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【摘要】作为一名合格的专业课程负责人，不仅要严格履行自己的职责，还要在前人的基础上创新发展。专业课程负责人要有开阔的视野、丰富的课程实践经验，还要有敏锐的洞察力，能够及时捕捉到本专业发展的新变革、新趋势，进而促进本专业创新发展。
【关键词】课程负责人;课程建设;关键能力
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0066-02
【作者简介】孙锦全，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215125）电子技术系主任，主要研究方向为教育教学管理。
2011年，笔者所在学校江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院，开设了五年制高职专业——应用电子技术专业，面向电子及相关行业培养适应生产、服务、管理第一线的发展型、复合型和创新型技术技能人才。该专业的知识目标和能力目标紧紧围绕电子产业及其转型升级后的发展进行，单个课程只是课程体系中的一个链条。这就对专业课程负责人的能力提出了非常高的要求。鉴于此，笔者就五年制高职应用电子技术专业课程负责人应具有的关键能力进行简单分析，以期与各课程负责人在探讨研究中共同进步。
一、关键能力一：较强的专业能力
（一）对课程体系的总体把握能力
作为课程负责人，在课程建设中切忌就课程说课程、就课程讲课程，与其他知识体系完全割裂开来，要站在专业负责人角度来看课程、管理课程、把控课程的发展方向。作为一名合格的课程负责人，首先要清楚应用电子技术专业的职业方向，全面研读应用电子技术专业人才培养方案，掌握自己所负责的课程在整个课程体系中的地位和作用，在每学期的开始之际就要明确专业培养目标是什么、如何达成目标等。只有这样，才能制订出切合实际的课程标准，课程才能形成体系链条，前后衔接，知识递进，随之而来的教学实施才显得卓有成效，课程建设为专业发展的服务功能才能很好地体现。否则，专业建设就成为一句空话。
（二）对课程建设水平有提升意识
笔者认为，这一点主要体现在开设精品课程上，专业课程负责人应将精品课程建设作为课程建设水平提升和知名度提高的重要抓手。建设精品课程的意义在于不仅能够促进专业课程教学向更深层次的方向改革和发展，也能推动相关课程整体建设水平的提高，从而提升学校办学质量。精品课程建设还推动着专业教学改革的深度和广度，对于教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。对于专业教师来说，精品课程的建设能够最大限度地提升教师的敬业精神，激发教师们的教学热情和教学信心。作为应用电子技术专业课程负责人，要有利用课程定位（要符合技能型人才培养目标和专业相关领域职业岗位群的任职要求）进行课程开发的意识。教学内容选取要体现“四新”要求，合理进行课程设计。要有利用精品课程促进学校教学方法创新、教学评价公正有效的意识，进而推动优质教育资源的共享，全面提高教学质量。
二、关键能力二：整合资源的能力
（一）整合校本教材
参与校本教材建设，对老师来说是专业成长一个非常重要的途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，就要了解专业实训室能完成哪些项目、拓展哪些功能，这是一个促进个人成长的过程。建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。因此，学校要规范校本教材开发建设，要建立保障制度，鼓励专业教师、课程负责人进行校本教材开发。培养教师的教材整合能力、创新能力以及科研意识。
（二）开发实训指导书
在实际教学过程中存在着不同的教学项目，课程负责人要结合课程培养目标、学校的实验实训硬件条件、课程团队产学研项目以及其他学校的经验等，合理设计教学项目，完善实验实训指导书，使得实训项目建立链条关系，前后衔接，实现知识递进、技能有序提升。同时，项目的设计要充分考虑学生创新能力的提高和学习兴趣、学习能力的提升，不能只重技能不讲方法。
（三）组建优秀师资队伍
课程负责人要建立课程建设团队，负责人要起到相应的组织协调作用，要定期围绕课程讲授过程中出现的问题以及创新的做法进行总结和反思，积极开展教研活动。课程负责人以及老教师要承担起青年教师的指导工作，开展形式多样的青蓝结对教研活动，提高团队成员的整体教育教学能力。鼓励教师积极参加两课评比和信息化教学比赛，通过比赛提高教师对课程的把控能力，使教师的综合素质得到提升。专业负责人还应邀请高水平的校外专家，通过多种形式对课程建设工作进行指导;安排教师到企业进行专题调研，针对企业岗位需求，实时调整课程培养目标。
