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小学科学是一门操作性、创造性和社会性很强的学科，结合小学科学课的特点，科学地、系统地对学生进行创造能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。因此，在教学过程中要发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，在实验中探究，在实验中发现，从中培养他们的能力，尤其是创造能力，他们才能正确地认识世界，发展自身，改造世界。那么，如何在科学课中提高学生的创新能力呢？下面谈谈自己的几点看法：
1 引领学生主动发现问题，提高学生的观察能力
首先，提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间。观察是科学研究的前提，在科学课中，要进行探究活动，必须组织学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题，在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力，形成良好循环。科学课是从三年级开始的，学生好动、好玩的天性占主导地位，学习活动中粗心、观察不仔细的学生占较大比例，如果对学生说：“请你仔细观察。”效果往往不大，也难持久。但是，他们对魔术、气功等倍感神秘，教师要能巧妙的利用，使学生领悟出观察的重要性，将对学生的科学探究活动受益终身。例如在上课伊始，教师表演一个魔术（如：用黄白两张同样大小的纸，先让学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成白纸在前，让学生猜一猜是怎么变的，有谁观察清楚了吗？）然后，教师抓住学生强烈的求知欲，不失时机的与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每一个学生的心田。然后鼓励学生多留心周围的事物，多观察身边的世界，多猜一猜，多想一想，多比一比，使观察能力与学生认知探究能力一起发展。
其次，精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师对研究材料的设置程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证 。例如，在进行《值得观察》的教学时，教师用一张不会渗水的纸画放在水里，提问学生：一张纸掉在水里了，能捞起来吗？你有什么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，困惑的眼神溢于言表。然后，教师向学生展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸，让学生仔细观察，让学生通过观察，发现差异，通过讨论、研究知道共性；同时也为后继的《造纸》和研究《不同用途的纸》做准备。 有些实验材料有显著的实验效果：高锰酸钾和石灰粉的对比“溶解”，材料易找，又能从对比中认识理解溶解是极细微颗粒扩散的结果。又如热水瓶吞鸡蛋，能让学生亲身感受大气压力，积极参与讨论探究为什么。观察蜗牛的运动、蜗牛赛跑，则需提前对材料处理，告诉学生蜗牛饿了二三天，你有什么想法或问题？明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。
再者，创设良好的研究氛围，刺激学生的提问动机。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，让学生敢于思考，敢于提出问题。在上课的起始阶段，教师应用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。例如在进行《照相机和眼睛》一课的教学时，教师给每组一张相片，让学生观察一会儿，说说相片里面有些什么？然后启发学生：相片是怎样拍出来的？相片和我们的眼睛看到的东西有什么异同？很快，学生就进入了照相机和眼睛的研究上来了。用谜语、游戏、故事、多媒体等引入，有利于激发学生兴趣，培养和锻炼学生发现问题的能力。教师将学生发现的问题介绍给全体同学，让大家动手动脑，培养良好的交流合作意识。小组内学生发现的问题，鼓励组内学生共同帮助解决，解决不了的，在提交班级讨论：进行“看哪个小组提出的问题多、解决的问题多”等等形式，加强学生间的合作，培养学生乐于合作和交流的精神。教师多进行恰如其分的表扬鼓励，发挥评价的激励作用，使学生始终保持对科学的兴趣、对研究为什么的兴趣。
2 教学实验多样性，培养学生的探究能力
学生们都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往对学生打开了科学大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，让他们亲自去体验科学、感受科学和领悟科学。
在教学中，可以抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情，如教学《探访生物王国》这一单元时，我一改常态，带领学生走出校园，来到菜园、来到公园、来到小树林……让学生去观察，使学生发现科学广泛存在于我们生活的空间。在教学《小白兔》这一课时，我鼓励学生饲养小白兔，天天去观察，坚持写观察日记，这样使学生感受了动物的一般生长过程，也使学生与小动物建立起更深的感情，从而培养学生更加深爱生命，与小动物和谐共处的感情。当然，光是用眼睛看还不行，还要用不同的观察方法，如摸一摸、闻一闻、对比观察等等。在教学《红番茄》这一课时，我在课堂上拿出实物番茄，切开它，让学生观察、品尝。我还利用媒体同时展示番茄树、玉米，让学生采用对比的方法观察这两种植物的相同点和不同点。学生按照老师的方法认真地观察，不太熟悉的同学也得出了结论，相同点：它们都有根、茎、叶、花、果实、种子。不同点：各个器官的外形特征都不一样。课堂中，我就是通过直观形象的实验让学生知道了植物的形态虽然千差万别，但大部分的植物都像番茄一样，具有根、茎、叶、花、果实、种子六个器官。
前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长的说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断的扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，只有多样化了，才能真正把学生勇于探索的最大潜能发挥出来，让他们更好的在科学的领域里畅游。
