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【摘 要】中职学生对职业生涯认识不足，对职业生涯规划不充分。通过工学交替等形式的专业教学改革，可以有效激发学生的职业兴趣，提升职业能力，修正规划发展。而学生职业生涯规划的实施，也有助于专业教学改革的深入推进。
【关键词】专业教学改革职业生涯规划指导
一、中职学生对职业生涯认识的调查分析
生涯规划是个体对自己未来生活进行规划的活动，它的核心理念在于结合自身特点和环境条件，将自己放在适合的位置。职业生涯规划是一个人对其一生中所有与职业相关活动与任务的计划或预期性安排，是个人在自己职业发展过程中，对职业未来走向的一种从思考到行动的过程。职业生涯规划的实施是从了解自己开始的，只有对自己的能力、兴趣、个性、价值观等有了比较清晰和明确的认识，才能够切实设定自己的职业取向、职业发展方向和目标，使自己的志向成为可行的理想而不是空想。
著名的成功学大师拿破仑·希尔说：“一切的成就、一切的财富，都是始于自我认识。”学生只有在对自己清晰认识的基础上，才能迅速、准确地捕捉和把握就业岗位，才会在职业发展过程中有目标、有方向。中职学生从初中进入中职学校，对自身兴趣的认识停留于外在，也许学生会认识到自己有唱歌、绘画的兴趣，但对自身核心能力的认识不深，对自己求职目标的思考较浅显。
以张家港中等专业学校为例。通过对中职一年级（机电104）、中职二年级（机电095）、中职三年级（机电083、机电084、会计083等班级）共183名学生发放“职业生涯规划调查”问卷，对学生自身兴趣、性格和特长进行调查。结果显示，30%的学生对自己的兴趣、性格或特长是非常了解的，39%的学生认为自己比较了解，还有31%的学生并不了解或者是非常不了解。学生选择现在专业的依据主要来自家长或他人的意见，占调查总数的57%，因为所选专业适合自己而自主选择的仅占17%。
在对学生是否满意目前自己所就读专业的调查中，44%的学生显示出迷茫、不太确定，17%的学生不喜欢目前就读的专业。在对“是否了解自己适合往哪些职业方向去发展”的调查显示，56%的学生对自己适合往哪些职业方向去发展不了解或者非常不了解，非常了解适合自己职业方向的学生只占10%。
许多学生不了解自己的性格、兴趣、能力，对自己认识不足，导致缺乏职业规划意识，进入中职学校后对自己的生涯、未来发展茫然、不知所措。随着年龄增长、年级的升高，学生们开始产生生涯规划的意识。“职业生涯规划对于在校学生的重要性”认识调查显示，34%的学生认为职业生涯规划对自己发展很重要，但67%的学生认为不太重要或是不重要甚至没有考虑过。通过调查比较，可以发现，年级越高的学生越希望了解职业。同时，学生认为职业规划最关键的依据是对所学专业的认识，这样的比例占被调查学生的34%。学生希望通过课程的学习，了解自己，估计自己的能力，评价自己的智慧；通过专业实训课程的学习，了解专业，找出自己的特点，发现自己的兴趣、发展趋势；通过专业技能的强化，了解职业发展方向，明确自己的优势，衡量自己的差距。以此为依据，科学规划自己的职业生涯，选择适合自己的职业，获得真正的成功。
二、结合学生职业生涯规划的需求，积极实施专业教学改革
在职业指导过程中，通过专业知识的学习来增强择业能力成为学生职业指导学习过程中第一期望要素，占被调查学生的60%。所以，学生期望在专业学习的过程中，学校能根据地方经济的发展设置专业、设置课程、设置课程内容；学生期望通过学校的学习，了解专业发展的趋势和就业岗位的实际要求，拥有符合岗位实际操作要求的职业能力。