三、关键能力三：改革创新的能力
（一）新型教学方法的研究
《应用电子技术专业人才培养方案》明确提出，学生经过五年制高职阶段的学习最终要达到无线电调试高级工技能等级。高级工要求能够识读整机调试说明、装接质量复检、调试（产品安全检查、功能调试、指标调试、调试结果记录与处理），这些就是一个个典型的项目教学案例。围绕无线电调试高级工技能鉴定的还有很多专业课程，这些课程本身的特点决定了在教学过程中采用项目教学法是合适的。首先，教师依据本课程的教学目标、教学内容和学生的认知水平、学习进程进行立项;其次，围绕如何正确完成所设项目展开教学，对所涉及的理论知识进行归纳和整理，可选择重点或全面讲授;最后，对完成该项目所掌握的实践技能、技巧进行言传身教。项目教学提高了学生的积极性，培养了学生的组织协调能力、正确使用工具的能力、面对学习压力的承受能力以及解决具体问题的思维能力，有利于学生综合职业素质的提升。
（二）科学的考评方法
如何进行考核评价，也是课程负责人的关键能力之一。鉴于应用电子技术专业的专业课程的特点，笔者建议采用技能与理论考核紧密结合的考核方法。以电子技术课程评价方案为例，我校应用电子专业评价情况大体如下：本课程以促进学生全面发展为目标，采取课堂、作业、笔记、6S、平时测验、实验操作、期末考试等方式多方位考核学生，注重过程评价，实现从知识、技能到习惯、态度、情感的全方位评价，更好地体现学生的职业素养与技能水平。具体考评内容如下：
（三）信息化教学手段的应用
教育信息化的目的是促进创新人才的培养，实现教育现代化。一些结构性较为复杂、原理较为难懂的内容，借助信息化手段，问题便可迎刃而解，学生的学习兴趣也能得到提高。当然，信息化教学对教师也提出了较高的要求，在改变教师“信源”角色、“信息掌控者”地位的同时，使得教学必然要从重视信息传递转向提高学生将信息内化为知识的能力。教学方式发生巨大转变的同时，信息化教学也带来了教学思想、教学观念的发展。因此，课程负责人或团队成员要掌握信息化教学软件、技术，丰富信息化教学手段，具备在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力。
【关键词】课程负责人;课程建设;关键能力
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0066-02
【作者简介】孙锦全，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215125）电子技术系主任，主要研究方向为教育教学管理。
2011年，笔者所在学校江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院，开设了五年制高职专业——应用电子技术专业，面向电子及相关行业培养适应生产、服务、管理第一线的发展型、复合型和创新型技术技能人才。该专业的知识目标和能力目标紧紧围绕电子产业及其转型升级后的发展进行，单个课程只是课程体系中的一个链条。这就对专业课程负责人的能力提出了非常高的要求。鉴于此，笔者就五年制高职应用电子技术专业课程负责人应具有的关键能力进行简单分析，以期与各课程负责人在探讨研究中共同进步。
一、关键能力一：较强的专业能力
（一）对课程体系的总体把握能力
作为课程负责人，在课程建设中切忌就课程说课程、就课程讲课程，与其他知识体系完全割裂开来，要站在专业负责人角度来看课程、管理课程、把控课程的发展方向。作为一名合格的课程负责人，首先要清楚应用电子技术专业的职业方向，全面研读应用电子技术专业人才培养方案，掌握自己所负责的课程在整个课程体系中的地位和作用，在每学期的开始之际就要明确专业培养目标是什么、如何达成目标等。只有这样，才能制订出切合实际的课程标准，课程才能形成体系链条，前后衔接，知识递进，随之而来的教学实施才显得卓有成效，课程建设为专业发展的服务功能才能很好地体现。否则，专业建设就成为一句空话。
（二）对课程建设水平有提升意识
