论文部分内容阅读
摘 要:我国的幼儿园教育也必须顺应时代的潮流,把握现实要求,下大工夫抓好幼儿的素质教育,促进幼儿在德、智、体、美、劳等方面共同发展。幼儿园是人生的启蒙教育,是学习生涯的坚实基础。随着当前教育改革的实际发展,对幼儿教育也提出了新的要求。鼓励其好奇心,注重培养幼儿的观察力、想象力、注意力和自主力,从而促进幼儿素质的全面提高。
关键词:幼儿教育;全面素质;教育改革
非智力因素的开发必须充分调动幼儿的潜能,发挥其特有的天性,为我国的现代化建设培养出创造性的人才。幼儿教育是人类的启蒙教育,我国的幼儿教育强调的是智力的启蒙和开发,往往忽视了非智力因素尤其是心理因素。因此要在幼儿园中实施创新教育,培养敢于创新,善于创新的能力。
一、注重幼儿教师素质的培养
要想有效地提高幼儿教育的整体水平,首先要提高幼儿教师的素质,德才兼备的教师才能培养出德才兼备的学生,幼儿教师要注重培养幼儿的观察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼儿的自我评价能力。要提高幼儿教师的全面素质,必须对幼儿教师进行继续教育。继续教育主要包括教育教学思想、专业知识和技能,主要是进行及时的更新和补充拓宽。为了切实地使幼儿教师适应社会发展的需求,必须加强专业的更新教育、补偿教育和提高教育。 也应该改变幼儿教师的教育观念,使幼儿教师具有大教育观念。大教育观念强调儿童要依赖的不是学校而是家庭和社会的配合,家庭和社会是幼儿生活的主要文化环境,对儿童的影响极大。幼儿园是启蒙教育的基础,是人生观、价值观形成构建的发端,幼儿教育不以书本为基础,教育本身所面临的就是家庭生活和社会环境。教师要在日常学习中指导儿童认识生活和感受生活,最终感恩生活,通过面向社会的开放式教育培养儿童的感情,开发其非智力因素。将幼儿放在家庭社会所构成的大环境、大体系中,可以使幼儿园和这两者产生交换和融合,更加促进幼儿的成长和素质的全面提高。真正能触动孩子并激励孩子不断进步,改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述,激励就没有了感染力,其中教师在激励的同时,让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友,与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。在融入了情感的同时,教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感,尤其是对幼儿来说,这一方式更显得尤其重要。其主要原因,一是对幼儿来说,动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴,成人的双手抚摩可以满足需要,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,使幼儿感到温暖,安全,消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段,也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围,给了孩子莫大自信。从自身的角度来说,抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时,获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力,促进个性的有利发展。
二、加强幼儿本身的素质培养
加强幼儿自身素质的培养,可以促进他们身心的和谐发展,全面提高其综合素质。提高其综合素质要求幼儿教师善于发现儿童的优越点和闪光点,每个幼儿都有属于自己的独特闪光点并希望得到注意和表扬。孩子进入幼儿园是其接触社会的第一步,教师要根据儿童不同的年龄阶段、心理特点和接受水平,创设符合每个儿童的环境。并且多与家长联系和沟通,共同指导儿童与周围人、事的接触,促进儿童在原有水平上的提高和发展进步。使得孩子既有基础的文化知识,又有健康的体魄,更有完整高尚的品德情趣。
提高幼儿的自觉性,促使幼儿约束自己的不良行为,每个孩子在进入幼儿园之前都是父母的掌上明珠,习惯了以自我为中心,在与周围的孩子接触交往中或多或少都会从自己的需要出发,因而会引发孩子之间的争端。我们的幼儿教育就是从争端下手使孩子自己去思考并解决。在玩游戏的过程中通过游戏规则提高孩子解决问题的能力。通过孩子之间的交往提高其自觉性,从而约束自己的不良行为,改掉自私自利的毛病。
要尊重幼儿的思想和尊严,幼儿园的孩子本身年龄小,思想并不成熟但是已经具备自尊、自爱的本能。幼儿教师不能高声斥责惩罚学生,教师需要弯下腰轻声指出孩子的错误,这样孩子觉得自己受到了尊重,更能深刻地认识到自己的不足,进行及时的、愉快的改正。
三、幼儿的综合素质要全面提高
幼儿的综合素质主要包括好奇心、观察力、想象力、自主能力和自我评价能力。所谓的好奇心是神圣的,没有好奇心就缺乏求知欲,没有求知欲就很难拥有创新精神,所以说好奇心是发明创造的巨大动力。幼儿教师应该注意保护和拓展孩子的好奇心和探索精神,正确对待孩子提出的稀奇问题,从而激发其求知欲。
所谓的观察力就是幼儿认识事物,感知事物的能力,但是幼儿园的孩子所处的阶段是观察力初步形成的时期,此时孩子的观察力较差,系统性、顺序性差。孩子对于事物的认识只停留在表面,几乎不触及本质问题,此时需要教师设定观察的任务,教授孩子观察事物的方法和技巧,指导学生从不同角度、层面认识事物,提高其综合的思维能力。
总之,随着国家、社会及家庭对幼儿教育重视度的提高,越来越多的学者、机构开始关注幼儿教育,但是因为专门的研究队伍有限,且幼儿教师受自身研究水平所限无法形成系统的、科学的研究体系,导致现阶段,专门对幼儿教师评价进行宏观、细致论述的文献较少,本文是在结合其他阶段教师评价文献的基础上,综合幼儿教育评价方面现存的极少量文献形成的文献综述。相信,在不久的将来,该领域的文献将越来越多,而彼时形成的文献综述将更有学术和实践价值。
参考文献:
[1]庞青.尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究,2010(4)
[2]王邦勇,傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学,2009(6)