根据学生职业生涯规划的需求，张家港中等专业学校紧密结合地方经济发展需求，根据地方经济发展的重点，以就业为导向，以学生就业岗位需要的综合能力和职业能力为目标，积极实施专业课程改革，推行“三性五化六合一”教学新模式，组织学生工学交替，在教学过程中实践任务单教学……学生通过对专业的深入学习，了解自己的职业兴趣现状和可能发生的变化，及职业能力特点和发展趋势，明确自己的职业能力倾向，找出自己的职业方向。最后，将自我定位在一个最能发挥自身优势的职业位置上，制定符合自身综合因素的岗位规划去追求：
（一）仿真模拟企业生产实际情况，帮助学生寻找职业兴趣。
美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳提出的“动机原则”认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。唯有自我发现及自己喜好的学习才会有意义地影响个人行为，才可以称为学习。
学生在自身生涯规划过程中，对自己所学习的专业技能和将从事的相关工作到底有何联系非常好奇，他们渴望了解企业的真实一面，希望知道现实生活中的岗位是什么模样的，岗位要求有哪些。学生也希望知道自己适合哪些工作岗位，自己是否胜任这些工作岗位。
兴趣是迈向成功的发动机，人们对某种职业感兴趣，就会对该种职业表现出肯定的态度，在工作中会主动地调动自身的积极性，开拓进取努力工作。一个对工作岗位不感兴趣的人，是不会有优秀的工作表现的。如何来帮助学生更清晰地认识自己的兴趣在哪里，帮助学生的职业喜好逐渐具体化，发现自己想要从事的职业领域呢？一方面，学校根据企业生产实际，探索推行“三性五化六合一”职教教学新模式，“三性”即主体性、情感性、实践性，“五化”即教学环境企业化、教学内容模块化、教学方法综合化、教学策略案例化、教学关系师徒化，“六合一”为车间和教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学与科研合一、作品与产品合一、育人与创收合一。通过实施新的教学模式，强化学生的专业兴趣。另一方面，学校采用“请进来”“走出去”的办法来增强学生的职业兴趣。“请进来”就是把企业车间建到校内，把企业生产引入到校内教学工场，把企业管理运用到实训教学管理过程中。
近年来学校与江苏新美星（有限）责任公司、华捷电子（张家港）有限公司等合作，把企业车间建到学校，学生在校内的企业车间生产，接受企业的管理。“走出去”就是组织学生到企业去工学交替；学校根据工学结合人才培养模式的要求，将学生送到企业去，让学生工作与学习交替进行，培养学生的职业兴趣。近年来，先后组织机电083班学生到宝时得（张家港）有限责任公司进行顶岗实习，组织机电095班学生到张家港玉同电子进行企业见习、工学交替。
在机电083、机电095班共88位学生工学交替前后，我们对学生职业兴趣、职业岗位认识进行了测试。从测试结果可以发现，学生在接触实际工作岗位前，对管理岗位、研究岗位等比较感兴趣，通过一段时间的工学交替，学生接触到真实的职业岗位、真实的职业工种，了解了职业岗位内容和职责后，职业兴趣会发生一定的变化。此外，由于接触了真实的工作岗位，学生对岗位职业技能的要求和规范有了真实的体验，学生对专业的认同有所增强。
（二）实行基于工作过程的教学改革，培养学生的职业能力
俗话说“没有金刚钻，别揽瓷器活”，胜任一个职业要有相关职业的本领。因此职业能力是一个人能否进入职业的先决条件。学生对自身职业能力的了解，是职业生涯规划准确性的一个重要决定因素。了解自己的职业能力，注意到自身所具备的一般能力和特殊能力，让自己的特殊能力与职业规划吻合，这样有助于学生在从事或者学习某种职业前，预知未来从事的职业，使得个人才能得到更大的发挥。
