许多信息技术学科教师提出，当信息技术与学科课程整合后，信息技术课程是否就不再需要了。同时，信息技术教育如何有力地推动实现教育现代化，也需要论证。这就提出信息技术课程是否有比较特殊的核心价值，以及什么是其核心价值的问题。我认为，信息技术课程核心是培养学习者的信息素养，而信息的传输、获取、储存、表示等应是信息素养的浅层部分，容易建立，但是不够，还应该强调包括理论、概念和实践、技能两部分主要内容。前者即是培养LOGO方法论素养，掌握理解分析、综合、建构的方法论；后者即是程序设计思想，掌握信息分析的方法，建立问题模型，构造模块，进行编程。也就是说，信息技术课程首先应该使学生通过具体案例获得某些基本概念，继而掌握信息分析方法，从而提升信息素养。信息的处理加工及LOGO方法论素养，则是信息素养的深层次内涵也是最主要的核心价值所在。
　　要特别注意信息的处理加工这一概念。比方说简单的进位计数法，用十个数字五个位可以表示一万个不同的数字，其大小判断可以用规则思维来代替直观而恼人的直接数数方法。这里就有信息加工的作用。复杂的如知识多样表示就是运用分析、综合、建构的方法进行思考，其中对知识的理解、评价、应用与创新都是信息的处理加工。
　　在适当的指导下，对于适当的问题，让学生眼、脑、手并用，做出很有趣味的事情，能够提升解决问题的能力。在动手或活动中学习与单纯、被动地听讲以及静态地阅读明显不同。编程就是一种动手活动。学生通过简单的编程很快可以初步获得在LOGO编程环境下处理加工信息的感觉。比如，要求在LOGO平台上命令海龟画出正方形，首先就要对正方形进行分析，并且把静态的图形分解为一串可以操作的命令指挥海龟运动。这里不只是信息的传递与静态表示，而且是动态的信息处理加工。还可以进一步地用较为简单的命令或编程来指挥控制做复杂的处理加工，灵活解决大量的复杂问题。如上面画正方形的程序，可以通过改变参数而得到各种正多边形与圆的近似图形，甚至各种正多角星。大脑思维通过对原有的概念进行分析和处理而得到创新。
　　同样的问题可以有不同的解决办法，可能都能解决问题，但有效率上的大差异。靠记忆具体经验的经验主义方法与对问题先进行分析、思考、判断、抉择之后体现的LOGO方法论是两种不同的策略。两种策略相比较，显然后者要优越，学习过数学的与受教育较多的人往往偏向于后者。这说明后者经过了思维的训练，显示出思维训练的重要性。抽象，概括，分析，又具体建构，综合，在不断思考中对知识愈来愈条理化，解决问题能力愈来愈强。这就是深层的信息素养，也就是LOGO的思想。通过信息技术课程，可以很快进行最基本LOGO思想的训练，又能够培养不同程度但可以具体落实的编程能力。我认为这正是信息技术课程应该承担的核心价值。
　　目前，信息技术教育没有注意突出其核心价值，而大量进行的只是原本应该与其他学科课程相结合进行的具体应用的内容。通过以上的论述，我们就容易理解具体的信息技术（其实是各种知识的表示）可能逐步整合到不同的学科课程中去，那么目前信息技术课的内容就会逐步减少，但其核心部分——LOGO思想的基本概念与技巧能力、信息表示与其处理加工等，若每个学科课程都讲，将大量重复而都讲不透。这恰是现在信息技术课程中特别应该关注与把握的。
　　
　　（作者单位：北京大学教育学院）