综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更需要老师的合作，实验教学无疑是学好科学的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善，发挥他们的主体性，培养他们的创新能力。
1 引领学生主动发现问题，提高学生的观察能力
首先，提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间。观察是科学研究的前提，在科学课中，要进行探究活动，必须组织学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题，在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力，形成良好循环。科学课是从三年级开始的，学生好动、好玩的天性占主导地位，学习活动中粗心、观察不仔细的学生占较大比例，如果对学生说：“请你仔细观察。”效果往往不大，也难持久。但是，他们对魔术、气功等倍感神秘，教师要能巧妙的利用，使学生领悟出观察的重要性，将对学生的科学探究活动受益终身。例如在上课伊始，教师表演一个魔术（如：用黄白两张同样大小的纸，先让学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成白纸在前，让学生猜一猜是怎么变的，有谁观察清楚了吗？）然后，教师抓住学生强烈的求知欲，不失时机的与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每一个学生的心田。然后鼓励学生多留心周围的事物，多观察身边的世界，多猜一猜，多想一想，多比一比，使观察能力与学生认知探究能力一起发展。
其次，精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师对研究材料的设置程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证 。例如，在进行《值得观察》的教学时，教师用一张不会渗水的纸画放在水里，提问学生：一张纸掉在水里了，能捞起来吗？你有什么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，困惑的眼神溢于言表。然后，教师向学生展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸，让学生仔细观察，让学生通过观察，发现差异，通过讨论、研究知道共性；同时也为后继的《造纸》和研究《不同用途的纸》做准备。 有些实验材料有显著的实验效果：高锰酸钾和石灰粉的对比“溶解”，材料易找，又能从对比中认识理解溶解是极细微颗粒扩散的结果。又如热水瓶吞鸡蛋，能让学生亲身感受大气压力，积极参与讨论探究为什么。观察蜗牛的运动、蜗牛赛跑，则需提前对材料处理，告诉学生蜗牛饿了二三天，你有什么想法或问题？明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。
再者，创设良好的研究氛围，刺激学生的提问动机。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，让学生敢于思考，敢于提出问题。在上课的起始阶段，教师应用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。例如在进行《照相机和眼睛》一课的教学时，教师给每组一张相片，让学生观察一会儿，说说相片里面有些什么？然后启发学生：相片是怎样拍出来的？相片和我们的眼睛看到的东西有什么异同？很快，学生就进入了照相机和眼睛的研究上来了。用谜语、游戏、故事、多媒体等引入，有利于激发学生兴趣，培养和锻炼学生发现问题的能力。教师将学生发现的问题介绍给全体同学，让大家动手动脑，培养良好的交流合作意识。小组内学生发现的问题，鼓励组内学生共同帮助解决，解决不了的，在提交班级讨论：进行“看哪个小组提出的问题多、解决的问题多”等等形式，加强学生间的合作，培养学生乐于合作和交流的精神。教师多进行恰如其分的表扬鼓励，发挥评价的激励作用，使学生始终保持对科学的兴趣、对研究为什么的兴趣。
2 教学实验多样性，培养学生的探究能力
学生们都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往对学生打开了科学大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，让他们亲自去体验科学、感受科学和领悟科学。
在教学中，可以抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情，如教学《探访生物王国》这一单元时，我一改常态，带领学生走出校园，来到菜园、来到公园、来到小树林……让学生去观察，使学生发现科学广泛存在于我们生活的空间。在教学《小白兔》这一课时，我鼓励学生饲养小白兔，天天去观察，坚持写观察日记，这样使学生感受了动物的一般生长过程，也使学生与小动物建立起更深的感情，从而培养学生更加深爱生命，与小动物和谐共处的感情。当然，光是用眼睛看还不行，还要用不同的观察方法，如摸一摸、闻一闻、对比观察等等。在教学《红番茄》这一课时，我在课堂上拿出实物番茄，切开它，让学生观察、品尝。我还利用媒体同时展示番茄树、玉米，让学生采用对比的方法观察这两种植物的相同点和不同点。学生按照老师的方法认真地观察，不太熟悉的同学也得出了结论，相同点：它们都有根、茎、叶、花、果实、种子。不同点：各个器官的外形特征都不一样。课堂中，我就是通过直观形象的实验让学生知道了植物的形态虽然千差万别，但大部分的植物都像番茄一样，具有根、茎、叶、花、果实、种子六个器官。
前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长的说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断的扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，只有多样化了，才能真正把学生勇于探索的最大潜能发挥出来，让他们更好的在科学的领域里畅游。
综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更需要老师的合作，实验教学无疑是学好科学的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善，发挥他们的主体性，培养他们的创新能力。