如何来帮助学生注意到自身所具备的能力呢？这需要学生有真实的职业体验，感受工作过程。工作过程是工作人员在工作场所完成一项工作任务并获得工作成果。一个职业之所以能成为一个职业，就是因为它具有特殊的工作过程。在帮助学生提升自身能力的过程中，以职业为导向，以岗位能力为本位，通过实施基于工作过程的教学内容的改革，引进工业案例进入教学内容，并将工业案例校本化，让学生在完成工作任务过程中形成直接经验，掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧，培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，形成相应的职业能力。比如，学校在机电083、机电084、机电095、机电114等班级实训教学过程中，与上海厚载机械、张家港普天机械等单位合作，将企业的工业案例收集后整理、修改、编撰成校本教材，将工业案例引入课堂，实行任务单教学法，给学生发放任务单，写明学习任务的教学目标及详细要求，学生根据任务单来学习。由于对教学目标进行了解释，运用实例使学生明白学习内容对日后工作的帮助，将学习与自身发展联系起来，学生表现出较高的学习热情。在课后反馈中，学生普遍表示：“这些内容和我以后的工作有关，我想学好它。”
基于工作过程的教学改革的实施，教学在工作过程导向下进行，学生的学习内容源于实际工作任务，来自于企业生产一线，经过整合，符合学生特点；学生的学习过程按企业生产的要求来实施考评，以企业产品质量要求来衡量学生作品质量，实现了学生专业能力和职业能力的整合，体现“做中学”“学中做”，也让学生在实际生产中发现自己的能力，提高职业能力。
三、中职学校专业教学改革对学生职业生涯规划的指导主要成效
通过以上的实验与研究发现：学生专业学习与生涯规划不对接，会导致学生对未来职业和工作岗位认识不足，会使学生在学习专业的过程中兴趣不足，动力不够。如果在教学过程中能通过教学环境的改革模拟车间生产，通过教学内容的改革模拟企业生产，或者让学生工学交替参与到企业生产过程中，真实的体验会让学生认识到岗位职责要求，自然激发学生提升职业素养，加强职业技能培训；会让学生根据对自己的认识和对职业的了解，树立生涯目标，根据自身特点来设计适合成长和发展的职业生涯规划，选择合适的职业。
（一）专业教学改革帮助学生增强自我认识，激发学生职业兴趣
学生的生涯规划前提是对自己的认知。如何认知自我？需要学生践行和尝试，只有实践后，学生才能发现自身潜在的个人特长；只有实践后，学生才清楚自己的态度、兴趣、就业的理想以及个人成功的标准，在职业选择、职业目标制定过程中更加科学高效。
专业教学改革带来的学生对专业学习的兴趣会成为学生求职的新动力，学生在掌握知识、探索专业真谛、发展职业认识的过程中，动手实践运用知识，体会到智慧能统帅事实和现象，体味到工作的快乐。专业教学改革的实施帮助学生客观地了解到自己的一般能力、专业技能和特殊才能、心理素质、身体状况等，从自身条件出发来审视自己，发现自己的特点，根据自己的兴趣选择自己所喜欢的职业，使自己走出求职择业的误区。
（二）专业教学改革提升学生技能，提高学生职业能力
学生职业生涯规划中，要择己所长，选择最有利于发挥自己优势的职业。所以制定的个人职业目标要同自己的能力相符，要根据自己的专长将自我定位在一个最能发挥优势的职业位置上，选择未来从事的职业。
学生在学校里学习专业、练习技能是相对有指向的。通过“三性五化六合一”教学新模式的实施、工学交替教学模式的尝试、工业案例校本化教学内容的推广等一系列专业教学改革推进，学生直接参与生产全过程，专业紧贴企业需求、教学紧贴任务项目、课程紧贴岗位能力、教材紧贴生产过程，调动了学生的心理潜能，激发了好奇心和求知欲。零距离培养让学生的实践技能提高很快。在对机电083、机电084、机电095、机电104等班级学生技能考核追踪后发现，以上班级学生技能中级工一次通过率达到97%以上，优良率达75%，机电083、机电084等班级高级工一次通过率达80%以上。
