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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国家、民族的进步归根结底要靠创新。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以明确把创新教育作为实施素质教育的重点和核心。课堂教学是实施创新教育的主渠道。在提倡素质教育的今天，应将启发式、发现式和其它有助于开发人的创新潜能的方式注入各门课程的教学，要以培养学生创造性思维为出发点，着眼于学生知识的不断深化、迁移和增长。由此可见，改进教学方法，优化课堂教学，是实施创新教育的关键。为此，我就初中英语课堂教学与创新教育试作初探。
一、跃课堂气氛，激发学生创新意识
宽松和生动活泼的气氛，有利于创造潜能的发挥。教师应充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂。
（一）建立民主的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥最高峰。”教学民主是创新的关键。在新型的师生关系中，师生的地位是平等的，教学过程是师生共同研究问题、解决问题、探索规律的过程。教师不能苛求学生的思维方式和发展方向。相反，应顾及学生的兴知识基础，尊重学生的个性，一视同仁地对待学生，为每位学生的个性全面和谐发展创造条件。
（1）面向全体学生，不漠视、排斥“差”生。
教师对一些“差”生比较漠视，不仅打击了他们的主动性和进取心，还会引起他们对老师的不满和对优秀生的排斥。长此以往，他们不愿和老师交流，也不愿和别的同学交流，从而不能充分发挥思维能力，整个课堂气氛也难以创设。因此，我们应从思想上否认“差”生学不好。他们只是学得较慢或基础较低。课堂上多关注他们，因材施教，使“差”生学有所得，努力创造出苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。他们的进步，就是很小的进步也是我们教学的成功。我们教学的目的是让学生进步，而不仅仅考高分。
（2）尊重学生人格尊严、个性特长、思维方式和发展方向。
教师应认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。教师的讲解、包办过多，压制了学生的主动性和创造性。课堂上应该多让学生自己去探索、学习，允许他们有不同的想法和信息存在。不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”中学会“走路”的。学生出现错误，不该有指责和批评，而应宽容，同时积极引导，鼓励他们创造性地“学”。
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思
维想象力，使整个课堂充满活力。
（二）情境教学，激发学生学习兴趣。
初中生求知欲旺盛，对英语这门学科充满新奇感。他们都带着好奇心和求知欲进入课堂，但他们好动，注意力易分散，学习自觉性和持久性不强。因此，教师应尽可能地挖掘教材，把与教材有关的实物、玩具、挂图、卡片等直观教具带入课堂，并藉以创造情境进行教学，充分调动学生的学习积极性。如在教apple、orange、pear等单词时，我特意将各自的实物带进教室，而在教dog、cat、duck等单词时又将有关的玩具带进教室进行教学，这样既吸引了学生的注意力，又加强了他们的记忆。又如初中英语第三册第37课是有关格林先生和一位老师的电话对话。我在教授这一课时，特意准备了两部电话机。在课堂上，学生们准备好各自的角色进行对话表演。有些同学还在对话中运用了已学过的“Who’s that？” 、“This is…….”、“I’m sorry to trouble you.”等表达方法。每位同学表演都有创意，整个教室沉浸在欢乐的气氛中。
二、发展学生个性，营造学生创新氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想感情、意志、性格、情绪等熔成最复杂的合金。不了解这就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造性人才。
（一）教师变教为导
