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细节完整与良好语言是作品的精髓。而细节来源于对生活进行认真观察与思考，二者缺一不可。只有观察而不认真思考，生活就不会在作品中闪光；只有思考而不认真观察，细节也就成了无本之木。
大文豪鲁迅先生曾说：“若要创作，第一须观察。”所以，每位语文老师都得着力于指导学生观察，使其掌握一些观察方法，从而写出内容丰富的作文。
在指导学生作文时，老师都会对学生说“要留心观察”。到底什么是“留心观察”呢？那就是既要仔细观察，更要认真思考。
2010年下学期，我因病告别了朝夕相处的学生，离开了心爱的语文课堂。可是二十多年的语文情结，让我割不下对语文教学的依恋难舍。前不久，我又能够再见昔日的学生，感慨良多。我确定了以这次“再相聚”作为写作指导的内容，并就这堂课谈谈自己的一点肤浅认识。
一、观察是写作的准备
（一）提醒学生带着目的观察
观察，就必须调动多种感觉器官，有目的、有辨析地去感知认识事物、现象，以获得所需要的生活材料，积累写作素材。
没有明确的目的地看，算不上观察。学生一般在描写人物外貌时，总是习惯用“大大的眼睛”“圆圆的脸蛋”这些司空见惯的词儿，千人一面，千篇一律。这都是漫无目的地观察所惹的“祸”。
写作观察是指笔者为了写作这一特定目的，调动五官去感受生活和事物的特征，去获得写作的材料，去开发和丰富写作的新信息的一种前写作行为。
比如我们组织学生参观旅游，大家走同样的路线，所看的、听的、玩的都差不多，但是学生的收获各不相同。有的人欣赏了那里的山水美、人文美，而有些人除了觉得身体疲乏辛苦外，脑子里却只有一片空白。所以，我们要让学生带着目的有意识地去观察人或事物。
在《郭老师回来啦》这堂课中，我就让孩子们观察眼前的郭老师的仪表跟以前有什么不同，你从中明白了什么。目的非常明确：既要看清眼前的郭老师的外貌、穿着打扮，又要回忆以往的郭老师的着装。学生自然而然地观察老师的发型、服饰等，跟以前的郭老师比，有很多的变化，也就有了很多的语言积累。如“郭老师以前常穿平跟鞋，白色的运动服，显得很朴素；瘦削的脸上没有什么血色，显得又黄又黑。整个人都显得十分疲惫虚弱。”又如“今天郭老师穿着一双高跟鞋，鲜红的毛领呢上衣，再配上卷卷的染了一点红棕色的头发，显得很时尚、雅致；脸上有了一些红润，泛着亮光，而且以前那常常紧皱的眉头已舒展开了，可见老师已经康复了。”
（二）授予学生观察的方法
教师应紧密结合语文阅读教学方法，教给学生写作观察的方法，并进行相关的训练。
1.观其形，识其神
用眼睛观看事物，其内容包括人物的形象、服饰、姿态、表情、举止等；动物的外形、毛色、习性、动作等；景物的形状、姿态、色彩……并由所看到的去联想、回忆。这样，描写的人、物、景，可给人以形象生动的色彩美、动态美和静态美。
如欣赏四年级的《燕子》开头：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，……加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼、可爱的小燕子。”让学生懂得作者是靠眼睛的仔细观察才能把燕子写得栩栩如生。再相机训练学生运用此法写小猫、小狗等动物的外形。
2.听其声，辨其意
世间声音多种多样，生动逼真的描写，可使读者精神为之一振，耳目一新。
在《郭老师回来啦》的习作指导课上，我要求学生注意老师今天与以往说话的声音、语调是否不一样，还想想老师刚走进来时，教室里能听到些什么声音，同学们说了些什么，这些声音、话语表明了什么。这么一启发，学生集中精力捕捉耳闻的各种信息，便从另一个方面获取了素材，写作内容自然丰满了不少。
如教学六年极《空山鸟语》，引导学生体会到作者是在大自然中长期用心地听，才能把鸟儿们各有千秋的声音描绘得惟妙惟肖。这就是“傍山知鸟音”。老师可训练学生模仿课文的写法练写《夏夜的田野》或《热闹的菜市场》等。