在近三年的江苏省技能竞赛中，在上述班级中获得江苏省一等奖的学生达12人，在全国技能大赛中获奖牌学生达5人。
通过工学交替、企业见习，和企业工人一同工作、生活，和企业工人在同一流水线上生产，企业工人的责任意识、职业道德意识等影响着学生对职业、对工作岗位的认识，引发学生对自己将来职业兴趣和职业选择的思考，学生的职业道德素质显著提高，处理人际关系能力有了改善，团队精神和协作精神得到了培养。
（三）专业教学改革推动学生职业规划，帮助学生修正职业生涯发展目标
美国学者萨帕的生涯规划理论指出，人的一生可以划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。青年学生正处于探索期前期阶段，会不断地根据自己的性格、兴趣、需要、能力等方面的因素，配合职业需求和机会，调整职业生涯发展目标。
专业教学改革的实施，学生接触到了真实的工作环境、工作岗位，对于职业的认识、职业岗位的认识有了切实的感受，就会在碰撞中认真审视自己是否适合这样的岗位、这样的职业，并在实践中不断地思考改进自己的职业目标，对确定的职业目标进行修改和更新，进而产生新的职业认识、职业选择。
秦某是张家港中等专业学校机电07级学生，中考分数为544，入校时在全班排名第14名。他选择就读机电专业是因为家长推荐，自己本人对专业的含义、专业学习适合的岗位并不太了解。在他理解，机电专业将来就是做维修电工。所以，刚入学时，他给自己的定位是学好专业，将来做一名合格的维修电工。2007年他开始就读学校后，开始接触专业，学习了“机械基础”“机械制图”等课程，开始了解机电一体化专业方向可以选择维修电工方向，也可以选择机械加工方向。秦某通过两个学期（8周）的车工实训后，对机加工工艺产生了浓厚的兴趣，报名参加了学校数控车技能兴趣小组。秦某开始重新思考规划自己的未来发展，对自己的生涯路线重新选择规划。他给自己定下目标：要成为一名国赛选手。他是这样想的，也是这样做的。在此后两年中，他在数控车操作技艺上不断提高，2010年他参加了全国数控车项目竞赛获铜牌，2011年参加了江苏省数控车项目竞赛获银牌。2011年6月，秦某参加了学校组织的企业生产见习活动，在企业的一个多月，他接触到了各类机床，也重新开始审视自己的技能。他说：“原来我以为自己是国赛选手，在技术上一定不比工人差，但真的到了生产一线，才发现原来自己的水平还有很大差距，要学的东西实在是太多了。”重返学校后的他在学习上更刻苦，更精益求精。2012年8月，他参加了江苏省首届技能状元大赛，通过自己的顽强拼搏，力压群雄，获得了“江苏技能状元”称号，被破格晋升为高级技师，享受省劳动模范待遇，成为省333工程培养对象，并获得10万元奖金，还圆了自己的大学梦。秦某现正就读于南京某高校，和两个同学组成了一个设计团队，正在机器人设计领域开展研发。
五年前刚入校时，秦某并没有想到自己会成为数控车高级技师、江苏省333工程培养对象，但通过五年的努力，他不断修正自己的生涯目标，实现了新方向的选择。
四、职业生涯规划对专业教学改革的影响
学生在职业生涯规划中表现出的职业兴趣需求、职业能力需求等对专业教学改革也带来推动作用。学生职业生涯目标的设定，具体行动计划的制订与实施，根据社会环境和条件的变化而修订更正等都需要学生了解职业和岗位需求。课程改革的实施是师生双方面的事情，在生涯规划修正的过程中，学生对课程改革的认识和课程改革的接受程度也不断提高，对课改抱肯定、欢迎的态度，乐于接受工学交替，乐于学习校本化的工业案例，这对学校教学改革的实施无疑也是一股推动力。
五、研究结论
专业教学改革对学生职业生涯规划有着积极的指导：（1）专业教学改革的实施有利于激发学生职业兴趣，帮助学生制定符合自身特点的职业生涯规划；（2）专业教学改革有利于培养提升学生职业能力，帮助学生设定职业生涯目标；（3）专业教学改革有利于推动学生目标的修订，制定符合自己特点的职业生涯实施步骤。
