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摘要: 历史课堂提问是指在历史课堂教学中,教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题,利用这些问题引导学生学习,培养其历史能力,从而达到教学目的的一种教学手段和方法。因此,课堂提问要注意针对学生的年龄特点、身心发展规律和认知水平,从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,竭力点燃学生思维的火花,提高历史课堂提问的有效性。
关键词: 中学历史课堂提问设计问题
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”历史课堂提问是激发学生思维的积极性,引导学生探求历史的精妙,让他们通过自己的努力来优化历史、领略历史的奥妙,点燃学生思维火花的重要手段。那么,如何才能使历史课堂焕发出生命的活力呢?我试从这个角度探讨高中历史教学中关于课堂提问的问题。
一、吃透教材,突破教学重难点
首先,问题要紧紧围绕教学内容,教师要从重点、难点入手设计问题,通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。例如《洋务运动》一节,其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因,难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价,热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题,教师要围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,充分调动学生的思维,拓展学生的视野。
二、了解学情,实施渐进式提问
问题的解决者主要是高中生,所以在设计题目的过程中,教师要分析高中生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应高中生的学力水平,要量学生之力,既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。教师要选择恰当的时机,使学习的内容和学习者的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问,忌深浅过度,尽量避免“是不是”、“对不对”之类的提问,如:“三保太监郑和是回族人吗?”“林则徐是中国近代史开眼看世界第一人吗?”此外,教师还要避免提出超越学生认识水平的问题。即使问题比较难,教师也可通过层层分解的办法,采用渐进式提问,从易到难地设计问题,引导学生回答。例如:“蒋介石是代表国民党政权的,是代表大资产阶级利益的,本质是反共反人民的,可是在土地革命后期和抗日战争时期却接受中共提出的‘停止内战,一致抗日’的主张。这是为什么?”对于这个问题,学生一下子很难理解,于是我把题目分解为下面四个小题:1.“九·一八”事变后,他对中共和日本的政策或态度有何不同?为什么?2.西安事变后,他对中共和日本的政策或态度是什么?为什么?3.“七七”事变后,他对日本的政策是什么?为什么?4.“八·一三”事变后,他对中共和日本政策或态度如何?为什么?再启发学生概括出问题的答案。通过层层设疑,启发,引导学生思维,学生就比较容易理解了。
三、巧妙设疑,激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师。”让学生对历史感兴趣,让历史对学生有吸引力,这对整个课程的学习起着至关重要的作用。教师要从学生的角度入手,从学生的兴趣着手。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,因而教师在教授过程中可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。又如,在讲《中华民国成立》这一节时我曾设计过这样一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这个问题引起了学生的探究兴趣,在激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分学生则认为:会失败,因为辛亥革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,我追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人,还是在于其阶级本身的弱点?最后,我归纳学生的讨论得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种提问对学生有强烈的吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,而学生通过思辨更能加深对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性也得到培养。
四、为设置情境而设问
历史对学生来说年代久远,学生并不是对所有的历史知识都能一下子理解,而创设问题情境,使学生置身于历史情境之中,则能感触历史的生动。因此,将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程,而设问是最直接的手段。如讲述怎样抑制英国走私鸦片对中国的危害时,教师可设问:如果你是清政府的一个官员,你将向道光帝提出怎样的建议?通过讨论,有的学生提出了要像林则徐那样严禁鸦片,有的学生提出了中国人自己种植鸦片,有的学生提出了实行鸦片贸易合法化而政府取高额关税,有的学生提出了禁止中国人吸烟而杜绝鸦片的销售渠道等。上述中的一些建议就是当年清朝官员提出的建议的再现,同时进一步让学生明白一个道理:历史发展的结果是惟一的,但历史发展的选择往往是多元的。
设计的问题要新颖,能诱导新的联想,新的遐思,从而引发学生创新的冲动。例如:在讲授“美国内战”一节时,教师可提问:“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题,容易使学生感到厌烦,难以调动学生思维的积极性。但是,教师若一反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生就会感到似懂非懂、新鲜有趣,思维的波澜也就因之激起。这样既使学生认识到矛盾对立双方的斗争,提高辩证思维能力,又起到增强学生分析、归纳问题的作用。又如在讲“美国的扩张史”时,若只按课本的语言讲述则味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”学生的注意力便会高度集中,兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态下进入探究新知识的境界。
问题作为教学方法的基本构成因素之一存在于课堂教学的各个环节。总之,只要历史教师做个有心人,在课堂教学中巧设问题,课堂提问设计得合理,运用得恰当、及时,富有启发性,它不仅能活跃课堂气氛,而且能充分发挥学生的主体作用,优化教学过程,培养和发展学生综合分析问题的能力和运用史实解决问题的能力,实现学生的自主学习与自我发展,从而促进学生历史思维的发展,促进学生成为学习历史的主人,为推进新课改作出贡献。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.