[3]王坦.合作学习原理与策略[J].北京学苑出版社,2001-10
[4]王春燕.中国前沿课堂百年发展与变革的历史研究[J].北京:教育科学出版社,2004
关键词:幼儿教育;全面素质;教育改革
非智力因素的开发必须充分调动幼儿的潜能,发挥其特有的天性,为我国的现代化建设培养出创造性的人才。幼儿教育是人类的启蒙教育,我国的幼儿教育强调的是智力的启蒙和开发,往往忽视了非智力因素尤其是心理因素。因此要在幼儿园中实施创新教育,培养敢于创新,善于创新的能力。
一、注重幼儿教师素质的培养
要想有效地提高幼儿教育的整体水平,首先要提高幼儿教师的素质,德才兼备的教师才能培养出德才兼备的学生,幼儿教师要注重培养幼儿的观察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼儿的自我评价能力。要提高幼儿教师的全面素质,必须对幼儿教师进行继续教育。继续教育主要包括教育教学思想、专业知识和技能,主要是进行及时的更新和补充拓宽。为了切实地使幼儿教师适应社会发展的需求,必须加强专业的更新教育、补偿教育和提高教育。 也应该改变幼儿教师的教育观念,使幼儿教师具有大教育观念。大教育观念强调儿童要依赖的不是学校而是家庭和社会的配合,家庭和社会是幼儿生活的主要文化环境,对儿童的影响极大。幼儿园是启蒙教育的基础,是人生观、价值观形成构建的发端,幼儿教育不以书本为基础,教育本身所面临的就是家庭生活和社会环境。教师要在日常学习中指导儿童认识生活和感受生活,最终感恩生活,通过面向社会的开放式教育培养儿童的感情,开发其非智力因素。将幼儿放在家庭社会所构成的大环境、大体系中,可以使幼儿园和这两者产生交换和融合,更加促进幼儿的成长和素质的全面提高。真正能触动孩子并激励孩子不断进步,改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述,激励就没有了感染力,其中教师在激励的同时,让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友,与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。在融入了情感的同时,教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感,尤其是对幼儿来说,这一方式更显得尤其重要。其主要原因,一是对幼儿来说,动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴,成人的双手抚摩可以满足需要,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,使幼儿感到温暖,安全,消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段,也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围,给了孩子莫大自信。从自身的角度来说,抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时,获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力,促进个性的有利发展。
二、加强幼儿本身的素质培养
加强幼儿自身素质的培养,可以促进他们身心的和谐发展,全面提高其综合素质。提高其综合素质要求幼儿教师善于发现儿童的优越点和闪光点,每个幼儿都有属于自己的独特闪光点并希望得到注意和表扬。孩子进入幼儿园是其接触社会的第一步,教师要根据儿童不同的年龄阶段、心理特点和接受水平,创设符合每个儿童的环境。并且多与家长联系和沟通,共同指导儿童与周围人、事的接触,促进儿童在原有水平上的提高和发展进步。使得孩子既有基础的文化知识,又有健康的体魄,更有完整高尚的品德情趣。
提高幼儿的自觉性,促使幼儿约束自己的不良行为,每个孩子在进入幼儿园之前都是父母的掌上明珠,习惯了以自我为中心,在与周围的孩子接触交往中或多或少都会从自己的需要出发,因而会引发孩子之间的争端。我们的幼儿教育就是从争端下手使孩子自己去思考并解决。在玩游戏的过程中通过游戏规则提高孩子解决问题的能力。通过孩子之间的交往提高其自觉性,从而约束自己的不良行为,改掉自私自利的毛病。
要尊重幼儿的思想和尊严,幼儿园的孩子本身年龄小,思想并不成熟但是已经具备自尊、自爱的本能。幼儿教师不能高声斥责惩罚学生,教师需要弯下腰轻声指出孩子的错误,这样孩子觉得自己受到了尊重,更能深刻地认识到自己的不足,进行及时的、愉快的改正。
三、幼儿的综合素质要全面提高
幼儿的综合素质主要包括好奇心、观察力、想象力、自主能力和自我评价能力。所谓的好奇心是神圣的,没有好奇心就缺乏求知欲,没有求知欲就很难拥有创新精神,所以说好奇心是发明创造的巨大动力。幼儿教师应该注意保护和拓展孩子的好奇心和探索精神,正确对待孩子提出的稀奇问题,从而激发其求知欲。
所谓的观察力就是幼儿认识事物,感知事物的能力,但是幼儿园的孩子所处的阶段是观察力初步形成的时期,此时孩子的观察力较差,系统性、顺序性差。孩子对于事物的认识只停留在表面,几乎不触及本质问题,此时需要教师设定观察的任务,教授孩子观察事物的方法和技巧,指导学生从不同角度、层面认识事物,提高其综合的思维能力。
总之,随着国家、社会及家庭对幼儿教育重视度的提高,越来越多的学者、机构开始关注幼儿教育,但是因为专门的研究队伍有限,且幼儿教师受自身研究水平所限无法形成系统的、科学的研究体系,导致现阶段,专门对幼儿教师评价进行宏观、细致论述的文献较少,本文是在结合其他阶段教师评价文献的基础上,综合幼儿教育评价方面现存的极少量文献形成的文献综述。相信,在不久的将来,该领域的文献将越来越多,而彼时形成的文献综述将更有学术和实践价值。
参考文献:
[1]庞青.尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究,2010(4)
[2]王邦勇,傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学,2009(6)
[3]王坦.合作学习原理与策略[J].北京学苑出版社,2001-10
[4]王春燕.中国前沿课堂百年发展与变革的历史研究[J].北京:教育科学出版社,2004