学生职业生涯规划对专业教学改革起着促进作用，通过学生生涯规划的反馈，有利于专业教学改革内容的不断完善、教学方法实效性的检验。
【关键词】专业教学改革职业生涯规划指导
一、中职学生对职业生涯认识的调查分析
生涯规划是个体对自己未来生活进行规划的活动，它的核心理念在于结合自身特点和环境条件，将自己放在适合的位置。职业生涯规划是一个人对其一生中所有与职业相关活动与任务的计划或预期性安排，是个人在自己职业发展过程中，对职业未来走向的一种从思考到行动的过程。职业生涯规划的实施是从了解自己开始的，只有对自己的能力、兴趣、个性、价值观等有了比较清晰和明确的认识，才能够切实设定自己的职业取向、职业发展方向和目标，使自己的志向成为可行的理想而不是空想。
著名的成功学大师拿破仑·希尔说：“一切的成就、一切的财富，都是始于自我认识。”学生只有在对自己清晰认识的基础上，才能迅速、准确地捕捉和把握就业岗位，才会在职业发展过程中有目标、有方向。中职学生从初中进入中职学校，对自身兴趣的认识停留于外在，也许学生会认识到自己有唱歌、绘画的兴趣，但对自身核心能力的认识不深，对自己求职目标的思考较浅显。
以张家港中等专业学校为例。通过对中职一年级（机电104）、中职二年级（机电095）、中职三年级（机电083、机电084、会计083等班级）共183名学生发放“职业生涯规划调查”问卷，对学生自身兴趣、性格和特长进行调查。结果显示，30%的学生对自己的兴趣、性格或特长是非常了解的，39%的学生认为自己比较了解，还有31%的学生并不了解或者是非常不了解。学生选择现在专业的依据主要来自家长或他人的意见，占调查总数的57%，因为所选专业适合自己而自主选择的仅占17%。
在对学生是否满意目前自己所就读专业的调查中，44%的学生显示出迷茫、不太确定，17%的学生不喜欢目前就读的专业。在对“是否了解自己适合往哪些职业方向去发展”的调查显示，56%的学生对自己适合往哪些职业方向去发展不了解或者非常不了解，非常了解适合自己职业方向的学生只占10%。
许多学生不了解自己的性格、兴趣、能力，对自己认识不足，导致缺乏职业规划意识，进入中职学校后对自己的生涯、未来发展茫然、不知所措。随着年龄增长、年级的升高，学生们开始产生生涯规划的意识。“职业生涯规划对于在校学生的重要性”认识调查显示，34%的学生认为职业生涯规划对自己发展很重要，但67%的学生认为不太重要或是不重要甚至没有考虑过。通过调查比较，可以发现，年级越高的学生越希望了解职业。同时，学生认为职业规划最关键的依据是对所学专业的认识，这样的比例占被调查学生的34%。学生希望通过课程的学习，了解自己，估计自己的能力，评价自己的智慧；通过专业实训课程的学习，了解专业，找出自己的特点，发现自己的兴趣、发展趋势；通过专业技能的强化，了解职业发展方向，明确自己的优势，衡量自己的差距。以此为依据，科学规划自己的职业生涯，选择适合自己的职业，获得真正的成功。
二、结合学生职业生涯规划的需求，积极实施专业教学改革
在职业指导过程中，通过专业知识的学习来增强择业能力成为学生职业指导学习过程中第一期望要素，占被调查学生的60%。所以，学生期望在专业学习的过程中，学校能根据地方经济的发展设置专业、设置课程、设置课程内容；学生期望通过学校的学习，了解专业发展的趋势和就业岗位的实际要求，拥有符合岗位实际操作要求的职业能力。
根据学生职业生涯规划的需求，张家港中等专业学校紧密结合地方经济发展需求，根据地方经济发展的重点，以就业为导向，以学生就业岗位需要的综合能力和职业能力为目标，积极实施专业课程改革，推行“三性五化六合一”教学新模式，组织学生工学交替，在教学过程中实践任务单教学……学生通过对专业的深入学习，了解自己的职业兴趣现状和可能发生的变化，及职业能力特点和发展趋势，明确自己的职业能力倾向，找出自己的职业方向。最后，将自我定位在一个最能发挥自身优势的职业位置上，制定符合自身综合因素的岗位规划去追求：
