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摘 要：数学教学中的即时评价是教师对学生个体或群体在课堂学习过程中做出的即时价值判断，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，以帮助学生调整、控制后继学习行为，让学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生全面发展。数学课堂教学中的即时评价语言要有的放矢，要关注学生的个体差异，把握评价的分寸，这可有效提高数学教学效率。
关键词：小学数学；即时评价
教师课堂即时评价是指在课堂教学情境中，教师采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应的活动方式。数学教学中的即时评价是教师对学生个体或群体在课堂学习过程中做出的即时价值判断，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，以帮助学生调整、控制后继学习行为，让学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生全面发展。本文就如何在课堂教学中进行即时评价谈自己的一点体会。
一、评价的导向性：评价语言要有的放矢
纵观现在的课堂，教师使用最多的口头评价语言就是“嗯，很好，请坐”“正确”“太棒了”等，甚至还有让学生边拍手边竖起大拇指的整齐划一的动作“棒，棒，你真棒，继续努力你更棒。”诸如此类千篇一律的评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性评价，因此在一定程度上造成评价的导向功能的缺失，同时，机械的语言也给人一种虚假、不诚恳的感觉。
上述现象中，那样的表扬如果单从激发学生回答问题的积极性角度考虑，似乎有作用。但如果整节课甚至每节课都用它，学生就会感到枯燥乏味，无法更好的调动积极性，形成一种为评价而评价的形式化，而且教师的夸奖语言模糊，指向性不强，缺乏实质性的表扬，学生可能根本就不知道“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师评价语言要有针对性。离开了教学过程的评价，是空洞而低效的评价；没有评价的教学过程，是不完整的教学。从这一点出发，教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行评价：真情流露的眼神——在一个或是赞许或是期待中流露出善意的提醒和信任；恰当适度的肢体——在一个或是握手或是抚头中流露出的爱护和赞扬。其次是抓住每一个切入点，运用感染性的语言进行具体明确的评价：“多有创意的想法啊，你们想到了吗”“一道题，想出了几种不同的解法，真是个爱动脑筋孩子”“如果能换个角度思考，算法可能更简便。”这些充满情感的鼓励性语言，不仅让被表扬的同学明白了自己的优点，更让其他学生明白了自己的努力方向，如此的评价语言才能收到真正的效果。因此，教师的评价语言要有的放矢，评价的导向性。
二、评价的激励性：评价语言要关注学生的个体差异
教学中，教师为了关注学生的个体差异，不时的把不太难的问题留给学困生，他们不敢举手时，教师会说：“大胆些，错了没关系”，而当回答错误、思路的混乱及概念的模糊时，教师虽说错了没关系， 可往往是当即抓住不放，直到算准、答对才罢手，内心感觉“我对他很负责”。殊不知，在自我感觉良好的同时，换来的却是该学生再也不敢举手了，再也不开口了。对某个学生强化训练时，其余同学就会处在一种旁观的位置，造成课堂浪费。或是学生的回答不是教师想要的结果，于是，不置可否的说：“坐下，谁再来回答”。试问，这能体现评价的激励性和有效性吗？
当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到认可，就会产生某种心理的满足感，形成良好的心境。从这点来说，每个学生都希望得到赏识。因此，用富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学习的自信心。对于学生个体犯的错误，教师要站在学生的角度思考，保护他们的自尊心。要善于从学生错误发言中捕捉正确的因素，尤其是一些学困生，更要注意评价，不能只是简单的判断和褒奖，而要注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上的点拨和引导。如“你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？”“请你再听听其他人怎么说，看看从他的发言中你会不会有什么收获”，这样的评价学生会更容易接受。另一方面，教师也会经常遇到学生偏离主体的解答或是超越常理的奇思妙想，這时，教师既不能简单的加以否定，也不能置之不理，视而不见，简单否定学生错误答案，而应和学生一起分析，肯定合理积极的成分，改正不合理的因素，帮助学生建立自信，发挥学生的积极性和创造性。
三、适度评价：评价语言把握分寸
随着新课程教学评价的改革，有的老师片面地认为新课程评价的标准就是只鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价，出现表扬声“一边倒”的现象，教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实际上则是一种极大的不尊重。这种评价既歪曲了新课程评价改革的精神，也与课堂教学所追求的合理性相悖。
评价的目的在于促进学生发展，在对学生课堂学习的表现给予及时评价的同时，还要坚持适度性原则，教师必须认识到，无原则的称赞、表扬会使学生对自己没有清醒和全面的认识，久而久之，还会使学生对表扬无所谓，不利于促进学生进一步成长。正如著名雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如同教育既是科学又是艺术一样，评价也要既重视科学性，又要讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性，或刻意“为了保护学生的自尊”而迎合学生。
四、结语
课堂即时评价研究是落实素质教育的有效路径，是进行课程改革的基本前提，课堂即时评价研究是顺应教育评价发展之必然要求，是丰富学习评价范式之硬然诉求。基于新课程对课堂教学的诉求，阐述怎样的课堂评价才能让学生真正了解自己，从而促进学生的自主学习，以及怎样的反馈才能给学生提供有效地指导。通过对教师“课堂即时评价”行为的察析，为教师如何把握对学生的即时评价，如何实现师生双方的成长提供借鉴和参考，以及可操作化的工具。
参考文献：
[1]陈孝大.论教师的形成性评价和终结性[J].评价教育理论与实践，1988（02）.
