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基于发现式学习法的提问必须以“发现”为目的，即学生利用所学知识、教材和一些辅助资料，对问题进行思考、探索之后，能自行发现知识、掌握原理原则。从教学实际出发，总结出基于发现式学习法的课堂提问主要应遵循目的明确性、方式多样性、难易适度性原则，提问方法可由旧知引入、由实验引入、由生活生产实际引入。
当今社会，科学技术迅猛发展，要适应这种急剧发展变化的形势，人们就要具备自我学习、终身学习的能力。因此，教育就要帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。加之电工基础是中职电子和机电专业必修的专业基础课，该课程知识点繁杂，理论性强，对学生运用理论知识的能力要求高，传统教学模式下的很多教学方法往往达不到很好的教学效果。这就要求广大电工教师必须转变教学观念，更新教学手段，精心设计好每一节课，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境。发现式教学法的思想正好体现了这种需求。
发现教学法亦称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握知识的一种方法。可见，问题在发现式教学法中起到重要的作用，教师会不会问、问什么、怎么问，将直接影响到课堂教学的效果。
1 为“发现”而问
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识。同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
基于发现式学习法的课堂教学提问与其他的提问有本质的区别，它不是为了考查学生对所学内容的掌握情况、让学生知其然的知识（回忆）水平提问，也不是用来帮助学生组织所学知识、让学生知其所以然的理解水平的提问，而是能引导学生逐层深入地分析研究教材，从而得到新观点、新认识的提问，是为“发现”而问。
2 基于发现式学习法课堂提问的原则
2.1 目的明确性
如果教师课前没有精心钻研教材、没有根据学生实际设计课堂提问，上课的时候就会信口开河，什么都问，多是过于简单的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可对答如流。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。有些问题又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心、没有主题的对话。
基于发现式学习法的提问必须以“发现”为目的，即学生利用所学知识、教材和一些辅助资料，对问题进行思考、探索之后，能自行发现知识、掌握原理原则。这就要求教师紧紧抓住学生好奇、求知欲强的心理，根据每节课的内容和学生的具体情况，适时提出问题，营造悬念，吊足学生胃口，让学生在渴望得到新知的状态下学习。
2.2 方式多样性
在课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解；有的提问，学生无需积极动脑，回答热烈没有实效。为充分调动学生积极性、激发学生学习兴趣，课堂提问的方式不能太单一，一成不变。通常问题都是由教师提出，而由教师设置陷阱，让学生发现问题、提出问题，似乎更有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣；通常教师会选择开门见山、直截了当地提出问题，而“问在此意在彼”的曲问，在学生发现意想不到的答案时也活跃了课堂气氛；通常教师在提问的时候会选择从问题的正面出发，而从相反的方面提出假设的逆问，往往更具刺激性和挑战性，能令学生深思。
2.3 难易适度性
教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。教师在备课时必须深入实际，了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯等，恰当地把握问题的难易程度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不用思考就能对答如流，也就无法提高学生的思维能力。因此，在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生通过独立思考、自主探究然后得出答案。难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。
3 基于发现式学习法课堂提问的方法
3.1 从旧知引入，进行提问
古人云：“温故而知新。”用复习旧知识来引入新问题是最常用的提问方法，此方法也符合人们认识事物所遵循的由未知到已知、由简单到复杂的规律。在运用欧姆定律解题时，学生往往记不住新学的全电路欧姆定律，而只记得中学学过的欧姆定律（即部分电路欧姆定律：I=U/R），因此在新授的时候提出问题：全电路和部分电路有什么区别？电路中的电流如何计算？学生通过对比分析，很容易得出结论——电源，在应用欧姆定律解题的时候自然也会按照这个思路来进行分析，让学生更好地理解、巩固和应用知识。
3.2 从实验引入，进行提问
通过实验提出问题可以使电工基础教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望；还可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解基本概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会电工基础知识。在讲解楞次定律时，先进行实验，当磁铁插入或拔出线圈时，学生观察得出检流计的指针偏转方向相反，然后提出问题：为什么？采用实验引出问题，培养学生观察能力的同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 从生活、生产实际引入，进行提问
电工是一门与日常生活、生产有着紧密联系的学科。在许多生活常识中都包含着电工知识，而学生往往对联系实际的现象与规律感兴趣。教师结合实际进行提问，可以激发学生学习、探究的欲望，对教学效果起到事半功倍的作用。如在讲解电路的组成、状态时，就可以从家庭电路、手电筒电路等实际出发提出问题。在讲解磁场对通电导线的作用力一课时，新知识“通电导线在磁场中受到力的作用”本可以用实验进行演示，考虑到要让学生主动参与，提高分析、探究的能力，便结合该知识的典型应用——扬声器的工作原理，提出问题：扬声器是如何发出声音的？
学生经过思考、努力、交流合作，基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，还让他们知道：电工知识与我有关，与实际生活有关。
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，基于发现式学习法的电工基础课堂教学，关键在于问题情境的创设，它是诱发学习的真正动力，让学生在课堂教学中主动参与、自主学习，通过自己的探索和学习，发现“知识”，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新精神，从而提高学生的思维能力和知识水平。同时使学生具有主动学习的精神，增强学生学习的信心。
参考文献
[1]汪培新.如何增强课堂提问的有效性[J].教学月刊，2005（1）：13-15.
[2]邱兆朋.课堂提问的策略[J].教学月刊：小学版，2006（11）：23.