（一）仿真模拟企业生产实际情况，帮助学生寻找职业兴趣。
美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳提出的“动机原则”认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。唯有自我发现及自己喜好的学习才会有意义地影响个人行为，才可以称为学习。
学生在自身生涯规划过程中，对自己所学习的专业技能和将从事的相关工作到底有何联系非常好奇，他们渴望了解企业的真实一面，希望知道现实生活中的岗位是什么模样的，岗位要求有哪些。学生也希望知道自己适合哪些工作岗位，自己是否胜任这些工作岗位。
兴趣是迈向成功的发动机，人们对某种职业感兴趣，就会对该种职业表现出肯定的态度，在工作中会主动地调动自身的积极性，开拓进取努力工作。一个对工作岗位不感兴趣的人，是不会有优秀的工作表现的。如何来帮助学生更清晰地认识自己的兴趣在哪里，帮助学生的职业喜好逐渐具体化，发现自己想要从事的职业领域呢？一方面，学校根据企业生产实际，探索推行“三性五化六合一”职教教学新模式，“三性”即主体性、情感性、实践性，“五化”即教学环境企业化、教学内容模块化、教学方法综合化、教学策略案例化、教学关系师徒化，“六合一”为车间和教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学与科研合一、作品与产品合一、育人与创收合一。通过实施新的教学模式，强化学生的专业兴趣。另一方面，学校采用“请进来”“走出去”的办法来增强学生的职业兴趣。“请进来”就是把企业车间建到校内，把企业生产引入到校内教学工场，把企业管理运用到实训教学管理过程中。
近年来学校与江苏新美星（有限）责任公司、华捷电子（张家港）有限公司等合作，把企业车间建到学校，学生在校内的企业车间生产，接受企业的管理。“走出去”就是组织学生到企业去工学交替；学校根据工学结合人才培养模式的要求，将学生送到企业去，让学生工作与学习交替进行，培养学生的职业兴趣。近年来，先后组织机电083班学生到宝时得（张家港）有限责任公司进行顶岗实习，组织机电095班学生到张家港玉同电子进行企业见习、工学交替。
在机电083、机电095班共88位学生工学交替前后，我们对学生职业兴趣、职业岗位认识进行了测试。从测试结果可以发现，学生在接触实际工作岗位前，对管理岗位、研究岗位等比较感兴趣，通过一段时间的工学交替，学生接触到真实的职业岗位、真实的职业工种，了解了职业岗位内容和职责后，职业兴趣会发生一定的变化。此外，由于接触了真实的工作岗位，学生对岗位职业技能的要求和规范有了真实的体验，学生对专业的认同有所增强。
（二）实行基于工作过程的教学改革，培养学生的职业能力
俗话说“没有金刚钻，别揽瓷器活”，胜任一个职业要有相关职业的本领。因此职业能力是一个人能否进入职业的先决条件。学生对自身职业能力的了解，是职业生涯规划准确性的一个重要决定因素。了解自己的职业能力，注意到自身所具备的一般能力和特殊能力，让自己的特殊能力与职业规划吻合，这样有助于学生在从事或者学习某种职业前，预知未来从事的职业，使得个人才能得到更大的发挥。
