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【中图分类号】G424.21【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0108-02
语文直接呈现在我们面前的是一篇篇课文。即便有随着鼠标闪现纷繁的画面、海量的信息，但语文课堂上师生使用最多、最根本的毕竟还是一篇篇课文。这些经过精心编选的课文， 是一篇篇文道统一的文章或文学作品，在语文课堂阅读教学中占有重要地位。要探索语文的意义， 我们不能不研究这些文本。因此，我们的阅读教学必须立足教材，立足文本的基础进行设计，我们必须走进文本、深入文本、探究文本，从而提高语文阅读课堂的效益，培养学生的语文素养。因此，本人在教学中采用了这样一些策略来凸现文本在阅读教学中的地位。
一、通过有效的诵读走向文本的内部世界
回顾、总结中国传统语文学习的经验：苏东坡的"故书不厌百回读，熟读深思子自知"；朱熹的"读书百遍，其义自见"；曾国藩的"李杜苏韩之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能探其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵"等等，无不强调"读"对于语文学习的重要性。教学《雪》时，根据文本的特点，采用分角色朗读，女生读1-3小节，读出了南方雪柔美的特点，男生读4-6小节，读出了北方雪壮美的特点。这样学生读出了不同雪的性格特点，又分清了文章的层次，把握了文章的结构。众合朗读时强调"在无边的旷野上"的"无边"等词语要重读，"闪闪的、旋转的、升腾的"要用升调读，读中深化了对文本的理解。
通过朗读读出对文本的理解，通过朗读引导学生进入文本的情境，通过朗读激发学生读书的欲望和兴趣，提高了阅读课堂的效益。
二、通过"细读"，深入文本文字背后的内涵
一篇篇文学作品形态各异，但从阅读角度看，有一点是相同的：它们都是由语言构成的，并运用一定的表达方式（即言语艺术）来表现不同的情思意旨，以传达不同的信息。因此，学习语文就是学习语言文化及其言语艺术，主要就是通过阅读相关的语言作品来熟悉语言规则，把握言语规律，感知语言的丰美，感悟人文的精髓，接受文化的熏陶。要真正进入作品，就要对课文细读，即对文学作品语言要素在充分感知的基础上，进行尽可能详尽的分析和解释，进而揭示作品的主题。因此课堂中有意地培养学生的细读能力非常重要。
1.抓住文本的关键词进行深入的品读
解读文本，意义上如同庖丁解牛，"彼节者有间，而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。"抓住文本的关节点，就是"依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然"，能够收到一发而动全身的效果。解读《老王》时探究"愧怍""善良"等词；赏析《记承天寺夜游》时抓住"闲人"一词；在教学《雪》时，引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，先是抓住"滋润美艳"这样一个关键词语，然后又由"滋润"、"美艳"、"消逝"三个词语，切入文本的具体内容。
学生对语言的品味精彩纷呈，而这种精彩又不是脱离文本随意发挥的，而是根植于文本的品读，学生的思维之花也因此在文本的原野之上盛开。
2.抓住文本的非关键词进行深入的品读
有些课文除了品味关键词外，还可以通过非关键词的品读更深入认识文字背后的内涵。如《端午的鸭蛋》的这一段话："我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上。""确实""完全""实在"三个程度副词连用，写尽了"高邮鸭蛋"独步走天下的豪情。
有些文学作品关键词本身就是一个比较抽象、难以理解的词语，甚至有些课文似乎没有典型的让读者一目了然的关键词。这时，我们就该换个角度，从课文的非关键词入手，拓宽有效教学的途径。如《蝉》一文中，作者说"它为了生命延续，必须好好活着，哪管是90年、90天，都要好好活过。"学生对这里的"活着"和"活过"很难理解到位，教学中通过给学生举例先理解"着"与"过"的不同时态，最后让学生理解"活着"是一种一直进行的状态，而"活过"是一个表示完成时态的词语。再联系"活着"前面的"必须好好"几个字，让学生感受到哪怕"活着"也是一种任务，甚至是一种责任。非关鍵词也是理解文本的一个支点。
3.通过替换比较进行深入的品读
事物的存在并不是孤立的，总是在与其它事物的联系和对照中显示自身的特质。细读文本也一样，需要通过比较来深入认识文字背后的内涵。《斑羚飞渡》中，当镰刀头羊作为奇数孤零零地站在山峰上时，它做出了什么选择，最后怎么了？死了。既然是死了，"它走上去，消失在一片灿烂中"的"灿烂"一词替换成"黑暗"是不是更佳？通过上文的联系阅读，学生会发现灿烂的是那一道弯弯的彩虹，而且还象征了镰刀头羊不畏惧牺牲的精神。这层含义是"黑暗"一词无法传达给我们的。
学生通过对文本语言细致、准确的分析从而理解体会作品的文学性、形象性和价值。