作者以眼见和耳听所获得的信息再输送到读者的大脑，可以给人以深刻的印象。这样的描写可以把读者领入一个可视可听的境界，达到声形并茂的效果。
如学习《蝙蝠和雷达》：“晴朗的夜空里出现两个亮点，越来越近，原来是一红一绿两盏灯。接着传来了隆隆声，分明是一架飞机在夜航。”训练学生运用视听法描写《节日的焰火》《热闹的生日》等。
3.闻其味，知其韵
就是把鼻子闻到的气味加以描写，亦可使人有一种身临其境、置身其中之感。如王安石的《咏梅》：“……遥知不是雪，为有暗香来。”教学这一首诗时，要让学生体会到作者凭嗅觉闻其味，从“香”中辨别出墙角的白花是梅而不是雪，知其“梅逊雪花三分白，雪输梅花一段香”的神韵。可见，“闻其味”有时竟能使文章别具一格，有意想不到的效果。
教师也可调动味觉来获取信息。在《我爱故乡的杨梅》中，我让吃过杨梅的学生介绍一下当时的感觉。说的与听的都被馋得垂涎三尺。之后，趁热打铁地让学生写《家乡的橘子》《盛夏吃西瓜》等。
用感觉器官观察的方法还有很多，再如“触其表，明其里”等等，无须一一列举。
4.选角度，抓特征
选好观察点也是绝不可小视的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”足以说明必须变换观察的角度，才能获得全方位的多元化的形象。这些角度指的是不同的方位、背景、处境、时间、季节、时令、气候等。还得学会找准观察物的特征，即找准此人非彼人、此物非彼物的所在处，使之“真相大白”。
我们在教学中，可以由易到难，由单一到多种观察方法相结合地进行训练。让学生各写班里同学熟悉的一个人、一种动物、一种水果或一处景物，不把名称写出来，让大家猜猜，如你认识他（她）吗？你吃过这种水果吗？让你免费去景区观赏？……再请大家评评。大家意趣盎然地写，又美美地享受同学们的认可与赞许，谁会错失这样的良机？
二、写作的灵感来自思考
美国著名女作家海伦·凯勒七岁时因患病又耳聋又眼盲，可是后来成为举世闻名的大作家、教育家。她既看不到又听不到，为什么能创作出那么多的佳作呢？凭的就是她善于思考。
细看我们有些作文课堂，有些学生竖起耳朵睁大眼睛，看了老师半天，还是咬着笔头，一个字也写不出。老师又怎么能去批评学生、埋怨学生不仔细观察呢？他没有“灵感”。
美国科学家发明大王爱迪生曾说过：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，而百分之一的灵感往往更重要。”
什么是“灵感”？我认为“灵感”就是心灵的感悟，它是用眼睛看过用耳朵听过后经过认真思考，有所“感”和“悟”，才有了“灵感”。
前面说到的“观其形、听其声、闻其味”是观察，是写作的“源”与“本”；而“识其神、辨其意、知其韵”是思考，是灵感的“水”与“木”。
我在设计《郭老师回来啦》这堂课时，一开始，我就让孩子们说说师生重逢的场面和心情。孩子们与好久不见的老师突然重逢一定特别高兴。可是他们不出我所料，跟以往的四年级学生一样，大都是说：“我非常高兴。”“我高兴得像喝了蜜一样。”“我高兴得无法用语言来表达。”此时老师就应该审时度势地去激活孩子们的灵感，去帮助孩子们怎样用词语、用句子充分表达内心的感情。我采用了改换角色的方法：郭老师今天见到同学们也特别高兴，简直无法用语言表达，请同学们帮忙吧。接着让学生选择最合适的词语填空。这样我采用了以老师说自己的高兴之情来引导激发学生说。老师与学生的心灵有了感应，学生平静的心湖里投下一颗石子，激起了一圈圈涟漪。孩子们跃跃欲试，争先恐后地表达自己的内心感受，语言一下子变得丰富生动了。如“我今天见到郭老师，高兴得就像得了世界冠军一样。”“我今天见到郭老师，高兴得好像见到了久别的老朋友似的。”“我今天见到郭老师的高兴劲儿，不亚于比赛得了大奖。”……老师一旦走进学生的心灵，学生就会有了倾吐的欲望，正如一句广告词——“沟通从心开始”。