[2]燕峰.即时性评语的特点与功能[J].天津教育，2000（10）.
关键词：小学数学；即时评价
教师课堂即时评价是指在课堂教学情境中，教师采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应的活动方式。数学教学中的即时评价是教师对学生个体或群体在课堂学习过程中做出的即时价值判断，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，以帮助学生调整、控制后继学习行为，让学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生全面发展。本文就如何在课堂教学中进行即时评价谈自己的一点体会。
一、评价的导向性：评价语言要有的放矢
纵观现在的课堂，教师使用最多的口头评价语言就是“嗯，很好，请坐”“正确”“太棒了”等，甚至还有让学生边拍手边竖起大拇指的整齐划一的动作“棒，棒，你真棒，继续努力你更棒。”诸如此类千篇一律的评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性评价，因此在一定程度上造成评价的导向功能的缺失，同时，机械的语言也给人一种虚假、不诚恳的感觉。
上述现象中，那样的表扬如果单从激发学生回答问题的积极性角度考虑，似乎有作用。但如果整节课甚至每节课都用它，学生就会感到枯燥乏味，无法更好的调动积极性，形成一种为评价而评价的形式化，而且教师的夸奖语言模糊，指向性不强，缺乏实质性的表扬，学生可能根本就不知道“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师评价语言要有针对性。离开了教学过程的评价，是空洞而低效的评价；没有评价的教学过程，是不完整的教学。从这一点出发，教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行评价：真情流露的眼神——在一个或是赞许或是期待中流露出善意的提醒和信任；恰当适度的肢体——在一个或是握手或是抚头中流露出的爱护和赞扬。其次是抓住每一个切入点，运用感染性的语言进行具体明确的评价：“多有创意的想法啊，你们想到了吗”“一道题，想出了几种不同的解法，真是个爱动脑筋孩子”“如果能换个角度思考，算法可能更简便。”这些充满情感的鼓励性语言，不仅让被表扬的同学明白了自己的优点，更让其他学生明白了自己的努力方向，如此的评价语言才能收到真正的效果。因此，教师的评价语言要有的放矢，评价的导向性。
二、评价的激励性：评价语言要关注学生的个体差异
教学中，教师为了关注学生的个体差异，不时的把不太难的问题留给学困生，他们不敢举手时，教师会说：“大胆些，错了没关系”，而当回答错误、思路的混乱及概念的模糊时，教师虽说错了没关系， 可往往是当即抓住不放，直到算准、答对才罢手，内心感觉“我对他很负责”。殊不知，在自我感觉良好的同时，换来的却是该学生再也不敢举手了，再也不开口了。对某个学生强化训练时，其余同学就会处在一种旁观的位置，造成课堂浪费。或是学生的回答不是教师想要的结果，于是，不置可否的说：“坐下，谁再来回答”。试问，这能体现评价的激励性和有效性吗？
当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到认可，就会产生某种心理的满足感，形成良好的心境。从这点来说，每个学生都希望得到赏识。因此，用富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学习的自信心。对于学生个体犯的错误，教师要站在学生的角度思考，保护他们的自尊心。要善于从学生错误发言中捕捉正确的因素，尤其是一些学困生，更要注意评价，不能只是简单的判断和褒奖，而要注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上的点拨和引导。如“你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？”“请你再听听其他人怎么说，看看从他的发言中你会不会有什么收获”，这样的评价学生会更容易接受。另一方面，教师也会经常遇到学生偏离主体的解答或是超越常理的奇思妙想，這时，教师既不能简单的加以否定，也不能置之不理，视而不见，简单否定学生错误答案，而应和学生一起分析，肯定合理积极的成分，改正不合理的因素，帮助学生建立自信，发挥学生的积极性和创造性。
三、适度评价：评价语言把握分寸
随着新课程教学评价的改革，有的老师片面地认为新课程评价的标准就是只鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价，出现表扬声“一边倒”的现象，教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实际上则是一种极大的不尊重。这种评价既歪曲了新课程评价改革的精神，也与课堂教学所追求的合理性相悖。
评价的目的在于促进学生发展，在对学生课堂学习的表现给予及时评价的同时，还要坚持适度性原则，教师必须认识到，无原则的称赞、表扬会使学生对自己没有清醒和全面的认识，久而久之，还会使学生对表扬无所谓，不利于促进学生进一步成长。正如著名雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如同教育既是科学又是艺术一样，评价也要既重视科学性，又要讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性，或刻意“为了保护学生的自尊”而迎合学生。
四、结语
课堂即时评价研究是落实素质教育的有效路径，是进行课程改革的基本前提，课堂即时评价研究是顺应教育评价发展之必然要求，是丰富学习评价范式之硬然诉求。基于新课程对课堂教学的诉求，阐述怎样的课堂评价才能让学生真正了解自己，从而促进学生的自主学习，以及怎样的反馈才能给学生提供有效地指导。通过对教师“课堂即时评价”行为的察析，为教师如何把握对学生的即时评价，如何实现师生双方的成长提供借鉴和参考，以及可操作化的工具。
参考文献：
[1]陈孝大.论教师的形成性评价和终结性[J].评价教育理论与实践，1988（02）.
[2]燕峰.即时性评语的特点与功能[J].天津教育，2000（10）.