语文阅读教学中学生所阅读的大多都是人类优秀文化的结晶，其中潜藏着丰富的人文内涵，在阅读教学中教师必须不断带领学生对这些宝藏进行开掘，引导学生做精神的远游，激励和教育学生树立远大的理想和崇高的精神追求，真正让学生通过阅读做一个有境界的人。
语文直接呈现在我们面前的是一篇篇课文。即便有随着鼠标闪现纷繁的画面、海量的信息，但语文课堂上师生使用最多、最根本的毕竟还是一篇篇课文。这些经过精心编选的课文， 是一篇篇文道统一的文章或文学作品，在语文课堂阅读教学中占有重要地位。要探索语文的意义， 我们不能不研究这些文本。因此，我们的阅读教学必须立足教材，立足文本的基础进行设计，我们必须走进文本、深入文本、探究文本，从而提高语文阅读课堂的效益，培养学生的语文素养。因此，本人在教学中采用了这样一些策略来凸现文本在阅读教学中的地位。
一、通过有效的诵读走向文本的内部世界
回顾、总结中国传统语文学习的经验：苏东坡的"故书不厌百回读，熟读深思子自知"；朱熹的"读书百遍，其义自见"；曾国藩的"李杜苏韩之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能探其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵"等等，无不强调"读"对于语文学习的重要性。教学《雪》时，根据文本的特点，采用分角色朗读，女生读1-3小节，读出了南方雪柔美的特点，男生读4-6小节，读出了北方雪壮美的特点。这样学生读出了不同雪的性格特点，又分清了文章的层次，把握了文章的结构。众合朗读时强调"在无边的旷野上"的"无边"等词语要重读，"闪闪的、旋转的、升腾的"要用升调读，读中深化了对文本的理解。
通过朗读读出对文本的理解，通过朗读引导学生进入文本的情境，通过朗读激发学生读书的欲望和兴趣，提高了阅读课堂的效益。
二、通过"细读"，深入文本文字背后的内涵
一篇篇文学作品形态各异，但从阅读角度看，有一点是相同的：它们都是由语言构成的，并运用一定的表达方式（即言语艺术）来表现不同的情思意旨，以传达不同的信息。因此，学习语文就是学习语言文化及其言语艺术，主要就是通过阅读相关的语言作品来熟悉语言规则，把握言语规律，感知语言的丰美，感悟人文的精髓，接受文化的熏陶。要真正进入作品，就要对课文细读，即对文学作品语言要素在充分感知的基础上，进行尽可能详尽的分析和解释，进而揭示作品的主题。因此课堂中有意地培养学生的细读能力非常重要。
1.抓住文本的关键词进行深入的品读
解读文本，意义上如同庖丁解牛，"彼节者有间，而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。"抓住文本的关节点，就是"依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然"，能够收到一发而动全身的效果。解读《老王》时探究"愧怍""善良"等词；赏析《记承天寺夜游》时抓住"闲人"一词；在教学《雪》时，引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，先是抓住"滋润美艳"这样一个关键词语，然后又由"滋润"、"美艳"、"消逝"三个词语，切入文本的具体内容。
学生对语言的品味精彩纷呈，而这种精彩又不是脱离文本随意发挥的，而是根植于文本的品读，学生的思维之花也因此在文本的原野之上盛开。
2.抓住文本的非关键词进行深入的品读
有些课文除了品味关键词外，还可以通过非关键词的品读更深入认识文字背后的内涵。如《端午的鸭蛋》的这一段话："我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上。""确实""完全""实在"三个程度副词连用，写尽了"高邮鸭蛋"独步走天下的豪情。
有些文学作品关键词本身就是一个比较抽象、难以理解的词语，甚至有些课文似乎没有典型的让读者一目了然的关键词。这时，我们就该换个角度，从课文的非关键词入手，拓宽有效教学的途径。如《蝉》一文中，作者说"它为了生命延续，必须好好活着，哪管是90年、90天，都要好好活过。"学生对这里的"活着"和"活过"很难理解到位，教学中通过给学生举例先理解"着"与"过"的不同时态，最后让学生理解"活着"是一种一直进行的状态，而"活过"是一个表示完成时态的词语。再联系"活着"前面的"必须好好"几个字，让学生感受到哪怕"活着"也是一种任务，甚至是一种责任。非关鍵词也是理解文本的一个支点。
3.通过替换比较进行深入的品读
事物的存在并不是孤立的，总是在与其它事物的联系和对照中显示自身的特质。细读文本也一样，需要通过比较来深入认识文字背后的内涵。《斑羚飞渡》中，当镰刀头羊作为奇数孤零零地站在山峰上时，它做出了什么选择，最后怎么了？死了。既然是死了，"它走上去，消失在一片灿烂中"的"灿烂"一词替换成"黑暗"是不是更佳？通过上文的联系阅读，学生会发现灿烂的是那一道弯弯的彩虹，而且还象征了镰刀头羊不畏惧牺牲的精神。这层含义是"黑暗"一词无法传达给我们的。
学生通过对文本语言细致、准确的分析从而理解体会作品的文学性、形象性和价值。
语文阅读教学中学生所阅读的大多都是人类优秀文化的结晶，其中潜藏着丰富的人文内涵，在阅读教学中教师必须不断带领学生对这些宝藏进行开掘，引导学生做精神的远游，激励和教育学生树立远大的理想和崇高的精神追求，真正让学生通过阅读做一个有境界的人。