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授学科知识，更重要的是激励思维，变教为导，启发学生善于学习，勤于思考。由此，教师在课堂教学中应积极创设“发现情境”，营造一种能供学生积极探索的创造氛围。如在教授第三册第87课关于人口问题时，我先提出一个问题：“Do you think that a family should have many children？”问题一出，如一石激起千层浪，同学们积极抢答，各抒己见。当大家争辩未定时，我又及时带着学生回到了课文，并且提出：“What does ‘standing room only’ mean？”同学们带着好奇与信心积极在文中寻找答案。通过阅读和讨论，学生们充分认识到了人口问题是当今世界最严重的问题之一。这样不仅激发学生兴趣，很好地培养了阅读能力，同时还融入富有时代气息的人口教育。因此，只要教师善于利用，因势利导，就以能自然而然地激励学生“好学”，从而“会学”。
（二）鼓励学生勇于质疑
要培养学生的创新精神，就要有一个“安全”的环境，使学生不害怕提问题。学生能提出问题就能证明他们开动脑筋，善于思考。所以，在教学过程当中，教师应积极鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见。试想，学生经受到这不准那不准的教育，创新又从何谈起。有一次，在复习介词时，有位学生举手提问：“老师，‘在……上面’用on，而鸟在树上却用in。还有，讲台桌在教室前面用in the front of，而教室前面有一棵树，却用in front of，为什么呢？”对于这一提问，我不慌不忙，先及时地肯定：“这位同学提的问题很好，你们谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，许多同学纷纷发表意见，主动积极参与按探讨学习。
实践证明，质疑答疑的训练，既能调动学生学习的积极性，养成认真思考的能力，而且有利于发展学生思维能力。
三、学法指导，发展学生创新能力
教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。教是形式和方法，学生会学才是目的和归宿。学生学会自主学习，才能走出课堂，积极进行探索、创新，求得进步与发展。因此，教师在教学过程中，应适时传授学习方法，使学生变“我学会”为“我会学”。如在教学动词过去式、过去分词不规则变化时，可以引导学生进行分析对比，找出规律。最终归纳出AAA型、AAB型、ABB型、ABA型和ABC型，便于记忆和掌握。又如复习时态时，可以指导学生用图表列出各种时态，让学生找出相似点和易混点，一目了然，进行强化记忆和特殊记忆。这样，教师会教，学生会学，而且学有兴趣，使学生做学习的主人，便能充分发挥出学生主体作用的潜能。
因此，课堂上，为师应“授之以渔”，而不应单单“授之以鱼”。一定要将学习方法的指导尽力渗透到教学过程中，并凭借教材启发学生积极思维。学生也凭借老师的教法来掌握知识，学会自主学习。
综上所述，中学英语教学开展创新教育，培养创新思维，关键在于立足课堂，改进方法，提高素质，激发创新，则能如愿以偿。
一、跃课堂气氛，激发学生创新意识
宽松和生动活泼的气氛，有利于创造潜能的发挥。教师应充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂。
（一）建立民主的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥最高峰。”教学民主是创新的关键。在新型的师生关系中，师生的地位是平等的，教学过程是师生共同研究问题、解决问题、探索规律的过程。教师不能苛求学生的思维方式和发展方向。相反，应顾及学生的兴知识基础，尊重学生的个性，一视同仁地对待学生，为每位学生的个性全面和谐发展创造条件。
（1）面向全体学生，不漠视、排斥“差”生。
教师对一些“差”生比较漠视，不仅打击了他们的主动性和进取心，还会引起他们对老师的不满和对优秀生的排斥。长此以往，他们不愿和老师交流，也不愿和别的同学交流，从而不能充分发挥思维能力，整个课堂气氛也难以创设。因此，我们应从思想上否认“差”生学不好。他们只是学得较慢或基础较低。课堂上多关注他们，因材施教，使“差”生学有所得，努力创造出苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。他们的进步，就是很小的进步也是我们教学的成功。我们教学的目的是让学生进步，而不仅仅考高分。
（2）尊重学生人格尊严、个性特长、思维方式和发展方向。
教师应认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。教师的讲解、包办过多，压制了学生的主动性和创造性。课堂上应该多让学生自己去探索、学习，允许他们有不同的想法和信息存在。不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”中学会“走路”的。学生出现错误，不该有指责和批评，而应宽容，同时积极引导，鼓励他们创造性地“学”。