如何来帮助学生注意到自身所具备的能力呢？这需要学生有真实的职业体验，感受工作过程。工作过程是工作人员在工作场所完成一项工作任务并获得工作成果。一个职业之所以能成为一个职业，就是因为它具有特殊的工作过程。在帮助学生提升自身能力的过程中，以职业为导向，以岗位能力为本位，通过实施基于工作过程的教学内容的改革，引进工业案例进入教学内容，并将工业案例校本化，让学生在完成工作任务过程中形成直接经验，掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧，培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，形成相应的职业能力。比如，学校在机电083、机电084、机电095、机电114等班级实训教学过程中，与上海厚载机械、张家港普天机械等单位合作，将企业的工业案例收集后整理、修改、编撰成校本教材，将工业案例引入课堂，实行任务单教学法，给学生发放任务单，写明学习任务的教学目标及详细要求，学生根据任务单来学习。由于对教学目标进行了解释，运用实例使学生明白学习内容对日后工作的帮助，将学习与自身发展联系起来，学生表现出较高的学习热情。在课后反馈中，学生普遍表示：“这些内容和我以后的工作有关，我想学好它。”
基于工作过程的教学改革的实施，教学在工作过程导向下进行，学生的学习内容源于实际工作任务，来自于企业生产一线，经过整合，符合学生特点；学生的学习过程按企业生产的要求来实施考评，以企业产品质量要求来衡量学生作品质量，实现了学生专业能力和职业能力的整合，体现“做中学”“学中做”，也让学生在实际生产中发现自己的能力，提高职业能力。
三、中职学校专业教学改革对学生职业生涯规划的指导主要成效
通过以上的实验与研究发现：学生专业学习与生涯规划不对接，会导致学生对未来职业和工作岗位认识不足，会使学生在学习专业的过程中兴趣不足，动力不够。如果在教学过程中能通过教学环境的改革模拟车间生产，通过教学内容的改革模拟企业生产，或者让学生工学交替参与到企业生产过程中，真实的体验会让学生认识到岗位职责要求，自然激发学生提升职业素养，加强职业技能培训；会让学生根据对自己的认识和对职业的了解，树立生涯目标，根据自身特点来设计适合成长和发展的职业生涯规划，选择合适的职业。
（一）专业教学改革帮助学生增强自我认识，激发学生职业兴趣
学生的生涯规划前提是对自己的认知。如何认知自我？需要学生践行和尝试，只有实践后，学生才能发现自身潜在的个人特长；只有实践后，学生才清楚自己的态度、兴趣、就业的理想以及个人成功的标准，在职业选择、职业目标制定过程中更加科学高效。
专业教学改革带来的学生对专业学习的兴趣会成为学生求职的新动力，学生在掌握知识、探索专业真谛、发展职业认识的过程中，动手实践运用知识，体会到智慧能统帅事实和现象，体味到工作的快乐。专业教学改革的实施帮助学生客观地了解到自己的一般能力、专业技能和特殊才能、心理素质、身体状况等，从自身条件出发来审视自己，发现自己的特点，根据自己的兴趣选择自己所喜欢的职业，使自己走出求职择业的误区。
（二）专业教学改革提升学生技能，提高学生职业能力
学生职业生涯规划中，要择己所长，选择最有利于发挥自己优势的职业。所以制定的个人职业目标要同自己的能力相符，要根据自己的专长将自我定位在一个最能发挥优势的职业位置上，选择未来从事的职业。
学生在学校里学习专业、练习技能是相对有指向的。通过“三性五化六合一”教学新模式的实施、工学交替教学模式的尝试、工业案例校本化教学内容的推广等一系列专业教学改革推进，学生直接参与生产全过程，专业紧贴企业需求、教学紧贴任务项目、课程紧贴岗位能力、教材紧贴生产过程，调动了学生的心理潜能，激发了好奇心和求知欲。零距离培养让学生的实践技能提高很快。在对机电083、机电084、机电095、机电104等班级学生技能考核追踪后发现，以上班级学生技能中级工一次通过率达到97%以上，优良率达75%，机电083、机电084等班级高级工一次通过率达80%以上。
在近三年的江苏省技能竞赛中，在上述班级中获得江苏省一等奖的学生达12人，在全国技能大赛中获奖牌学生达5人。
