作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中间毫无穿插，便不成为文了。
三、解决策略：有舍才有得
1.巧构思，抓重点。同学们为什么会写到东算东，写到西算西，文章长度是有了，却被鉴定为“流水账”呢？那是因为缺少了动笔之前的重要一步；构思。这就好比造房子之前的画图纸，没有图纸的施工，是不能想象的。写作文前，学生如果没有思考周全，在脑子里设计好“图纸”，就会毫无重点地叙述一通，甚至会在无意中自相矛盾。比如有的同学写我的同桌很善良，写了三件事：①我病后，主动为我补课；②我忘带钱，他借我；③上课爱插嘴。虽然举了三件跟同桌有关的事例，可仔细一看，不难发现第三件事与主题无关。这就是没有构思带来的后来。
写作前花一点时间，想一想，这次作文的主题是什么，我选择什么材料来表现，这样思考后的作文，重点突出，中心明确。以《我们班的小病号》为例，表现同桌缺点多，举例：爱吹牛皮、爱捣浆糊、爱开小差。在心里罗列好小标题，再依次展开，文章自然脉络清晰，中心明确。
由此可见，内容的选择不是抓到篮子里就是菜，要根据文章的主题进行筛选，与表现中心紧密的留下，与中心无关的，要勇于割舍。内容的丰富是建立选材正确的基础上，一旦偏离中心，就是画蛇添足了。
2.避空谈，抓细节。既要文章不拖沓冗长，又要文章内容丰富，不少同学觉得，这就好比既要马儿跑得快，又要马儿不吃草一样的无法兼得。实则不然，内容的丰富来自于细节的刻画。有同学这样写自己考试遇到难题：我看到这个题目的时候，想来想去，老师没有教过。看到其他同学都笔尖刷刷，我吓得一滴冷汗从额头上掉下来。我生怕自己考砸了，趁同桌低头捡橡皮的时候，我把头转过去，偷偷看了一眼答案。正巧被老师发现了，她瞪了我一眼，我不好意思地趴在自己的课桌上一动不动。这篇文章，讲到了自己、同桌、老师，按理说内容很丰富，为什么让人读来就是这样的枯燥无味呢？究其原因，没有把握好细节，因此遗漏了不少出彩的地方：看到这个难题，我脑子里一片空白，难道超范围了？看到同学们都在奋笔疾书，一定是他们都做出来了。我不敢想象自己因为这道题而名落孙山，一个邪恶的念头在我脑海中滋生：偷看一下，就一下。趁同桌低头捡橡皮之际，我的眼珠迅速瞥向他的试卷，在目光与答案即将聚焦的一刹那，一道更强烈的目光，杀了过来，是老师。她的目光好像一把利剑，硬生生地把我的目光与试卷分开。吓得魂飞魄散的我，趴在座位一动不敢动。
空话、大话让文章如一具干尸，毫无吸引力。细节描写，能让人恍如身临其境，感同身受。上文中这段关于“目光”的细节描写，让文章变得有血有肉，这才是真正意义上的内容丰富。
老师们一度为学生的作文写不长，费尽心思。一旦看到学生洋洋洒洒上千字的文章，便啧啧赞叹。从这一片唏嘘声，也道出了老师们作文判断的标准。那么“长篇大论”的文章，一定是精彩的吗？笔者持否定态度，拖沓冗长的文章，让读者味同嚼蜡，干涩难咽，又怎能算得上“精彩”呢？当然，言之有物，字字珠璣，娓娓道来的文章，自然让人读了还想读，有种欲罢不能的感觉，这个“长”就另当别论了。
内容丰富的文章，一定是材料丰富，形象丰满，意境深远的，与字数的多少，没有半毛钱关系。比如李白的《望庐山瀑布》，才28个字，朱自清的《匆匆》，也只有612个字，郦思哲的《妈妈回来了》仅107个字，还获得了首届冰心作文奖一等奖。这些文章的精彩，来自于丰富的内容作支撑。它们的字数或许还不及我们很多小学生，由此可见，拖沓冗长与内容丰富之间不能划等号。
二、成因分析：凑字数的恶果
写作初期，老师一味要求字数的达标，导致学生拼命凑字数。一个字能表达的，非用一个词，一个词能表达的，非用一句话，字数是上去了，啰嗦的毛病却种下了。就好比一开始就没有养成正确刷牙的习惯，最后一口蛀牙。学生的作文就好像这口蛀牙，拔了不忍，留着无用。
