〔关键词〕 信息技术；课程整合；思路
　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0013—01
　　
　　随着新一轮课程改革的不断深入，新课程标准为我们的教育改革指明了方向，信息技术与课程整合成为新课程标准实施的主要途径。本人根据多年的研究和实践，就信息技术与课程整合的思路谈一些看法。
　　
　　一、 正确认识信息技术与课程整合的内涵
　　
　　信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。它的前身就是计算机辅助教学（CAI），但不等同于计算机辅助教学，是计算机辅助教学的进一步提高和升华。信息技术与课程整合的最高目标是有效地改善学习，它们的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计，教师需要转变教与学的观念。我们要理解“整合”不是简单的“融合”和“混合”，它主要是一种教育理念的“整合”，一种教学模式的“整合”，更是教育思想和教育观念的改变。
　　
　　二、 理解信息技术与课程整合的理论依据是建构主义
　　
　　1.建构主义学习理论
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为情境 、协作 、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
　　2.建构主义教学理论
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心并强调把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，从而形成了新一代学习理论——建构主义学习理论。同时，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。在上述建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学以及随机进入教学。
　　
　　三、 了解信息技术与课程整合的基本条件
　　
　　第一， 必须掌握信息技术与课程整合的理论——建构主义教学理论和学习理论，才能让教师在整合中合理地进行教学设计和学习过程设计。第二，熟练掌握信息技术，要知道信息技术与课程整合的关键是信息技术在教学中的应用，否则就达不到整合的效果。第三，各学科资源信息的建设。教师必须为学习创设各种有效的学习环境，而学习环境是要靠各学科大量的资源来实现的。第四，学与教并重的教学结构设计，信息技术与课程整合是双主导为原则的教学设计，即学生为主体，教师为主导，所以在教学设计中必须学与教并重，体现双主体的设计思想。这是整合的核心。第五，注意各学科的特点，不同的学科有不同的特点和规律。
　　
　　四、 掌握信息技术与课程整合的基本方法和步骤
　　
　　1.认真分析学习内容，了解学习资源的筹备情况，为创设学习情境做好必要的准备。
　　2.认真分析学生的学习情况，要知道学习情境是为了不同的学生创设的。创设的学习情境可使不同的学生收到良好的学习效果。
　　3.认真选择所熟练掌握的信息技术。不要用陌生的信息技术去尝试整合，也不要用学生陌生的信息技术去尝试创新。
　　4.合理地设计教学过程和学习过程。在这个过程中充分利用教师的主导作用，让学生在创设的学习情境中获得相应的成绩。