通过工学交替、企业见习，和企业工人一同工作、生活，和企业工人在同一流水线上生产，企业工人的责任意识、职业道德意识等影响着学生对职业、对工作岗位的认识，引发学生对自己将来职业兴趣和职业选择的思考，学生的职业道德素质显著提高，处理人际关系能力有了改善，团队精神和协作精神得到了培养。
（三）专业教学改革推动学生职业规划，帮助学生修正职业生涯发展目标
美国学者萨帕的生涯规划理论指出，人的一生可以划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。青年学生正处于探索期前期阶段，会不断地根据自己的性格、兴趣、需要、能力等方面的因素，配合职业需求和机会，调整职业生涯发展目标。
专业教学改革的实施，学生接触到了真实的工作环境、工作岗位，对于职业的认识、职业岗位的认识有了切实的感受，就会在碰撞中认真审视自己是否适合这样的岗位、这样的职业，并在实践中不断地思考改进自己的职业目标，对确定的职业目标进行修改和更新，进而产生新的职业认识、职业选择。
秦某是张家港中等专业学校机电07级学生，中考分数为544，入校时在全班排名第14名。他选择就读机电专业是因为家长推荐，自己本人对专业的含义、专业学习适合的岗位并不太了解。在他理解，机电专业将来就是做维修电工。所以，刚入学时，他给自己的定位是学好专业，将来做一名合格的维修电工。2007年他开始就读学校后，开始接触专业，学习了“机械基础”“机械制图”等课程，开始了解机电一体化专业方向可以选择维修电工方向，也可以选择机械加工方向。秦某通过两个学期（8周）的车工实训后，对机加工工艺产生了浓厚的兴趣，报名参加了学校数控车技能兴趣小组。秦某开始重新思考规划自己的未来发展，对自己的生涯路线重新选择规划。他给自己定下目标：要成为一名国赛选手。他是这样想的，也是这样做的。在此后两年中，他在数控车操作技艺上不断提高，2010年他参加了全国数控车项目竞赛获铜牌，2011年参加了江苏省数控车项目竞赛获银牌。2011年6月，秦某参加了学校组织的企业生产见习活动，在企业的一个多月，他接触到了各类机床，也重新开始审视自己的技能。他说：“原来我以为自己是国赛选手，在技术上一定不比工人差，但真的到了生产一线，才发现原来自己的水平还有很大差距，要学的东西实在是太多了。”重返学校后的他在学习上更刻苦，更精益求精。2012年8月，他参加了江苏省首届技能状元大赛，通过自己的顽强拼搏，力压群雄，获得了“江苏技能状元”称号，被破格晋升为高级技师，享受省劳动模范待遇，成为省333工程培养对象，并获得10万元奖金，还圆了自己的大学梦。秦某现正就读于南京某高校，和两个同学组成了一个设计团队，正在机器人设计领域开展研发。
五年前刚入校时，秦某并没有想到自己会成为数控车高级技师、江苏省333工程培养对象，但通过五年的努力，他不断修正自己的生涯目标，实现了新方向的选择。
四、职业生涯规划对专业教学改革的影响
学生在职业生涯规划中表现出的职业兴趣需求、职业能力需求等对专业教学改革也带来推动作用。学生职业生涯目标的设定，具体行动计划的制订与实施，根据社会环境和条件的变化而修订更正等都需要学生了解职业和岗位需求。课程改革的实施是师生双方面的事情，在生涯规划修正的过程中，学生对课程改革的认识和课程改革的接受程度也不断提高，对课改抱肯定、欢迎的态度，乐于接受工学交替，乐于学习校本化的工业案例，这对学校教学改革的实施无疑也是一股推动力。
五、研究结论
专业教学改革对学生职业生涯规划有着积极的指导：（1）专业教学改革的实施有利于激发学生职业兴趣，帮助学生制定符合自身特点的职业生涯规划；（2）专业教学改革有利于培养提升学生职业能力，帮助学生设定职业生涯目标；（3）专业教学改革有利于推动学生目标的修订，制定符合自己特点的职业生涯实施步骤。
学生职业生涯规划对专业教学改革起着促进作用，通过学生生涯规划的反馈，有利于专业教学改革内容的不断完善、教学方法实效性的检验。