后面让学生回忆自己与老师相处的点点滴滴，我相信大部分学生都能回忆起老师关心自己、教育自己、帮助自己的所有事，但是那样平铺直叙，让人看了趣味索然，毫无意义。
对写作而言，重要的不是进入大脑的是什么，而是进入大脑后的那些东西在你的心湖上激起怎样的“浪花”。
所以我决定从激起学生心灵湖泊上的“浪花”下手，重点指导学生从这些点点滴滴中去感悟。如吕乐同学想起了接受老师的重任，担任同学们的小老师，每天清晨带同学读书一事。老师接着启发她：这个办法好吗？哪里好？她迫不及待地说：“老师这样做让我告别了到校迟的现象，养成了早睡早起的好习惯，也培养了我的责任心，增强了我的自信心。”老师进一步启发：老师的这个计策妙不妙？用个词语来形容。学生想到了“锦囊妙计”。然后老师因势利导对学生进行句型训练：郭老师，您对我们的教育，没有简单的批评责备，只有良苦用心的锦囊妙计！
在后面的学生娓娓道来的反映老师爱的点点滴滴中，老师重在启发他们的心灵感悟，学生越说越精辟。如：郭老师，您给我们的没有高高在上，只有平易近人；没有居高临下，只有和蔼可亲；郭老师，您不仅是我们的老师，更像是我们的朋友（妈妈、伙伴）；郭老师，您的幽默是我们学习的兴奋剂，您的教导是我们成长的方向，您的课堂是我们快乐的天堂……可见老师富有启发性的提问，不仅能让孩子们心灵湖泊上漾起涟漪，甚至能掀起千层浪。
写作需要的是留心生活，深层思考，也就使生活增添了不少情趣。有了情趣就有了作文。要让学生联系生活，教师先要留心生活，如抓节日进行写作训练：妇女节，要求学生必须给奶奶或妈妈洗一次头；父亲节、母亲节，要求学生必须给父母洗洗脚；劳动节要求学生与父母交换角色，那天的家庭作业必须由父母做，而孩子负责做家务、检查作业……孩子们在生活中感受到亲情的宝贵，感受到付出的艰辛和快乐；阳春三月，风和日丽，我必须组织学生去广场放风筝，一路上，念着《村居》，唱着《春天在哪里》好不快乐；愚人节时我总能变着戏法愚弄学生，给学生意想不到的快乐，让学生享受生活，享受作文。
（作者单位：湖南省常宁市宜阳小学）
大文豪鲁迅先生曾说：“若要创作，第一须观察。”所以，每位语文老师都得着力于指导学生观察，使其掌握一些观察方法，从而写出内容丰富的作文。
在指导学生作文时，老师都会对学生说“要留心观察”。到底什么是“留心观察”呢？那就是既要仔细观察，更要认真思考。
2010年下学期，我因病告别了朝夕相处的学生，离开了心爱的语文课堂。可是二十多年的语文情结，让我割不下对语文教学的依恋难舍。前不久，我又能够再见昔日的学生，感慨良多。我确定了以这次“再相聚”作为写作指导的内容，并就这堂课谈谈自己的一点肤浅认识。
一、观察是写作的准备
（一）提醒学生带着目的观察
观察，就必须调动多种感觉器官，有目的、有辨析地去感知认识事物、现象，以获得所需要的生活材料，积累写作素材。
没有明确的目的地看，算不上观察。学生一般在描写人物外貌时，总是习惯用“大大的眼睛”“圆圆的脸蛋”这些司空见惯的词儿，千人一面，千篇一律。这都是漫无目的地观察所惹的“祸”。
写作观察是指笔者为了写作这一特定目的，调动五官去感受生活和事物的特征，去获得写作的材料，去开发和丰富写作的新信息的一种前写作行为。
比如我们组织学生参观旅游，大家走同样的路线，所看的、听的、玩的都差不多，但是学生的收获各不相同。有的人欣赏了那里的山水美、人文美，而有些人除了觉得身体疲乏辛苦外，脑子里却只有一片空白。所以，我们要让学生带着目的有意识地去观察人或事物。
在《郭老师回来啦》这堂课中，我就让孩子们观察眼前的郭老师的仪表跟以前有什么不同，你从中明白了什么。目的非常明确：既要看清眼前的郭老师的外貌、穿着打扮，又要回忆以往的郭老师的着装。学生自然而然地观察老师的发型、服饰等，跟以前的郭老师比，有很多的变化，也就有了很多的语言积累。如“郭老师以前常穿平跟鞋，白色的运动服，显得很朴素；瘦削的脸上没有什么血色，显得又黄又黑。整个人都显得十分疲惫虚弱。”又如“今天郭老师穿着一双高跟鞋，鲜红的毛领呢上衣，再配上卷卷的染了一点红棕色的头发，显得很时尚、雅致；脸上有了一些红润，泛着亮光，而且以前那常常紧皱的眉头已舒展开了，可见老师已经康复了。”