[2]张莲英.课堂教学实效例谈.历史教学(中学版),2007,2.
[3]李如密.课堂教学提问艺术探微[J].教学与管理,1996,(2).
关键词: 中学历史课堂提问设计问题
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”历史课堂提问是激发学生思维的积极性,引导学生探求历史的精妙,让他们通过自己的努力来优化历史、领略历史的奥妙,点燃学生思维火花的重要手段。那么,如何才能使历史课堂焕发出生命的活力呢?我试从这个角度探讨高中历史教学中关于课堂提问的问题。
一、吃透教材,突破教学重难点
首先,问题要紧紧围绕教学内容,教师要从重点、难点入手设计问题,通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。例如《洋务运动》一节,其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因,难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价,热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题,教师要围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,充分调动学生的思维,拓展学生的视野。
二、了解学情,实施渐进式提问
问题的解决者主要是高中生,所以在设计题目的过程中,教师要分析高中生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应高中生的学力水平,要量学生之力,既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。教师要选择恰当的时机,使学习的内容和学习者的实际情况相一致,努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问,忌深浅过度,尽量避免“是不是”、“对不对”之类的提问,如:“三保太监郑和是回族人吗?”“林则徐是中国近代史开眼看世界第一人吗?”此外,教师还要避免提出超越学生认识水平的问题。即使问题比较难,教师也可通过层层分解的办法,采用渐进式提问,从易到难地设计问题,引导学生回答。例如:“蒋介石是代表国民党政权的,是代表大资产阶级利益的,本质是反共反人民的,可是在土地革命后期和抗日战争时期却接受中共提出的‘停止内战,一致抗日’的主张。这是为什么?”对于这个问题,学生一下子很难理解,于是我把题目分解为下面四个小题:1.“九·一八”事变后,他对中共和日本的政策或态度有何不同?为什么?2.西安事变后,他对中共和日本的政策或态度是什么?为什么?3.“七七”事变后,他对日本的政策是什么?为什么?4.“八·一三”事变后,他对中共和日本政策或态度如何?为什么?再启发学生概括出问题的答案。通过层层设疑,启发,引导学生思维,学生就比较容易理解了。
三、巧妙设疑,激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师。”让学生对历史感兴趣,让历史对学生有吸引力,这对整个课程的学习起着至关重要的作用。教师要从学生的角度入手,从学生的兴趣着手。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,因而教师在教授过程中可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。又如,在讲《中华民国成立》这一节时我曾设计过这样一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这个问题引起了学生的探究兴趣,在激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分学生则认为:会失败,因为辛亥革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,我追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人,还是在于其阶级本身的弱点?最后,我归纳学生的讨论得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种提问对学生有强烈的吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,而学生通过思辨更能加深对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性也得到培养。
四、为设置情境而设问
历史对学生来说年代久远,学生并不是对所有的历史知识都能一下子理解,而创设问题情境,使学生置身于历史情境之中,则能感触历史的生动。因此,将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程,而设问是最直接的手段。如讲述怎样抑制英国走私鸦片对中国的危害时,教师可设问:如果你是清政府的一个官员,你将向道光帝提出怎样的建议?通过讨论,有的学生提出了要像林则徐那样严禁鸦片,有的学生提出了中国人自己种植鸦片,有的学生提出了实行鸦片贸易合法化而政府取高额关税,有的学生提出了禁止中国人吸烟而杜绝鸦片的销售渠道等。上述中的一些建议就是当年清朝官员提出的建议的再现,同时进一步让学生明白一个道理:历史发展的结果是惟一的,但历史发展的选择往往是多元的。
设计的问题要新颖,能诱导新的联想,新的遐思,从而引发学生创新的冲动。例如:在讲授“美国内战”一节时,教师可提问:“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题,容易使学生感到厌烦,难以调动学生思维的积极性。但是,教师若一反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生就会感到似懂非懂、新鲜有趣,思维的波澜也就因之激起。这样既使学生认识到矛盾对立双方的斗争,提高辩证思维能力,又起到增强学生分析、归纳问题的作用。又如在讲“美国的扩张史”时,若只按课本的语言讲述则味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”学生的注意力便会高度集中,兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态下进入探究新知识的境界。
问题作为教学方法的基本构成因素之一存在于课堂教学的各个环节。总之,只要历史教师做个有心人,在课堂教学中巧设问题,课堂提问设计得合理,运用得恰当、及时,富有启发性,它不仅能活跃课堂气氛,而且能充分发挥学生的主体作用,优化教学过程,培养和发展学生综合分析问题的能力和运用史实解决问题的能力,实现学生的自主学习与自我发展,从而促进学生历史思维的发展,促进学生成为学习历史的主人,为推进新课改作出贡献。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.
[2]张莲英.课堂教学实效例谈.历史教学(中学版),2007,2.
[3]李如密.课堂教学提问艺术探微[J].教学与管理,1996,(2).