幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分。在数学教育中，数学的抽象性、概括和逻辑性与幼儿思维的具体性、形象性所构成的突出矛盾要求数学教育必须要采取师幼互动的方式才能取得良好的教学效果，即只有通过师幼互动才能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使数学教育真正成为促进幼儿多种经验的获得与发展、促进幼儿整体发展的有力手段。尽管师幼互动在幼儿教育界被认为是有效提高数学教育效果的重要方式，然而，在实际操作中出现了一些误区，从而影响了师幼互动效果的有效实现，如注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；注重学具提供的数量，忽视其层次性、实效性；注重幼儿是否操作，忽视幼儿怎样操作；注重幼儿模仿性操作，忽视其探索性操作，甚至有的教师认为，只要幼儿在老师的指导下活动起来就行了，幼儿自然就能学到和掌握知识等。因此，如何在数学教育中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高数学教育效果的关键。
　　一、师幼互动导入要讲究艺术性
　　在师幼互动中，教师起主导作用。教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、帮助者、指导者和促进者。教学活动开始时，幼儿心理准备难免不充分，注意力不集中，如何使幼儿参与到教师设置的活动中来，教师的引导必需要讲究艺术。在语言上要采取生动性、趣味性，富有启发性的语言，这样才能吸引儿童的注意；在方式上要采用新颖、别致的方式，如“小班教学活动——乘车”，在导入活动中创设乘坐公共汽车的情景，老师邀请幼儿乘坐“公共汽车”去玩，询问幼儿该怎样乘车。介绍乘车的方式，正确点数车票上的物品后，根据物品的数量乘坐相应的“公共汽车”，这样一个新颖的方式，可以集中幼儿的注意力，激发幼儿参与的兴趣。
　　二、师幼互动的有效实施应以游戏为主
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，因而是最有效地实施师幼互动的方式，而且通过游戏它能够有效地将抽象的数学知识融入生动活泼的游戏中，使幼儿在游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，获得数学知识和经验，从而增强求知欲和学习的兴趣。
　　教师在设置游戏活动时，不是为游戏而游戏，必须要明确教学目的和要求，这样才能使游戏活动达到教育的效果。不同的游戏具有不同的教学效果，教师在设置游戏时必须要根据教学内容、目的和要求，采取最佳的游戏方式。比如，侧重于幼儿数、形、空间关系等感知能力的培养，可采取积木游戏、玩沙玩水游戏以及角色游戏等。积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。在玩沙玩水游戏中，幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，可以感知容量守恒。沙和水混合后还可以垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。侧重于幼儿探索性、思维能力的培养，可采取结构游戏。举一个简单的例子，如让幼儿搭一堵围墙，启发幼儿“看谁在围围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建并且要求外观好看”。幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。可见，有了自由的时间和空间，丰富的材料，顺应幼儿的数学活动，再加上教师适当的点拨；巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，幼儿的逻辑思维，对事物的广泛关注及敏锐的观察力也会随之增强。
　　三、师幼互动载体要讲究科学性
　　“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此，师幼互动的有效实施必须要通过“学具”这一载体才能得以实现。在师幼互动中，幼儿是前提，学具这一载体是实施互动的关键。学具的提供是否具有科学性直接影响着师幼互动效果的实现，因此，在学具的提供上要注意做到：第一是层次性。针对幼儿从直觉行动思维—具体形象思维—初步抽象逻辑思维三个发展的阶段，我们提供的学具有完全直观的学具、半直观学具及符号学具，以体现教育促进每个幼儿的进步和发展。同时为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿突然的“最近发展区”。第二是自主性。为幼儿提供不同类型，不同材料的学具，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作；给幼儿足够的思考时间与空间，以满足幼儿主动探索的需要，发挥其参与活动的主动性、初步培养幼儿与同伴合作的能力，促进其思维的活跃。第三是多样性。体现在同一目标设计相同的名称游戏，提供不同操作材料，丰富多样的学具易使幼儿保持对数学活动的兴趣，能激发幼儿探索的心理。第四是趣味性。注重发挥学具半具体、半抽象、操作性和可变性的特点，使幼儿在有趣地操作中，学得其乐无穷。促使幼儿学习兴趣、自信心、坚持性、自制力等方面的得到培养和锻炼。如：学习“5”的组成，教师可利用多种教具，使幼儿操作中领会“5”的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来，还可以在盒子里划一条线，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松开手，数数线的左边有几粒，右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的关系。
　　总之，通过真实而丰富、具有时代气息的社会实践活动，幼儿的内心需求、情感得到了一定的满足。正如皮亚杰所说：数学知识的习得和其它认知活动一样，不仅仅是对外在的刺激反应，或是来自于自己的经验，而是通过探索在活动中主动建构和“重新发明”过程。这样的数学学习过程让幼儿倍感轻松自然、温暖亲切。幼儿学习数学的范围和内容获得充分的延伸，来自于幼儿生活经验与幼儿紧密相关的数学问题，受到了重视，并激发了幼儿不断的学习兴趣。另外幼儿学习表达数学途径扩展了、运用数学解决问题的方法丰富了，幼儿更乐于与教师、同伴进行有关数学问题的合作与交流，学习的主动性和独立性增强了。社会正成为幼儿学习数学的载体和自我锻炼成长的平台。