（二）授予学生观察的方法
教师应紧密结合语文阅读教学方法，教给学生写作观察的方法，并进行相关的训练。
1.观其形，识其神
用眼睛观看事物，其内容包括人物的形象、服饰、姿态、表情、举止等；动物的外形、毛色、习性、动作等；景物的形状、姿态、色彩……并由所看到的去联想、回忆。这样，描写的人、物、景，可给人以形象生动的色彩美、动态美和静态美。
如欣赏四年级的《燕子》开头：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，……加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼、可爱的小燕子。”让学生懂得作者是靠眼睛的仔细观察才能把燕子写得栩栩如生。再相机训练学生运用此法写小猫、小狗等动物的外形。
2.听其声，辨其意
世间声音多种多样，生动逼真的描写，可使读者精神为之一振，耳目一新。
在《郭老师回来啦》的习作指导课上，我要求学生注意老师今天与以往说话的声音、语调是否不一样，还想想老师刚走进来时，教室里能听到些什么声音，同学们说了些什么，这些声音、话语表明了什么。这么一启发，学生集中精力捕捉耳闻的各种信息，便从另一个方面获取了素材，写作内容自然丰满了不少。
如教学六年极《空山鸟语》，引导学生体会到作者是在大自然中长期用心地听，才能把鸟儿们各有千秋的声音描绘得惟妙惟肖。这就是“傍山知鸟音”。老师可训练学生模仿课文的写法练写《夏夜的田野》或《热闹的菜市场》等。
作者以眼见和耳听所获得的信息再输送到读者的大脑，可以给人以深刻的印象。这样的描写可以把读者领入一个可视可听的境界，达到声形并茂的效果。
如学习《蝙蝠和雷达》：“晴朗的夜空里出现两个亮点，越来越近，原来是一红一绿两盏灯。接着传来了隆隆声，分明是一架飞机在夜航。”训练学生运用视听法描写《节日的焰火》《热闹的生日》等。
3.闻其味，知其韵
就是把鼻子闻到的气味加以描写，亦可使人有一种身临其境、置身其中之感。如王安石的《咏梅》：“……遥知不是雪，为有暗香来。”教学这一首诗时，要让学生体会到作者凭嗅觉闻其味，从“香”中辨别出墙角的白花是梅而不是雪，知其“梅逊雪花三分白，雪输梅花一段香”的神韵。可见，“闻其味”有时竟能使文章别具一格，有意想不到的效果。
教师也可调动味觉来获取信息。在《我爱故乡的杨梅》中，我让吃过杨梅的学生介绍一下当时的感觉。说的与听的都被馋得垂涎三尺。之后，趁热打铁地让学生写《家乡的橘子》《盛夏吃西瓜》等。
用感觉器官观察的方法还有很多，再如“触其表，明其里”等等，无须一一列举。
4.选角度，抓特征
选好观察点也是绝不可小视的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”足以说明必须变换观察的角度，才能获得全方位的多元化的形象。这些角度指的是不同的方位、背景、处境、时间、季节、时令、气候等。还得学会找准观察物的特征，即找准此人非彼人、此物非彼物的所在处，使之“真相大白”。
我们在教学中，可以由易到难，由单一到多种观察方法相结合地进行训练。让学生各写班里同学熟悉的一个人、一种动物、一种水果或一处景物，不把名称写出来，让大家猜猜，如你认识他（她）吗？你吃过这种水果吗？让你免费去景区观赏？……再请大家评评。大家意趣盎然地写，又美美地享受同学们的认可与赞许，谁会错失这样的良机？
二、写作的灵感来自思考
美国著名女作家海伦·凯勒七岁时因患病又耳聋又眼盲，可是后来成为举世闻名的大作家、教育家。她既看不到又听不到，为什么能创作出那么多的佳作呢？凭的就是她善于思考。