1.“开头”病。《课标》提出，不说空话、套话、假话。这不是无病呻吟，的确，学生作文中，笔笔皆是，就一个小小的开头，学生总喜欢绕弯弯。比如写《我的老师》，“教过我的老师数不胜数，有和蔼可亲的张老师，有满腹经纶的李老师，有能说会道的茅老师，还有温柔美丽的朱老师……但是最令我难以忘记的就是口才、文笔都很好的周老师。”转了半天，主角才“犹抱琵琶半遮面”地出场，让人看了很不爽快。
2.“堆砌”病。作文内容要丰富，绝对不是指内容越多越好，不少同学就走进了这个误区。比如《记一次春游》，同学从老师宣布消息写到回家作准备，从上车写到下车，从玩第一个项目写到最后一个项目，事无巨细，一一罗列，真应了那句话——“老太婆的裹脚布又长又臭”。事情的简单叠加成了学生把文章写长的法宝，而忽视了自己的体验和想法，更忽视了重点的突出，中心的明确。
这就好比一道营养丰富的菜肴，难道是把篮子里的菜一股脑儿都煮在一个锅里吗？料是多了，但是还能吃吗？更谈不是什么营养价值了。同学们堆砌出来的作文，就如同这猪食一样，量大难吃，得不偿失。
3.“废话”病。写作初期，学生的作文写不长，多数原因是文中的人物“哑巴”了。老师鼓励学生把人物的对话写下来，解决了学生字数难达标的问题。仅做到这一步就刹车是不够的，学生把“谢谢”、“好的”、“哦”这样的对话，不分主次，全部装进作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中间毫无穿插，便不成为文了。
三、解决策略：有舍才有得
1.巧构思，抓重点。同学们为什么会写到东算东，写到西算西，文章长度是有了，却被鉴定为“流水账”呢？那是因为缺少了动笔之前的重要一步；构思。这就好比造房子之前的画图纸，没有图纸的施工，是不能想象的。写作文前，学生如果没有思考周全，在脑子里设计好“图纸”，就会毫无重点地叙述一通，甚至会在无意中自相矛盾。比如有的同学写我的同桌很善良，写了三件事：①我病后，主动为我补课；②我忘带钱，他借我；③上课爱插嘴。虽然举了三件跟同桌有关的事例，可仔细一看，不难发现第三件事与主题无关。这就是没有构思带来的后来。
写作前花一点时间，想一想，这次作文的主题是什么，我选择什么材料来表现，这样思考后的作文，重点突出，中心明确。以《我们班的小病号》为例，表现同桌缺点多，举例：爱吹牛皮、爱捣浆糊、爱开小差。在心里罗列好小标题，再依次展开，文章自然脉络清晰，中心明确。
由此可见，内容的选择不是抓到篮子里就是菜，要根据文章的主题进行筛选，与表现中心紧密的留下，与中心无关的，要勇于割舍。内容的丰富是建立选材正确的基础上，一旦偏离中心，就是画蛇添足了。
2.避空谈，抓细节。既要文章不拖沓冗长，又要文章内容丰富，不少同学觉得，这就好比既要马儿跑得快，又要马儿不吃草一样的无法兼得。实则不然，内容的丰富来自于细节的刻画。有同学这样写自己考试遇到难题：我看到这个题目的时候，想来想去，老师没有教过。看到其他同学都笔尖刷刷，我吓得一滴冷汗从额头上掉下来。我生怕自己考砸了，趁同桌低头捡橡皮的时候，我把头转过去，偷偷看了一眼答案。正巧被老师发现了，她瞪了我一眼，我不好意思地趴在自己的课桌上一动不动。这篇文章，讲到了自己、同桌、老师，按理说内容很丰富，为什么让人读来就是这样的枯燥无味呢？究其原因，没有把握好细节，因此遗漏了不少出彩的地方：看到这个难题，我脑子里一片空白，难道超范围了？看到同学们都在奋笔疾书，一定是他们都做出来了。我不敢想象自己因为这道题而名落孙山，一个邪恶的念头在我脑海中滋生：偷看一下，就一下。趁同桌低头捡橡皮之际，我的眼珠迅速瞥向他的试卷，在目光与答案即将聚焦的一刹那，一道更强烈的目光，杀了过来，是老师。她的目光好像一把利剑，硬生生地把我的目光与试卷分开。吓得魂飞魄散的我，趴在座位一动不敢动。
空话、大话让文章如一具干尸，毫无吸引力。细节描写，能让人恍如身临其境，感同身受。上文中这段关于“目光”的细节描写，让文章变得有血有肉，这才是真正意义上的内容丰富。