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思
维想象力，使整个课堂充满活力。
（二）情境教学，激发学生学习兴趣。
初中生求知欲旺盛，对英语这门学科充满新奇感。他们都带着好奇心和求知欲进入课堂，但他们好动，注意力易分散，学习自觉性和持久性不强。因此，教师应尽可能地挖掘教材，把与教材有关的实物、玩具、挂图、卡片等直观教具带入课堂，并藉以创造情境进行教学，充分调动学生的学习积极性。如在教apple、orange、pear等单词时，我特意将各自的实物带进教室，而在教dog、cat、duck等单词时又将有关的玩具带进教室进行教学，这样既吸引了学生的注意力，又加强了他们的记忆。又如初中英语第三册第37课是有关格林先生和一位老师的电话对话。我在教授这一课时，特意准备了两部电话机。在课堂上，学生们准备好各自的角色进行对话表演。有些同学还在对话中运用了已学过的“Who’s that？” 、“This is…….”、“I’m sorry to trouble you.”等表达方法。每位同学表演都有创意，整个教室沉浸在欢乐的气氛中。
二、发展学生个性，营造学生创新氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想感情、意志、性格、情绪等熔成最复杂的合金。不了解这就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造性人才。
（一）教师变教为导
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授学科知识，更重要的是激励思维，变教为导，启发学生善于学习，勤于思考。由此，教师在课堂教学中应积极创设“发现情境”，营造一种能供学生积极探索的创造氛围。如在教授第三册第87课关于人口问题时，我先提出一个问题：“Do you think that a family should have many children？”问题一出，如一石激起千层浪，同学们积极抢答，各抒己见。当大家争辩未定时，我又及时带着学生回到了课文，并且提出：“What does ‘standing room only’ mean？”同学们带着好奇与信心积极在文中寻找答案。通过阅读和讨论，学生们充分认识到了人口问题是当今世界最严重的问题之一。这样不仅激发学生兴趣，很好地培养了阅读能力，同时还融入富有时代气息的人口教育。因此，只要教师善于利用，因势利导，就以能自然而然地激励学生“好学”，从而“会学”。
（二）鼓励学生勇于质疑
要培养学生的创新精神，就要有一个“安全”的环境，使学生不害怕提问题。学生能提出问题就能证明他们开动脑筋，善于思考。所以，在教学过程当中，教师应积极鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见。试想，学生经受到这不准那不准的教育，创新又从何谈起。有一次，在复习介词时，有位学生举手提问：“老师，‘在……上面’用on，而鸟在树上却用in。还有，讲台桌在教室前面用in the front of，而教室前面有一棵树，却用in front of，为什么呢？”对于这一提问，我不慌不忙，先及时地肯定：“这位同学提的问题很好，你们谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，许多同学纷纷发表意见，主动积极参与按探讨学习。
实践证明，质疑答疑的训练，既能调动学生学习的积极性，养成认真思考的能力，而且有利于发展学生思维能力。
三、学法指导，发展学生创新能力
教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。教是形式和方法，学生会学才是目的和归宿。学生学会自主学习，才能走出课堂，积极进行探索、创新，求得进步与发展。因此，教师在教学过程中，应适时传授学习方法，使学生变“我学会”为“我会学”。如在教学动词过去式、过去分词不规则变化时，可以引导学生进行分析对比，找出规律。最终归纳出AAA型、AAB型、ABB型、ABA型和ABC型，便于记忆和掌握。又如复习时态时，可以指导学生用图表列出各种时态，让学生找出相似点和易混点，一目了然，进行强化记忆和特殊记忆。这样，教师会教，学生会学，而且学有兴趣，使学生做学习的主人，便能充分发挥出学生主体作用的潜能。
因此，课堂上，为师应“授之以渔”，而不应单单“授之以鱼”。一定要将学习方法的指导尽力渗透到教学过程中，并凭借教材启发学生积极思维。学生也凭借老师的教法来掌握知识，学会自主学习。
综上所述，中学英语教学开展创新教育，培养创新思维，关键在于立足课堂，改进方法，提高素质，激发创新，则能如愿以偿。