笔者认为，这一点主要体现在开设精品课程上，专业课程负责人应将精品课程建设作为课程建设水平提升和知名度提高的重要抓手。建设精品课程的意义在于不仅能够促进专业课程教学向更深层次的方向改革和发展，也能推动相关课程整体建设水平的提高，从而提升学校办学质量。精品课程建设还推动着专业教学改革的深度和广度，对于教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。对于专业教师来说，精品课程的建设能够最大限度地提升教师的敬业精神，激发教师们的教学热情和教学信心。作为应用电子技术专业课程负责人，要有利用课程定位（要符合技能型人才培养目标和专业相关领域职业岗位群的任职要求）进行课程开发的意识。教学内容选取要体现“四新”要求，合理进行课程设计。要有利用精品课程促进学校教学方法创新、教学评价公正有效的意识，进而推动优质教育资源的共享，全面提高教学质量。
二、关键能力二：整合资源的能力
（一）整合校本教材
参与校本教材建设，对老师来说是专业成长一个非常重要的途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，就要了解专业实训室能完成哪些项目、拓展哪些功能，这是一个促进个人成长的过程。建设校本教材，也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。因此，学校要规范校本教材开发建设，要建立保障制度，鼓励专业教师、课程负责人进行校本教材开发。培养教师的教材整合能力、创新能力以及科研意识。
（二）开发实训指导书
在实际教学过程中存在着不同的教学项目，课程负责人要结合课程培养目标、学校的实验实训硬件条件、课程团队产学研项目以及其他学校的经验等，合理设计教学项目，完善实验实训指导书，使得实训项目建立链条关系，前后衔接，实现知识递进、技能有序提升。同时，项目的设计要充分考虑学生创新能力的提高和学习兴趣、学习能力的提升，不能只重技能不讲方法。
（三）组建优秀师资队伍
课程负责人要建立课程建设团队，负责人要起到相应的组织协调作用，要定期围绕课程讲授过程中出现的问题以及创新的做法进行总结和反思，积极开展教研活动。课程负责人以及老教师要承担起青年教师的指导工作，开展形式多样的青蓝结对教研活动，提高团队成员的整体教育教学能力。鼓励教师积极参加两课评比和信息化教学比赛，通过比赛提高教师对课程的把控能力，使教师的综合素质得到提升。专业负责人还应邀请高水平的校外专家，通过多种形式对课程建设工作进行指导;安排教师到企业进行专题调研，针对企业岗位需求，实时调整课程培养目标。
三、关键能力三：改革创新的能力
（一）新型教学方法的研究
《应用电子技术专业人才培养方案》明确提出，学生经过五年制高职阶段的学习最终要达到无线电调试高级工技能等级。高级工要求能够识读整机调试说明、装接质量复检、调试（产品安全检查、功能调试、指标调试、调试结果记录与处理），这些就是一个个典型的项目教学案例。围绕无线电调试高级工技能鉴定的还有很多专业课程，这些课程本身的特点决定了在教学过程中采用项目教学法是合适的。首先，教师依据本课程的教学目标、教学内容和学生的认知水平、学习进程进行立项;其次，围绕如何正确完成所设项目展开教学，对所涉及的理论知识进行归纳和整理，可选择重点或全面讲授;最后，对完成该项目所掌握的实践技能、技巧进行言传身教。项目教学提高了学生的积极性，培养了学生的组织协调能力、正确使用工具的能力、面对学习压力的承受能力以及解决具体问题的思维能力，有利于学生综合职业素质的提升。
（二）科学的考评方法
如何进行考核评价，也是课程负责人的关键能力之一。鉴于应用电子技术专业的专业课程的特点，笔者建议采用技能与理论考核紧密结合的考核方法。以电子技术课程评价方案为例，我校应用电子专业评价情况大体如下：本课程以促进学生全面发展为目标，采取课堂、作业、笔记、6S、平时测验、实验操作、期末考试等方式多方位考核学生，注重过程评价，实现从知识、技能到习惯、态度、情感的全方位评价，更好地体现学生的职业素养与技能水平。具体考评内容如下：
（三）信息化教学手段的应用
教育信息化的目的是促进创新人才的培养，实现教育现代化。一些结构性较为复杂、原理较为难懂的内容，借助信息化手段，问题便可迎刃而解，学生的学习兴趣也能得到提高。当然，信息化教学对教师也提出了较高的要求，在改变教师“信源”角色、“信息掌控者”地位的同时，使得教学必然要从重视信息传递转向提高学生将信息内化为知识的能力。教学方式发生巨大转变的同时，信息化教学也带来了教学思想、教学观念的发展。因此，课程负责人或团队成员要掌握信息化教学软件、技术，丰富信息化教学手段，具备在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力。