[3]王新茹.发现式学习与新课程改革[J].防灾科技学院学报，2007（1）：111-113.
当今社会，科学技术迅猛发展，要适应这种急剧发展变化的形势，人们就要具备自我学习、终身学习的能力。因此，教育就要帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。加之电工基础是中职电子和机电专业必修的专业基础课，该课程知识点繁杂，理论性强，对学生运用理论知识的能力要求高，传统教学模式下的很多教学方法往往达不到很好的教学效果。这就要求广大电工教师必须转变教学观念，更新教学手段，精心设计好每一节课，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境。发现式教学法的思想正好体现了这种需求。
发现教学法亦称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握知识的一种方法。可见，问题在发现式教学法中起到重要的作用，教师会不会问、问什么、怎么问，将直接影响到课堂教学的效果。
1 为“发现”而问
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识。同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
基于发现式学习法的课堂教学提问与其他的提问有本质的区别，它不是为了考查学生对所学内容的掌握情况、让学生知其然的知识（回忆）水平提问，也不是用来帮助学生组织所学知识、让学生知其所以然的理解水平的提问，而是能引导学生逐层深入地分析研究教材，从而得到新观点、新认识的提问，是为“发现”而问。
2 基于发现式学习法课堂提问的原则
2.1 目的明确性
如果教师课前没有精心钻研教材、没有根据学生实际设计课堂提问，上课的时候就会信口开河，什么都问，多是过于简单的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可对答如流。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。有些问题又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心、没有主题的对话。
基于发现式学习法的提问必须以“发现”为目的，即学生利用所学知识、教材和一些辅助资料，对问题进行思考、探索之后，能自行发现知识、掌握原理原则。这就要求教师紧紧抓住学生好奇、求知欲强的心理，根据每节课的内容和学生的具体情况，适时提出问题，营造悬念，吊足学生胃口，让学生在渴望得到新知的状态下学习。
2.2 方式多样性
在课堂教学中，提问方式大有讲究。有的提问，能赋予学生思考的空间，引导学生深入学习，达到深刻理解；有的提问，学生无需积极动脑，回答热烈没有实效。为充分调动学生积极性、激发学生学习兴趣，课堂提问的方式不能太单一，一成不变。通常问题都是由教师提出，而由教师设置陷阱，让学生发现问题、提出问题，似乎更有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣；通常教师会选择开门见山、直截了当地提出问题，而“问在此意在彼”的曲问，在学生发现意想不到的答案时也活跃了课堂气氛；通常教师在提问的时候会选择从问题的正面出发，而从相反的方面提出假设的逆问，往往更具刺激性和挑战性，能令学生深思。
2.3 难易适度性
教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。教师在备课时必须深入实际，了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯等，恰当地把握问题的难易程度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不用思考就能对答如流，也就无法提高学生的思维能力。因此，在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生通过独立思考、自主探究然后得出答案。难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。
3 基于发现式学习法课堂提问的方法
3.1 从旧知引入，进行提问
古人云：“温故而知新。”用复习旧知识来引入新问题是最常用的提问方法，此方法也符合人们认识事物所遵循的由未知到已知、由简单到复杂的规律。在运用欧姆定律解题时，学生往往记不住新学的全电路欧姆定律，而只记得中学学过的欧姆定律（即部分电路欧姆定律：I=U/R），因此在新授的时候提出问题：全电路和部分电路有什么区别？电路中的电流如何计算？学生通过对比分析，很容易得出结论——电源，在应用欧姆定律解题的时候自然也会按照这个思路来进行分析，让学生更好地理解、巩固和应用知识。
3.2 从实验引入，进行提问
通过实验提出问题可以使电工基础教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望；还可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解基本概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会电工基础知识。在讲解楞次定律时，先进行实验，当磁铁插入或拔出线圈时，学生观察得出检流计的指针偏转方向相反，然后提出问题：为什么？采用实验引出问题，培养学生观察能力的同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 从生活、生产实际引入，进行提问
电工是一门与日常生活、生产有着紧密联系的学科。在许多生活常识中都包含着电工知识，而学生往往对联系实际的现象与规律感兴趣。教师结合实际进行提问，可以激发学生学习、探究的欲望，对教学效果起到事半功倍的作用。如在讲解电路的组成、状态时，就可以从家庭电路、手电筒电路等实际出发提出问题。在讲解磁场对通电导线的作用力一课时，新知识“通电导线在磁场中受到力的作用”本可以用实验进行演示，考虑到要让学生主动参与，提高分析、探究的能力，便结合该知识的典型应用——扬声器的工作原理，提出问题：扬声器是如何发出声音的？
学生经过思考、努力、交流合作，基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，还让他们知道：电工知识与我有关，与实际生活有关。
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，基于发现式学习法的电工基础课堂教学，关键在于问题情境的创设，它是诱发学习的真正动力，让学生在课堂教学中主动参与、自主学习，通过自己的探索和学习，发现“知识”，培养学生提出问题、解决问题的能力和创新精神，从而提高学生的思维能力和知识水平。同时使学生具有主动学习的精神，增强学生学习的信心。
参考文献
[1]汪培新.如何增强课堂提问的有效性[J].教学月刊，2005（1）：13-15.
[2]邱兆朋.课堂提问的策略[J].教学月刊：小学版，2006（11）：23.
[3]王新茹.发现式学习与新课程改革[J].防灾科技学院学报，2007（1）：111-113.