细看我们有些作文课堂，有些学生竖起耳朵睁大眼睛，看了老师半天，还是咬着笔头，一个字也写不出。老师又怎么能去批评学生、埋怨学生不仔细观察呢？他没有“灵感”。
美国科学家发明大王爱迪生曾说过：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，而百分之一的灵感往往更重要。”
什么是“灵感”？我认为“灵感”就是心灵的感悟，它是用眼睛看过用耳朵听过后经过认真思考，有所“感”和“悟”，才有了“灵感”。
前面说到的“观其形、听其声、闻其味”是观察，是写作的“源”与“本”；而“识其神、辨其意、知其韵”是思考，是灵感的“水”与“木”。
我在设计《郭老师回来啦》这堂课时，一开始，我就让孩子们说说师生重逢的场面和心情。孩子们与好久不见的老师突然重逢一定特别高兴。可是他们不出我所料，跟以往的四年级学生一样，大都是说：“我非常高兴。”“我高兴得像喝了蜜一样。”“我高兴得无法用语言来表达。”此时老师就应该审时度势地去激活孩子们的灵感，去帮助孩子们怎样用词语、用句子充分表达内心的感情。我采用了改换角色的方法：郭老师今天见到同学们也特别高兴，简直无法用语言表达，请同学们帮忙吧。接着让学生选择最合适的词语填空。这样我采用了以老师说自己的高兴之情来引导激发学生说。老师与学生的心灵有了感应，学生平静的心湖里投下一颗石子，激起了一圈圈涟漪。孩子们跃跃欲试，争先恐后地表达自己的内心感受，语言一下子变得丰富生动了。如“我今天见到郭老师，高兴得就像得了世界冠军一样。”“我今天见到郭老师，高兴得好像见到了久别的老朋友似的。”“我今天见到郭老师的高兴劲儿，不亚于比赛得了大奖。”……老师一旦走进学生的心灵，学生就会有了倾吐的欲望，正如一句广告词——“沟通从心开始”。
后面让学生回忆自己与老师相处的点点滴滴，我相信大部分学生都能回忆起老师关心自己、教育自己、帮助自己的所有事，但是那样平铺直叙，让人看了趣味索然，毫无意义。
对写作而言，重要的不是进入大脑的是什么，而是进入大脑后的那些东西在你的心湖上激起怎样的“浪花”。
所以我决定从激起学生心灵湖泊上的“浪花”下手，重点指导学生从这些点点滴滴中去感悟。如吕乐同学想起了接受老师的重任，担任同学们的小老师，每天清晨带同学读书一事。老师接着启发她：这个办法好吗？哪里好？她迫不及待地说：“老师这样做让我告别了到校迟的现象，养成了早睡早起的好习惯，也培养了我的责任心，增强了我的自信心。”老师进一步启发：老师的这个计策妙不妙？用个词语来形容。学生想到了“锦囊妙计”。然后老师因势利导对学生进行句型训练：郭老师，您对我们的教育，没有简单的批评责备，只有良苦用心的锦囊妙计！
在后面的学生娓娓道来的反映老师爱的点点滴滴中，老师重在启发他们的心灵感悟，学生越说越精辟。如：郭老师，您给我们的没有高高在上，只有平易近人；没有居高临下，只有和蔼可亲；郭老师，您不仅是我们的老师，更像是我们的朋友（妈妈、伙伴）；郭老师，您的幽默是我们学习的兴奋剂，您的教导是我们成长的方向，您的课堂是我们快乐的天堂……可见老师富有启发性的提问，不仅能让孩子们心灵湖泊上漾起涟漪，甚至能掀起千层浪。
写作需要的是留心生活，深层思考，也就使生活增添了不少情趣。有了情趣就有了作文。要让学生联系生活，教师先要留心生活，如抓节日进行写作训练：妇女节，要求学生必须给奶奶或妈妈洗一次头；父亲节、母亲节，要求学生必须给父母洗洗脚；劳动节要求学生与父母交换角色，那天的家庭作业必须由父母做，而孩子负责做家务、检查作业……孩子们在生活中感受到亲情的宝贵，感受到付出的艰辛和快乐；阳春三月，风和日丽，我必须组织学生去广场放风筝，一路上，念着《村居》，唱着《春天在哪里》好不快乐；愚人节时我总能变着戏法愚弄学生，给学生意想不到的快乐，让学生享受生活，享受作文。
（作者单位：湖南省常宁市宜阳小学）